王加美

（江蘇省南京外國語學(xué)校仙林分校，江蘇南京 210000）

引 言

每門學(xué)科對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)點(diǎn)各不相同，語文注重對(duì)學(xué)生語言表達(dá)、書面應(yīng)用等素質(zhì)的提升，數(shù)學(xué)注重對(duì)學(xué)生抽象思維、運(yùn)算能力等素質(zhì)的提升，而美術(shù)作為一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的圖像思維、視覺、操作能力、甚至審美等多方面都提出了較高要求。因此，在學(xué)生核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵期，小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)的重要意義得以凸顯。

一、核心素養(yǎng)概論

社會(huì)的進(jìn)步促使“知識(shí)核心時(shí)代”走向了“核心素養(yǎng)時(shí)代”，這意味著學(xué)校的教育職能已經(jīng)從單純的知識(shí)教育階段過渡到了為學(xué)生發(fā)展提供核心素養(yǎng)的更高層次?？梢哉f，核心素養(yǎng)既是學(xué)生能力培育的基礎(chǔ)，同時(shí)也直指學(xué)生綜合素質(zhì)的靶心，在現(xiàn)代教育理念中占據(jù)重要地位。概括而言，核心素養(yǎng)包含了必要品質(zhì)和必要能力兩方面。必要品質(zhì)包括誠信、友善、盡責(zé)、擔(dān)當(dāng)、堅(jiān)毅等方面；必要能力則更加注重現(xiàn)代社會(huì)中個(gè)人發(fā)展的有利因素，如學(xué)習(xí)能力、思考能力、質(zhì)疑能力、批判性思維能力……

本文所探討的是以小學(xué)生為主體的核心素養(yǎng)，聚焦于義務(wù)教育階段學(xué)生必要的基礎(chǔ)核心素養(yǎng)，如友善、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取等品格，這些都可以被劃分為小學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)方面。定義學(xué)生的核心素養(yǎng)并不難，在學(xué)習(xí)生活中調(diào)動(dòng)這些核心素養(yǎng)也不難，關(guān)鍵在于，作為小學(xué)生核心素養(yǎng)培育者的小學(xué)教師，能否扮演好“轉(zhuǎn)換器”的角色，將小學(xué)生的“品格”“能力”，持續(xù)不斷地輸出為“素養(yǎng)”，為小學(xué)生的個(gè)人成長和發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、美術(shù)手工教學(xué)的意義

美術(shù)核心素養(yǎng)有著極其豐富的內(nèi)涵，簡而言之，小學(xué)美術(shù)教育中要培養(yǎng)的最重要的學(xué)生核心素養(yǎng)在于美感和審美觀，即小學(xué)生對(duì)美的感知能力和審美鑒賞能力，這是美術(shù)教育的初衷和終極目標(biāo)。美術(shù)教育是一個(gè)相當(dāng)漫長的過程，審美觀的形成、美感的塑造要在對(duì)美的創(chuàng)造和欣賞中，甚至是反復(fù)訓(xùn)練中才有可能得到提升和強(qiáng)化[1]。固然，當(dāng)今社會(huì)存在一些“以丑為美”，甚至通過對(duì)美的不斷扭曲的做法來博取關(guān)注的例子。但是，主流的、大眾的審美傾向是一致的，在一個(gè)正確的方向上其是不會(huì)改變的，因此，這更加凸顯了基礎(chǔ)教育階段美術(shù)教學(xué)的重要意義，即培養(yǎng)學(xué)生正確的、積極的、代表社會(huì)發(fā)展方向的美感和審美。

美術(shù)手工教學(xué)在美術(shù)中起著聯(lián)系美術(shù)理論和美術(shù)實(shí)踐的重要作用。一方面，美術(shù)手工教學(xué)是把學(xué)生思維中關(guān)于美的印象與美的感知物化、具象化的過程，是對(duì)學(xué)生審美觀和美感的客觀反映；另一方面，美術(shù)手工教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的耐心、專注力和動(dòng)手能力，可以是對(duì)脫離了美術(shù)理論的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的全面考察，也可以是增進(jìn)學(xué)生和教師之間的良性互動(dòng)，這對(duì)于課堂氛圍的營造有著積極作用[2]。例如，有的小學(xué)生性格較為內(nèi)斂，甚至缺乏與人交流的意愿，所以其有可能在美術(shù)課堂上通過蠟筆畫的形式展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，作為一名合格的美術(shù)教師，就應(yīng)及時(shí)注意到這一點(diǎn)，并以此為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)小學(xué)生克服自己的性格缺陷。

