殷巧玲

(濟南理工中等職業(yè)學(xué)校 山東 濟南 250002)

引言

職業(yè)精神包括工作態(tài)度、責(zé)任感、思想道德品質(zhì)、職業(yè)技能水平等方方面面與就業(yè)相關(guān)的個人素質(zhì)。因此，為了學(xué)生職業(yè)生涯的順利開展，有必要對職業(yè)精神滲透法在中職語文教學(xué)中的運用策略進行探究。

1.在中職語文教學(xué)中運用職業(yè)精神滲透法的重要性

1.1 有利于提高學(xué)生社會適應(yīng)能力。在中職語文教學(xué)過程中向?qū)W生滲透職業(yè)精神，能夠為發(fā)展學(xué)生積極、健康的職業(yè)素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)，促進學(xué)生高職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。具體而言，職業(yè)精神主要包括敬業(yè)精神與合作態(tài)度，中職語文教學(xué)過程中有效培養(yǎng)學(xué)生這兩種精神，不僅有助于實現(xiàn)中職院校教學(xué)的目標，還有助于提高學(xué)生對社會的適應(yīng)能力。

1.2 有助于提高中職院校綜合競爭力。有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，增強學(xué)生就業(yè)競爭力，有助于提高中職院校綜合競爭力。面對教育領(lǐng)域百花齊放的現(xiàn)狀，學(xué)校的辦學(xué)壓力日益增加，中職院校想要在高競爭性的教育環(huán)境中長遠發(fā)展，就必須提高自身競爭力。因此，應(yīng)當(dāng)在辦學(xué)過程中融入企業(yè)文化，加強對學(xué)生的職業(yè)精神培養(yǎng)力度，為社會提供高素質(zhì)人才，以促進自身競爭力的提高[1]。

2.職業(yè)精神滲透法在中職語文教學(xué)中的運用策略探究

2.1 在課文閱讀教學(xué)中應(yīng)用職業(yè)精神滲透法。中職院校面對競爭激烈的就業(yè)環(huán)境，加強對學(xué)生就業(yè)能力與社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)勢在必行，一方面應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生分析、解決問題的能力，一方面應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝困難與敢于拼搏的勇氣。經(jīng)實踐表明，在中職語文教學(xué)中，將職業(yè)精神滲透法應(yīng)用到課文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。例如，在對《項鏈》進行教學(xué)時培養(yǎng)學(xué)生誠信精神，在對《假如給我三天光明》進行教學(xué)時培養(yǎng)學(xué)生堅定意志力，在對《敬業(yè)與樂業(yè)》進行教學(xué)時培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)與服務(wù)精神等。具體而言，在教師在對《假如給我三天光明》一課進行教學(xué)時，首先，可以應(yīng)用多媒體投影設(shè)備讓學(xué)生先觀看影片《海倫·凱勒》，通過電影的視聽效果感染學(xué)生，提升課堂氛圍，向?qū)W生滲透海倫·凱勒身殘志堅的精神。之后在濃厚的課堂氛圍下，教師展開對課文的講解，教師可以在下述情節(jié)應(yīng)用職業(yè)精神滲透法，另外，教師可以在講解完該篇文章后，再讓學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗，分享在生活中能夠體現(xiàn)自身頑強意志力的事例，教師對分享的同學(xué)予以鼓勵與表揚，并告訴學(xué)生在未來的工作、生活中也應(yīng)當(dāng)具備像海倫·凱勒一樣的精神品質(zhì)，加強職業(yè)精神的滲透[2]。

2.2 在課堂討論環(huán)節(jié)中應(yīng)用職業(yè)精神滲透法。語文教學(xué)離不開課堂討論環(huán)節(jié)，課堂討論對于提高學(xué)生表達能力、分析能力以及增強學(xué)生對知識內(nèi)容的認同感至關(guān)重要。當(dāng)然在實際語文教學(xué)過程中，課堂討論并不能夠應(yīng)用到對所有知識內(nèi)容的教學(xué)過程中，一般而言，教師會讓學(xué)生對涉及到社會熱點或者有爭議的話題進行討論，例如，關(guān)于誠信的話題。誠實信用是我國歷史發(fā)展過程中積淀凝集的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，有千金一諾、郭汲守信、宋江送瓜等諸多典故，然而當(dāng)今社會生活中各個地區(qū)卻不同程度的出現(xiàn)了誠信問題。鑒于此，教師就可以組織學(xué)生進行課堂討論，并將職業(yè)精神滲透于其中，及時對學(xué)生有偏差的觀點予以積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立健康正確的價值觀、職業(yè)發(fā)展觀等。例如，對《項鏈》進行教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生展開對瑪?shù)贍柕逻@個人物的綜合評價，即在學(xué)生通讀課文后，鼓勵學(xué)生表達自己對馬蒂爾德的看法，分析馬蒂爾德有哪些精神品質(zhì)，比如，有的學(xué)生說馬蒂爾德勤勞堅強，滿對不幸的生活，她不怕苦、不怕累艱辛地工作；有的學(xué)生說馬蒂爾德純潔高尚，在金錢至上的社會她沒有利用自己的美貌改變命運；有的學(xué)生說馬蒂爾德誠實守信，即使生活可能因歸還項鏈而更加艱辛，但她依然決定賠償?shù)鹊?。教師最后可以對學(xué)生的觀點進行總結(jié)，將馬蒂爾德的精神品質(zhì)與職業(yè)精神相聯(lián)。即馬蒂爾德處境困頓但仍不忘做人之本，一直恪守誠信、純潔、堅強，不論社會如何發(fā)展變遷，她高尚的道德情操永遠不會過時，同學(xué)們也應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)其精神，培養(yǎng)自身道德情操，堅守良好的精神品質(zhì)，并在未來的學(xué)習(xí)、生活、工作中充分實踐應(yīng)用。

總結(jié)

總而言之，將職業(yè)精神培養(yǎng)與中職語文教學(xué)充分整合，對學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展具有重要意義。因此，在開展中職語文教學(xué)活動過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重向?qū)W生滲透職業(yè)精神，同時，對相關(guān)實踐教學(xué)經(jīng)驗進行分析與總結(jié)，不斷探究在中職語文教學(xué)中滲透職業(yè)精神的有效策略，從而在語文教學(xué)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生不斷提升自身職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。