●江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 沈 娟

放眼全國，都在熱議如何構(gòu)建高效課堂。我們知道，一堂課只有有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)才能算是一堂合格的課。那么，什么樣的課才能稱得上既是學(xué)生喜歡的又是高效的課堂呢？這就要求教師借助多媒體技術(shù)構(gòu)建異于傳統(tǒng)教師講授為主的課堂。微課時(shí)間短，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，變抽象概念為形象具體、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)生成、變虛無縹緲為實(shí)實(shí)在在的情景模擬，解決了一直以來困擾教師的難題，使得課堂成為充滿生機(jī)、活力的課堂。所以，微課深受教師和學(xué)生的歡迎。

一、初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀

我國現(xiàn)行的初中教育教學(xué)，學(xué)生所學(xué)科目繁多，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不斷增大。很多家長和學(xué)生忽視小學(xué)科，認(rèn)為偏概念性的小學(xué)科只需在中考前突擊一下就可以了。面對這樣的狀況，如何采取有效的方式方法，成為歷史教師需要認(rèn)真思考的難題。

二、微課在初中歷史課堂中的作用

1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣。

利用多媒體創(chuàng)設(shè)適合的微課情境，能使學(xué)生有種身臨其境的感覺，能激發(fā)學(xué)生積極探究的興趣。

例如，在教學(xué)《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》時(shí)，微課片頭添加音樂，一扇紅色大門緩緩打開，接著播放電視劇《漢武大帝》的視頻片段，然后提出問題：這個(gè)歷史人物是誰？在音樂和視頻營造的情境中慢慢導(dǎo)入漢武帝的介紹。這樣，學(xué)生的興趣就被調(diào)動(dòng)起來了，從而慢慢地愛上歷史課堂，愛上歷史。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

微課在歷史教學(xué)中的應(yīng)用不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。利用微課輔助教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生的課堂參與度，還可以使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)歷史的樂趣。

眾所周知，良好的時(shí)空認(rèn)知是學(xué)好歷史的必備核心素養(yǎng)，然而歷史教材中的有些插圖模糊，學(xué)生對其不感興趣，微課在這方面就凸顯了它特有的優(yōu)越性。把歷史圖片應(yīng)用于歷史教學(xué)中，能使學(xué)生在視覺上受到?jīng)_擊，培養(yǎng)洞察力。例如，講述人類的起源時(shí)，如果比較元謀人和山頂洞人的不同之處，就可以運(yùn)用微課把兩種人物模型展示給學(xué)生，從而使學(xué)生更好地分辨出它們的區(qū)別。再如，兩宋時(shí)期疆域復(fù)雜多變，朝代更迭交替讓學(xué)生眼花繚亂，如果教師借助多媒體將朝代更迭做成動(dòng)態(tài)微課時(shí)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生記憶效率。

3.發(fā)揮學(xué)生的空間思維想象能力。

歷史的學(xué)習(xí)離不開想象和記憶，有效地運(yùn)用微課，可以幫助學(xué)生穿越時(shí)空，實(shí)現(xiàn)歷史場景的再現(xiàn)。例如，在教學(xué)《中國工農(nóng)紅軍長征》時(shí)，教師可以向?qū)W生展示“中國工農(nóng)紅軍長征示意圖”，并在“突破湘江”“遵義會(huì)議”“四渡赤水”“飛奪瀘定橋”“爬雪山過草地”等重大事件中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微視頻輔助教學(xué)，起到了意想不到的效果，使學(xué)生加深了對紅軍長征的記憶和革命傳統(tǒng)精神的敬畏，同時(shí)，也很好地接受了一次愛國主義教育，具有現(xiàn)實(shí)意義。

此外，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史必須識(shí)記很多歷史事件。依據(jù)心理學(xué)范疇，人的記憶有瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶，微課可以將有關(guān)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，建立歷史事件對比表，從而提高記憶效率。例如，介紹中國是怎樣一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)這段歷史時(shí)，可以通過微課將四次列強(qiáng)侵華戰(zhàn)爭的時(shí)間、簽訂的不平等條約和影響等做成事件對照表，能使學(xué)生一目了然，事半功倍。

4.促進(jìn)教師專業(yè)成長。

教師制作微課的過程其實(shí)就是再次熟悉微課內(nèi)容的過程。在這當(dāng)中，教師不但要考慮微課資源知識(shí)傳授的可行性，還要考慮學(xué)生的學(xué)，是二次備課與磨課。只有“教”和“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來，才能收獲教學(xué)相長的勝利果實(shí)。另外，教師在制作微課與使用微課輔助教學(xué)的過程中，也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)水平不高和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的缺陷，以及信息技術(shù)應(yīng)用能力的不足。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中巧妙地應(yīng)用微課資源，不但使得教師教得輕松，而且，對構(gòu)建高效歷史教堂也起到舉足輕重的作用。