三、小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)現(xiàn)狀

中國的美術(shù)教學(xué)歷史悠久，自古以來就有“自幼習(xí)詩畫”的傳統(tǒng)，但中國的美術(shù)教學(xué)往往更注重理論和寫意，注重美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生精神世界的構(gòu)造，對(duì)于學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐和美術(shù)手工教學(xué)仍停留在初級(jí)階段。隨著新課改的推進(jìn)，許多教育工作者逐漸認(rèn)識(shí)到美術(shù)手工教學(xué)的重要性，也進(jìn)行了一些初步的嘗試，但仍然存在一些問題。

（一）美術(shù)手工教學(xué)的課程安排不夠合理

眾所周知，美術(shù)手工是一個(gè)極其消耗時(shí)間的過程，優(yōu)秀的美術(shù)手工作品無不經(jīng)過了漫長的構(gòu)思、規(guī)劃、制作并打磨等流程。但是，現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)手工課程往往課程時(shí)間過短，一般每周有1～2節(jié)課，每節(jié)課40～45分鐘。在這樣短的時(shí)間內(nèi)，要求小學(xué)生完成一件較好的手工作品是極有難度的。而且小學(xué)生天性活潑，思維多不受限制，進(jìn)行美術(shù)手工創(chuàng)作時(shí)較為自由，較短的課程時(shí)間和較少的課程設(shè)置對(duì)于其創(chuàng)作無異是一種羈絆。而且，目前美術(shù)理論的講解占據(jù)了小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)的一部分，過短的教學(xué)實(shí)踐只能采用美術(shù)理論和手工課分開進(jìn)行的模式，導(dǎo)致理論和實(shí)踐未能有效地結(jié)合。

（二）安全性問題導(dǎo)致課程的開展受到限制

安全性問題是美術(shù)手工課中繞不開的話題，談及美術(shù)手工，總是和刀、剪等具有一定危險(xiǎn)性的教學(xué)工具聯(lián)系在一起。在實(shí)際教學(xué)中，也不乏學(xué)生在美術(shù)手工課中受傷的例子，有些學(xué)校因?yàn)楹ε鲁袚?dān)學(xué)生的安全責(zé)任，干脆以美術(shù)手工課的名義進(jìn)行其他課程，甚至取消了美術(shù)手工課。因此，有效地提升美術(shù)手工課中的安全性問題，是小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)著重考慮的事情。

（三）學(xué)生作品未能得到有效的保存和展示

學(xué)生手工作品因其數(shù)量較多，保存難度較大，往往面臨著一旦作品完成，就無人問津，甚至被廢棄的窘境。但是，如果對(duì)學(xué)生手工作品中較為出色的作品進(jìn)行適當(dāng)保存和展覽，這不僅是對(duì)小學(xué)生手工創(chuàng)作的肯定，鼓勵(lì)其進(jìn)行更好的美術(shù)手工創(chuàng)作，同時(shí)也是促進(jìn)社會(huì)重新認(rèn)識(shí)學(xué)生和教師群體的一個(gè)窗口。學(xué)校可以將學(xué)生的手工作品進(jìn)行校園展覽、社會(huì)展覽，甚至開設(shè)專門的學(xué)生手工作品展覽館，形成一套較為完善的學(xué)生手工作品保存和展示機(jī)制。

四、小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)指南

針對(duì)小學(xué)美術(shù)手工課程中存在的一些問題，筆者在此提出自己的見解，作為其改進(jìn)的方法指南。

（一）以作品聯(lián)系生活

優(yōu)秀的聯(lián)系生活的作品，可以使學(xué)生感受到生活中容易被忽視的美，以此培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)的能力。一草一木、一粒沙子、一塊石頭或者一張白紙，這些容易取材的物品都可以與生活中的一點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng)意和靈感聯(lián)系起來，成為創(chuàng)作的素材[3]。

（二）將網(wǎng)絡(luò)手段運(yùn)用于學(xué)生作品的保存和展示中

網(wǎng)絡(luò)展示平臺(tái)成本低、覆蓋面廣，可以將之運(yùn)用于學(xué)生作品的保存和展示中。同時(shí)結(jié)合一定的校園展覽或社會(huì)展覽，便可收到較好的展示效果。例如，將優(yōu)秀的學(xué)生手工作品拍攝成電子檔，推送到微信公眾號(hào)、微博、知乎專欄等渠道中，從而引起社會(huì)對(duì)學(xué)生手工作品的關(guān)注。

結(jié) 語

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生成長的關(guān)鍵期，美術(shù)手工教學(xué)的目標(biāo)直指學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，而美術(shù)核心素養(yǎng)的核心又在于美感的培養(yǎng)與審美觀點(diǎn)構(gòu)建。小學(xué)美術(shù)教育工作者要牢牢把握這兩個(gè)方面，以其為前進(jìn)方向，結(jié)合行之有效的方法，推動(dòng)小學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的全面提升[4]。