范佳稀玲

（江蘇省海門市實驗學(xué)校附屬小學(xué)，江蘇海門 226100）

引 言

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“當知識與積極的活動緊密聯(lián)系在一起的時候，學(xué)習才能成為孩子們精神生活的一部分。[1]”可見，活動在學(xué)生學(xué)習的過程中有著不可低估的作用。在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，為學(xué)生設(shè)計多元化的活動，讓學(xué)生積極、主動地融入活動中，參與知識形成和發(fā)展的全過程，幫助學(xué)生降低學(xué)習的難度、坡度，使學(xué)生對所學(xué)知識的印象更加深刻、掌握得更加牢固，真正讓學(xué)生實現(xiàn)和諧生長、高效生長、動態(tài)生長。

一、游戲活動，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生的年齡小，注意力很難長時間集中，深奧的數(shù)學(xué)知識難以誘發(fā)他們的學(xué)習興趣，無法讓他們快速進入興奮的狀態(tài)。而游戲是學(xué)生喜聞樂見的活動形式之一，可以吸引學(xué)生的注意力，喚醒學(xué)生主動探索的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生以積極、主動的狀態(tài)融入課堂學(xué)習中。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的認知規(guī)律，巧妙地設(shè)計游戲活動，將抽象的數(shù)學(xué)知識融入富有趣味的游戲活動中，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力和精彩[2]。

在教學(xué)《可能性》時，新課伊始，教師由生活中的“石頭、剪刀、布”談話引入，學(xué)生立即來了興致，因為他們在生活中都玩過這樣的游戲。在同桌間進行游戲時學(xué)生發(fā)現(xiàn)，當自己出“石頭”時，對方會出“石頭、剪刀、布”任意一種；當自己出“剪刀”時，對方也可能會出“石頭、剪刀、布”中的任意一種；當自己出“布”時，對方也可能會出“石頭、剪刀、布”中的任意一種。不管哪種情況，都有獲勝、落敗、平局的可能。在這樣的游戲活動中，要求學(xué)生對學(xué)習的新知識有一個初步的了解，這樣一來，他們會自然地進入到對新知的探索中。

在上述案例中，教師針對教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計了游戲性的活動，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習新知識的欲望，拉近了學(xué)生與所學(xué)知識間的距離，鍛煉了學(xué)生的思維，進一步提升了學(xué)生的學(xué)習效果。

二、操作活動，增進學(xué)生理解

數(shù)學(xué)知識有很強的邏輯性和復(fù)雜性，對學(xué)生抽象思維能力的要求較高。而小學(xué)生仍以形象思維為主，加之其認知能力的局限，在學(xué)習的過程中難以透徹、深入地理解所學(xué)的知識。為了使思維與動作結(jié)合在一起，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，為學(xué)生搭建動手操作的平臺，調(diào)動學(xué)生的多重感官探索新知，將遙不可及的數(shù)學(xué)知識變成了學(xué)生可觸摸的事物，讓學(xué)生在操作中內(nèi)化知識，形成良好的知識結(jié)構(gòu)，從而不斷地增長學(xué)生的智慧和才干。

在教學(xué)“容積”這一內(nèi)容時，教師在課前準備了兩個完全一樣的玻璃杯（分別標上甲杯、乙杯），一個雞蛋、一顆荔枝、一個水壺。新課伊始，教師讓學(xué)生到講臺前進行如下操作：將雞蛋放入乙杯，然后將甲杯倒?jié)M水，接著將甲杯中的水倒入乙杯中。這時其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)，甲杯中的水有一些剩余，因為乙杯中有一部分空間被甲杯占去了。此時教師就揭示“體積”的概念，學(xué)生未必能真正理解，因為他們的思維還是困頓的。緊接著，教師讓學(xué)生將雞蛋取出，將甲杯和乙杯均倒?jié)M水，然后將雞蛋和荔枝分別放入甲杯和乙杯中，兩個杯子中都有一些水溢了出來。接下來，教師讓學(xué)生取出雞蛋和荔枝，觀察兩個杯子中剩余水的情況，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原本都是倒?jié)M水的杯子，剩下的水并不是一樣多，這是什么原因呢？這引發(fā)了學(xué)生的思考，并得出結(jié)論：因為雞蛋占去水杯的體積要比荔枝占去的體積多。此時，教師揭示出了“體積”的概念：物體所占空間的大小叫作物體的體積，這樣學(xué)生理解起來自然就容易得多。

