高海心

（福建省漳平市永福菁華幼兒園，福建漳平 364401）

引 言

幼兒的思維主要依靠動作與感知來完成。幼兒只有在聽、看、玩的過程中思維才是活躍的，一旦動作停止，思維活動也會隨之停止[1]。隨著年齡的增長，幼兒的思維也會有所提高，能夠根據(jù)具體的事物與表象展開聯(lián)想，主要是以具體形象思維為主。幼兒語言教學(xué)是幼兒園教學(xué)的重要組成部分，對于幼兒未來的發(fā)展與學(xué)習(xí)有著重要的作用和價值。教師應(yīng)充分利用幼兒對游戲的興趣與熱情，開展游戲化的語言教學(xué)活動，讓幼兒在享受游戲樂趣的同時，也能掌握語言知識。游戲化的語言教學(xué)活動符合幼兒的年齡特點以及身心發(fā)展規(guī)律，是一種較為有效的教學(xué)方式。

一、幼兒語言教學(xué)活動游戲化的指導(dǎo)原則

（一）游戲化原則

游戲化教學(xué)方式能夠有效地提高幼兒園語言教學(xué)的質(zhì)量與效果?，F(xiàn)階段，絕大部分幼兒園都利用游戲教學(xué)方式開展語言教學(xué)活動，并且取得了良好的效果。這樣不僅能夠讓幼兒在游戲中得到思維能力與語言能力的鍛煉，而且還能豐富幼兒的知識，拓展幼兒的視野，真正實現(xiàn)寓教于樂。因此，利用游戲化教學(xué)方式開展幼兒園語言活動時，應(yīng)嚴(yán)格遵循游戲化原則。

（二）個別化原則

每位幼兒的心理特點、認(rèn)識能力、理解能力都有著較大差異，教師要全面了解每位幼兒的實際情況，采取有針對性的教學(xué)方式，對其進(jìn)行個別指導(dǎo)。利用游戲化教學(xué)方式開展幼兒園語言活動時，由于幼兒之間的差異性，在游戲過程中可能會出現(xiàn)一些問題。例如，有的幼兒不能靈活地運用游戲材料，性格較為內(nèi)向的幼兒不愿意主動融入游戲活動中，有的幼兒在游戲過程中產(chǎn)生矛盾或摩擦，還有的幼兒不能完全理解與遵守游戲規(guī)則，等等。對于以上問題，教師要及時地解決。

（三）教育性原則

利用游戲化教學(xué)方式開展幼兒園語言活動時，幼兒教師要嚴(yán)格遵循教育性原則[2]。在為幼兒選擇游戲時，應(yīng)以提高幼兒思維能力與語言表達(dá)能力為活動目標(biāo)，讓幼兒在游戲過程中經(jīng)歷詞語使用與理解的鍛煉，強化幼兒對詞語的理解，提高幼兒對詞語的運用能力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動幼兒參與語言教學(xué)活動的積極性。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)密切觀察幼兒的狀態(tài)，及時給予正確的指導(dǎo)，使幼兒能夠自己組織語言，并將游戲的感想與體會表達(dá)出來，從而幫助幼兒更好地掌握語言信息。

二、幼兒園語言教學(xué)活動游戲化現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，雖然大部分幼兒園在語言教學(xué)活動中運用了游戲化教學(xué)方式，但是在實際教學(xué)過程中，有的教師游戲觀念較為落后，無法將游戲化教學(xué)方式的價值與作用充分發(fā)揮出來，尤其是受應(yīng)試教育理念的影響，只注重幼兒的具體成績，認(rèn)為游戲化教學(xué)雖然能夠提高幼兒對語言的學(xué)習(xí)興趣，但并不是語言教學(xué)任務(wù)，從而導(dǎo)致游戲化教學(xué)的實踐性較低。此外，在幼兒園語言游戲化教學(xué)活動過程中，一些教師并未將語言知識內(nèi)容與游戲進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，導(dǎo)致游戲主題與教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)。一些教師甚至只注重對幼兒語言教學(xué)知識的傳授，使語言游戲化教學(xué)活動過于程式化、理論化、形式化。加之，幼兒的注意力集中時間較短，活潑好動，在語言游戲活動中容易出現(xiàn)注意力不集中、亂動等現(xiàn)象，教師不得不將大部分精力放在維持課堂紀(jì)律方面，導(dǎo)致教師在游戲過程中過多地強調(diào)紀(jì)律與秩序，打擊了幼兒參與語言游戲化教學(xué)活動的積極性，影響了語言游戲化教學(xué)活動的效果。

