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核心素養(yǎng)本質(zhì)上體現(xiàn)的是學(xué)生未來(lái)進(jìn)入社會(huì)的適應(yīng)能力以及發(fā)展能力，并不是在知識(shí)以及技能上的積累，而是對(duì)學(xué)生整體上的提升，是促進(jìn)學(xué)生全方位的成長(zhǎng)以及進(jìn)步，其中涉及到合作參與度、創(chuàng)造力以及實(shí)踐能力等諸多的內(nèi)容，從實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值上看，核心素養(yǎng)本身代表的是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)授課中，教師需要站在核心素養(yǎng)這一視角下，對(duì)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐黄疲谟^念以及方法上做出改變。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，確定教學(xué)目標(biāo)

若是可以借助學(xué)生已經(jīng)建構(gòu)出來(lái)的生活經(jīng)驗(yàn)以及數(shù)學(xué)體系，建立一個(gè)有著趣味性和吸引力的情境，這樣學(xué)生就會(huì)在自身認(rèn)知的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，并自主去進(jìn)行探究和實(shí)踐，在學(xué)習(xí)動(dòng)力上就會(huì)更強(qiáng)勁。同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的深入思考，實(shí)現(xiàn)新問(wèn)題與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的比較，實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。如在小學(xué)數(shù)學(xué)方面，關(guān)于小數(shù)加減法的學(xué)習(xí)，學(xué)生本身已經(jīng)對(duì)小數(shù)概念建立起學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在生活實(shí)踐中小數(shù)也是常見(jiàn)的內(nèi)容。所以教師可以利用這兩個(gè)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)出購(gòu)物的情境。教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物的情境，超市中有鉛筆、橡皮這些常見(jiàn)的商品，其標(biāo)價(jià)分別是0.5元、1.5元等小數(shù)。這樣讓學(xué)生自由選擇自己想要的商品，最后計(jì)算出自己要花的錢(qián)數(shù)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生就是在不自覺(jué)中完成了對(duì)小數(shù)加減的計(jì)算，也是對(duì)小數(shù)加減的諸多要點(diǎn)有所體會(huì)。然后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小數(shù)加減的規(guī)律和要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)[1]。促進(jìn)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)全面掌握。在這其中，問(wèn)題情境下學(xué)生之間可以相互合作探討，也是可以進(jìn)行角色的扮演，學(xué)生可以在真實(shí)情境下完成對(duì)知識(shí)的深刻理解，也是意識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的重要性。

二、啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)核心素顏的發(fā)展

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)其實(shí)是促進(jìn)理性思維的一個(gè)過(guò)程，因此理性思維在核心素養(yǎng)中也是關(guān)鍵性的內(nèi)容。在數(shù)學(xué)實(shí)際授課中，教師要用結(jié)構(gòu)化的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，從各方面入手，設(shè)計(jì)出有啟發(fā)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到問(wèn)題的思考以及探討中，通過(guò)問(wèn)題探討的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在回答的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維上的成長(zhǎng)，也是通過(guò)思維上的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生一方面數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷推進(jìn)。另一方面也是不斷啟發(fā)新思維的過(guò)程[2]。

三、組織合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生平等交流

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下非常重要的教學(xué)理念，也是自主學(xué)習(xí)中重要的開(kāi)展模式。合作學(xué)習(xí)需要師生共同參與進(jìn)來(lái)。其實(shí)本質(zhì)上就是活動(dòng)教學(xué)的一種形式[3]。如在講解“統(tǒng)計(jì)”這部分知識(shí)的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)調(diào)查，如調(diào)查班級(jí)同學(xué)們有多少人喜歡是橘子，有多少人喜歡是蘋(píng)果。最后發(fā)現(xiàn)多數(shù)人是喜歡橘子的，僅僅少部分學(xué)生是喜歡蘋(píng)果的。然后教師可以進(jìn)行追問(wèn)，若是你負(fù)責(zé)本班學(xué)生的水果采購(gòu)工作，你會(huì)買(mǎi)哪一種水果呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考以及探討后，會(huì)從多數(shù)人的需求出發(fā)，購(gòu)買(mǎi)橘子，不能因?yàn)樯贁?shù)人喜歡蘋(píng)果，讓多數(shù)人不滿(mǎn)。但是也是會(huì)有一些學(xué)生反對(duì)，不能忽略每個(gè)同學(xué)的感受。實(shí)際上在探討中學(xué)生就會(huì)對(duì)其中的一些道理更加明白，探討和合作角落本身就是課改非常提倡的一種學(xué)習(xí)形式，學(xué)生可以在相互交流中，實(shí)現(xiàn)思維上的碰撞，同時(shí)也是會(huì)明白，一個(gè)人的言行會(huì)對(duì)其他人造成影響，只有合作才能更好地找到解決問(wèn)題的合理方式。

四、結(jié)合數(shù)學(xué)和生活實(shí)踐

數(shù)學(xué)與生活本身就是有著內(nèi)在的聯(lián)系。數(shù)學(xué)是從生活中逐漸提煉出來(lái)的，最終也是要服務(wù)于生活，因此教師在組織學(xué)生展開(kāi)試題訓(xùn)練的時(shí)候，可以將例題生活化，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和練習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，并促進(jìn)學(xué)生的輕松學(xué)習(xí)。如百分比的學(xué)習(xí)中，這部分就可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活中的打折促銷(xiāo)聯(lián)系起來(lái)，打幾折就是對(duì)應(yīng)一個(gè)百分?jǐn)?shù)，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)這部分知識(shí)的理解更加深刻。這些生活化的實(shí)例，一方面是促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，另一方面也是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力上的提升。

總之，教師在數(shù)學(xué)授課的開(kāi)展中，需要明確學(xué)生才是真正的課堂主體，要充分將學(xué)生情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)讓促進(jìn)學(xué)生潛力上的激發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主的思考和學(xué)習(xí)，真正愛(ài)上數(shù)學(xué)，這樣教學(xué)活動(dòng)才能更加合理地開(kāi)展，課堂氛圍也會(huì)更加濃厚。