在上述案例中，面對抽象的數(shù)學(xué)概念，教師沒有直接揭示它的相關(guān)內(nèi)容，而是為學(xué)生設(shè)計了動手操作活動讓學(xué)生進行操作演示，在豐富了學(xué)生的感性經(jīng)驗后，教師再揭示概念的內(nèi)涵，這樣有助于學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

三、反思活動，觸及知識本質(zhì)

反思是學(xué)生必備的學(xué)習能力，其可以促進學(xué)生的自律，深化他們對所學(xué)知識的理解。培養(yǎng)學(xué)生的反思能力是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一，教師應(yīng)注重反思與主動探索并行。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不能一講到底，應(yīng)給學(xué)生回顧、反思的機會，并為他們提供反思的時間，讓學(xué)生掌握反思的方法，使學(xué)生的認知不斷地逼近知識的本質(zhì)，完善良好的知識體系，促進學(xué)生更好地發(fā)展和成長。

在教學(xué)《長方體和正方體的表面積》一課時，教師出示了這樣的練習：“用3個棱長1分米的正方體拼成一個長方體，所拼長方體的表面積是多少呢？”題目出示后，學(xué)生立即開始計算。教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生是這樣算的：1×1×6=6（平方分米），6×3=18（平方分米）。學(xué)生的解題思路很明確：先算出一個正方體的表面積，然后乘3，即是3個正方體的表面積。顯然，學(xué)生在審題的過程中并沒有把握住題目的關(guān)鍵，陷入了思維定式。面對這種狀況，教師沒有一語道破，而是向?qū)W生詢問道：“計算長方體的表面積要知道什么呢？”學(xué)生陷入了深思并發(fā)現(xiàn)：3個正方體拼在一起，計算表面積時有一些正方體的面被拼在里面了，所以計算表面積時就不能將其計算在內(nèi)了。

在上述案例中，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生對做題的過程進行了反思，讓他們進行自我修正，使他們的智慧走向了成熟，真正讓學(xué)生在學(xué)習的過程中變得愛反思、會反思、勤反思，感悟到了錯誤背后所潛藏的教育價值。

四、實踐活動，實現(xiàn)靈活應(yīng)用

在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計實踐活動，真正將學(xué)生置于生活的背景之下學(xué)習數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，延伸學(xué)習的深度、廣度和厚度，強化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，不斷地提升他們的數(shù)學(xué)綜合能力和創(chuàng)造性思維。

在學(xué)習了《比例尺》的知識后，教師沒有設(shè)計單一、機械的練習，而是出示了這樣的設(shè)計問題：“暑假中，老師準備去北京、西安兩個城市游玩，去這兩個城市哪個更近一些？近多少千米？”這樣的生活實踐問題自然會引發(fā)學(xué)生的探索興趣。學(xué)生在課后紛紛找來了中國地圖，首先，在地圖上標出了北京和西安兩個城市的位置，其次，分別測量出了自己所在城市到北京、西安的圖上距離，最后，根據(jù)課堂上所學(xué)的比例尺的有關(guān)知識，分別計算出了居住城市距離北京、西安的實際距離，然后相減，從而實現(xiàn)了問題的順利解決。

在上述案例中，教師完成了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容后沒有機械地設(shè)計練習題讓學(xué)生進行練習，而是為學(xué)生設(shè)計了實踐性的活動，使學(xué)生能夠靈活地運用所學(xué)知識解決生活中的實際問題，使學(xué)生變得會學(xué)、會思考、會創(chuàng)造了。

結(jié) 語

總之，活動可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習注入源動力。因此，在以后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計有效的數(shù)學(xué)活動，增進學(xué)生的思考力、理解力以及創(chuàng)造力，幫助學(xué)生積累基本的活動經(jīng)驗，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的真諦。