三、幼兒園語言教學(xué)活動游戲化具體策略

（一）利用探索游戲，提高幼兒的思考能力

在語言游戲化教學(xué)活動時，教師可以利用探索游戲提高幼兒的思考能力。讓幼兒在生動形象的故事情節(jié)中，自主探索語言知識。通過小組合作的學(xué)習(xí)方式，積極地與小組成員溝通，共同合作完成探索內(nèi)容。例如，筆者為幼兒設(shè)計的校園挖寶探索游戲，在園內(nèi)設(shè)置了一些提示性標(biāo)志，幼兒通過分析與思考，判斷寶藏的位置。在探索游戲過程中，幼兒需要與其他小伙伴合作完成，運用自己掌握的知識分析、思考。這個探索游戲不僅提高了幼兒的人際交往能力，還提高了幼兒的語言運用能力與思考能力。

（二）利用唱童謠游戲，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣

幼兒對于節(jié)奏歡快、趣味性強的童謠有著濃厚的興趣。在語言游戲化教學(xué)過程中，教師可以利用唱童謠游戲提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，豐富幼兒的語言積累，幫助他們輕松地掌握語言知識。例如，關(guān)于青蛙的童謠：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水。兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通撲通跳下水。與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的童謠：一條蟲，兩條蟲，小蟲喜歡鉆洞洞。三頭豬，四頭豬，肥豬睡覺打呼嚕。五匹馬，六匹馬，馬兒一跑呱嗒嗒。七只雞，八只雞，母雞生蛋咯咯噠。九朵花，十朵花，桃花樹下是我家。幼兒通過吟唱富有韻律、語言明了的童謠，不斷豐富詞匯，提高對文學(xué)作品的欣賞能力。

（三）利用表演游戲，加深學(xué)生的知識體驗

由于幼兒的思維模式趨于形象具體化，教師在利用游戲化教學(xué)方式開展語言教學(xué)活動時可以利用表演游戲，讓幼兒親身經(jīng)歷，加深幼兒對知識的體驗。幼兒通過將已掌握的語言知識表達(dá)出來，能夠深層次地理解語言知識，鍛煉自身勇氣，提高學(xué)習(xí)信心。在為幼兒設(shè)計表演游戲時，教師要根據(jù)幼兒的心理特點與流行趨勢，結(jié)合語言教材中的內(nèi)容，設(shè)計幼兒最感興趣的表演游戲，從而調(diào)動幼兒參與教學(xué)活動的主動性，使幼兒全身心地投入學(xué)習(xí)中。

（四）利用智力游戲，開發(fā)幼兒的思維

在幼兒園語言游戲化教學(xué)過程中，教師要充分利用智力游戲，激發(fā)幼兒的想象力，開發(fā)幼兒的智力。教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒的實際情況，設(shè)計難度適中的智力游戲內(nèi)容。例如，在拓展語言時，筆者設(shè)計了“以字連詞”的智力游戲，由教師或者幼兒提出一個字，然后其他幼兒說出與這個字相關(guān)聯(lián)的詞語，看誰說得最多。如教師說出“花”字，幼兒會聯(lián)想出“花朵、花環(huán)、花盆、花籃、花架、雪花、棉花、煙花、花粉”等詞語。筆者還讓幼兒提出自己喜歡的字，調(diào)動幼兒參與智力游戲的積極性。利用智力游戲，不僅能夠活躍幼兒的思維，還能提高語言教學(xué)的趣味性；既能啟發(fā)幼兒聯(lián)想，又能訓(xùn)練幼兒對名詞的使用能力。

結(jié) 語

總之，利用游戲化教學(xué)方式開展幼兒園語言活動，教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律與興趣愛好，將游戲與語言教材巧妙地融合在一起，為幼兒設(shè)計多樣化的游戲內(nèi)容。同時，教師要突出幼兒的主體地位，將以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，培養(yǎng)幼兒的主人翁意識，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。