藺雪峰

(包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國際交流學(xué)院 內(nèi)蒙古 包頭 014030)

按照《高職高專教育英語教學(xué)基本要求(試行本)》，探索將網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式應(yīng)用到高職公共英語教學(xué)中的可行性。改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，把培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為重點轉(zhuǎn)變到提高學(xué)生綜合實用能力上來。英語教學(xué)改革的目標就是要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實施新的網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)模式。

1.網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)與傳統(tǒng)英語教學(xué)的區(qū)別

傳統(tǒng)英語的教學(xué)模式可以表述為：教師是主動施教者，學(xué)生是外界刺激的被動接受者、知識灌輸?shù)膶ο螅唤滩氖墙處熛驅(qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容;教學(xué)媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒?，手段?/p>

網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)模式可以表述為：學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教學(xué)資源所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；教學(xué)媒體不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認知工具。

2.網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)模式的特點

2.1 學(xué)生成為教學(xué)活動的主體。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師為中心，學(xué)的活動是通過教的活動而發(fā)生的。在這一新的模式中，學(xué)生被放在了最重要的位置，學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體。教師被明確為教學(xué)的組織者，他們通過一定的教學(xué)方式和環(huán)境服務(wù)于教學(xué)對象——學(xué)生。

2.2 網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)環(huán)境的個性化。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進行聽，說，讀，寫，譯語言技能特別是聽、說和閱讀技能的訓(xùn)練。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的多樣性，為貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，提供了廣泛的空間，可以適應(yīng)當前個性化教學(xué)的需求。

2.3 教學(xué)方式的多樣化。借助網(wǎng)絡(luò)，通過課堂或網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生自學(xué)加教師輔導(dǎo)和面授等多種形式開展外語教學(xué)活動，使英語教學(xué)富有知識性和趣味性，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，同時使每個學(xué)生都能夠比較準確地找到自己的地位，從而達到自主化學(xué)習(xí)的目的。

2.4 突出聽說，全面提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。強調(diào)了要培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用英語的能力，特別是聽說交際的能力，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。

3.網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)模式角色分析

3.1 教師是課程設(shè)計者和教學(xué)大綱的制定者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師完全按照設(shè)計好了的指令性的教學(xué)大綱和課程進行教學(xué)活動。在新的教學(xué)模式中，教師應(yīng)該制定自己的教學(xué)大綱、設(shè)計自己的課程體系。課程設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際需要，解決好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)之間的關(guān)系。

3.2 教師是教學(xué)任務(wù)的策劃者。教師為學(xué)生選擇了適宜的教學(xué)軟件供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使用。這些教學(xué)資源無疑為英語教學(xué)提供了有力的支持。同時，在設(shè)計策劃教學(xué)任務(wù)過程中，要充分考慮哪些任務(wù)適合課堂教學(xué)，哪些任務(wù)適合通過網(wǎng)絡(luò)完成。聽和說的問題適合通過網(wǎng)絡(luò)來解決，課堂教學(xué)也能部分解決聽、說問題；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具備個性化特點，能提供大量的閱讀、寫作、文化和詞匯及語法方面的知識和信息，適合學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，提高英語知識綜合應(yīng)用能力。

3.3 教師是教學(xué)過程的管理者和組織者。Jorden指出學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己去學(xué)，教師的職責(zé)是幫助、建議和指導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與程度至關(guān)重要，教師應(yīng)扮演一位管理者的角色，讓那些沒有學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生變得有積極性，讓已有的變得更積極。

3.4 教師是學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種環(huán)境中學(xué)生可以通過試驗、獨立探究、協(xié)作等方式來展開他們的學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)來提高學(xué)生的聽說能力，教師必須首先幫助學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是逐步減少外部控制、增加學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)的過程。能夠幫助學(xué)生選擇適當?shù)膯栴}解決策略，提高學(xué)生解決問題的能力。

4.構(gòu)建新的測試評估體系

傳統(tǒng)英語教育的評估體系由兩部分構(gòu)成：通過教師與學(xué)生的高頻率面授課程而形成的無形評估體系(教師促進學(xué)生學(xué)習(xí)的威懾力)與有形的課程測試評估體系(階段性考核與課程終結(jié)考試)。

網(wǎng)絡(luò)教育的測試與評估體系必須有其獨特的特點、嚴謹?shù)脑O(shè)計，全方位地評估學(xué)生學(xué)習(xí)過程，諸如單元階段性考核，單元學(xué)習(xí)記錄卡，面授輔導(dǎo)課出勤率，網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組活動參與情況及終結(jié)口試及筆試。由于網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式是一種嶄新的教學(xué)模式，教師主導(dǎo)性發(fā)揮得如何會直接影響到學(xué)生主體性發(fā)揮水平。我們并不認為“教師領(lǐng)進課堂，把時間交給學(xué)生”的教學(xué)就是網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的模式，還是要結(jié)合新模式下英語課的特點，把教師的主導(dǎo)作用重新定位，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生通過尋找信息、協(xié)作探究去建構(gòu)認知的促進者，全面認識網(wǎng)絡(luò)教育的內(nèi)在規(guī)律，教師與學(xué)生的角色與任務(wù)；提供高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)服務(wù)。