王福文

(甘肅省武威市民勤縣第四中學(xué) 武威 733399)

習(xí)題練習(xí)是學(xué)生最基本的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生鞏固知識(shí)、形成技能的重要手段。在習(xí)題練習(xí)的教學(xué)反饋中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)，主體地位更突出，也更有利于培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的科學(xué)思維能力。

1 “一題多層次設(shè)問”的反饋，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和邏輯性

“一題多層次設(shè)問”是由一個(gè)題干呈現(xiàn)的，盡管訓(xùn)練考查的知識(shí)點(diǎn)不少，但是讓學(xué)生感覺作業(yè)量不是太多，能有效地減輕學(xué)生心理上的作業(yè)負(fù)擔(dān)，保護(hù)學(xué)生自主練習(xí)的積極性和主動(dòng)性。另一方面，題目往往是由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜設(shè)置的，有利于不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層訓(xùn)練和挑戰(zhàn)性訓(xùn)練，從而有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生積極練習(xí)的興趣。更主要的是它的層次性還體現(xiàn)知識(shí)體系的層次性和邏輯性，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，便于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由淺入深、深入淺出地逐層思考訓(xùn)練，厘清知識(shí)間的關(guān)系，形成知識(shí)體系，從而形成可持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的良好思維品質(zhì)。

例如，人教版高中生物學(xué)教材(必修2)第38頁第4題： 人的白化病是常染色體遺傳，正常(A)對(duì)白化(a)是顯性。一對(duì)表現(xiàn)型正常的夫婦，生了一個(gè)既患白化病又患色盲的兒子。

(1) 這對(duì)夫婦的基因型是怎樣的？

(2) 這對(duì)夫婦的后代中，是否會(huì)出現(xiàn)既不患白化病也不患色盲的孩子？試寫出這樣孩子的基因型。

學(xué)生完成了該練習(xí)后，教師就及時(shí)地補(bǔ)充：

(3) 這對(duì)夫婦生出正常孩子的概率有多大？

這樣題目看起來只是稍做補(bǔ)充，但對(duì)該類遺傳問題基本的解題思路和技巧，卻要進(jìn)行系統(tǒng)而完整地訓(xùn)練和考查。其中第(1)問要求學(xué)生掌握基因型和表現(xiàn)型之間的相互推導(dǎo)，以及親子代之間的互相推理；第(2)問要求學(xué)生在推導(dǎo)出夫婦基因型的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過書寫“遺傳圖解”的方法推導(dǎo)子女的基因型和表現(xiàn)型；第(3)問則在第(2)問的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生趁勢(shì)深入推算子女中特定基因型和表現(xiàn)型出現(xiàn)的概率。

完成這3問后，學(xué)生對(duì)遺傳問題基本的解題思路和技巧就有了系統(tǒng)而全面的整體體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生的思維在深刻性和邏輯性方面，進(jìn)行了一場(chǎng)“接龍式”的闖關(guān)訓(xùn)練。

2 “一題多角度發(fā)問”的反饋，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)新性

習(xí)題練習(xí)不能只滿足于對(duì)題目做出了準(zhǔn)確的解答，而應(yīng)在練習(xí)過程中和練習(xí)后，對(duì)解題的過程、思路和方法是否最優(yōu)化、有什么收獲和需要注意什么等，進(jìn)行及時(shí)反饋總結(jié)。還要鼓勵(lì)學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)能否衍生出新問題，從而幫助學(xué)生達(dá)到舉一反三、觸類旁通的反饋效果，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。解決問題往往只需要現(xiàn)有的知識(shí)和技能，而從新的角度去看舊問題，提出新的可能性和新問題，則必須要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。

例如，學(xué)生在完成上題練習(xí)后，就補(bǔ)充提問： 你還能提出哪些問題？選擇其中一個(gè)作答。學(xué)生在解答時(shí)就提出了如下一些較好的新問題：

(1) 他們?cè)偕粋€(gè)孩子患病的概率多大？

(2) 他們?cè)偕粋€(gè)患病男孩的概率多大？

(3) 他們?cè)偕粋€(gè)孩子患色盲病的概率多大？

(4) 他們?cè)偕粋€(gè)孩子只患色盲病的概率多大？

(5) 他們?cè)偕粋€(gè)孩子既患白化病又患色盲的概率多大？

(6) 他們?cè)偕粋€(gè)孩子正常的概率多大？

通過上述新問題，可不難看出學(xué)生在翻新思維，將已有知識(shí)不斷擴(kuò)展，尋求問題的多樣性，迸發(fā)出了許多求異思維的火花。并且，激發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情和興趣，這時(shí)再組織學(xué)生進(jìn)行相互反饋和交流，其舉一反三、觸類旁通的反饋效果不言而喻。同時(shí)，也能很好地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以及思維的發(fā)散性和創(chuàng)新性。

3 “一題多解”的反饋，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和全面性

由于學(xué)生在認(rèn)知水平、思維方式以及看問題的角度等諸多方面存在差異，對(duì)許多相同的題目，學(xué)生往往有不同的思考和解答。

例如，學(xué)生在解答上述“2”中舉例第(1)個(gè)新問題時(shí)就出現(xiàn)了下面3種解法：

(1) (只患白化病的概率)3/16+(只患色盲的概率)3/16+(兩病兼患的概率)1/16=7/16。

(2) (患白化病的概率)1/4+(患色盲的概率)1/4-(兩病兼患的概率)1/16=7/16。

(3) 1-(正常孩子的概率)9/16=7/16。

這時(shí)就需要教師及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生加以比較反饋。例如，組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行比較討論、班級(jí)內(nèi)展示和交流等，從而啟發(fā)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，從多個(gè)側(cè)面進(jìn)行剖析，來拓寬學(xué)生的解題思路。并引導(dǎo)學(xué)生從眾多解題方法中找出最佳方法，進(jìn)而開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和全面性，開闊學(xué)生的思維視野。

總之，高中生物學(xué)習(xí)題練習(xí)教學(xué)反饋，不是教師和學(xué)生為了做出準(zhǔn)確答案而圍著題目轉(zhuǎn)。它的有效性，也不是教師講清一個(gè)又一個(gè)問題，學(xué)生練會(huì)一個(gè)又一個(gè)題目。而應(yīng)該是教師的指導(dǎo)和講解與學(xué)生的練習(xí)和反饋，始終圍繞提升學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)而展開。因此，應(yīng)注重題目的設(shè)置，以便用有限而恰當(dāng)?shù)念}目來最大化地開發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維能力。