張銀靜

(遼寧省本溪市特殊教育學(xué)校 遼寧 本溪 117000)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系生活情境，從學(xué)生的生活體驗(yàn)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?！倍F(xiàn)階段的聾生數(shù)學(xué)教學(xué)卻常常忽視與實(shí)際生活的聯(lián)系，這一弊端的存在，直接影響教學(xué)效果。如何使聾生數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，是特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)教師一直不斷探索的問(wèn)題。因此，教師要改變教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

1.教師改變教育意識(shí)是教學(xué)的前提

由于聾校學(xué)生的特殊性，教師不能像對(duì)待普通學(xué)生那樣進(jìn)行教學(xué)工作，而是要改變教育模式。教師要始終明確：教師處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。如何讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，是廣大教師需要思考的問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該科學(xué)的點(diǎn)撥與引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，并且輔以現(xiàn)代化教學(xué)手段分析問(wèn)題，合理運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法加以指導(dǎo)，最終達(dá)到幫助學(xué)生解決問(wèn)題的目的。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生聽(tīng)力障礙、閱歷淺顯等原因，在遇到問(wèn)題時(shí)，教師全憑教材知識(shí)去解釋是完全不夠的，這樣既無(wú)法滿足學(xué)生的好奇心與求知欲，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣低下，影響他們的學(xué)習(xí)情緒。所以教師要立足于學(xué)科知識(shí)，運(yùn)用“生活化”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、獲取知識(shí)。比如通過(guò)圖片、實(shí)物等方式將教材所述的知識(shí)內(nèi)容生動(dòng)形象地展示在學(xué)生面前，突破時(shí)空的限制，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性與趣味性，促進(jìn)思維發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境是有效途徑

聾學(xué)由于生理上的缺陷，往往難以理解抽象的數(shù)學(xué)概念，從而難以掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。這時(shí)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境是非常有必要的，它也是非常有效的教學(xué)途徑。教學(xué)情境有游戲、故事、競(jìng)賽等形式，教師應(yīng)當(dāng)從生活中尋找素材，兼顧學(xué)生的身心發(fā)展水平，而設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如在推導(dǎo)長(zhǎng)方體體積公式時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情境：圣誕節(jié)到了，商場(chǎng)為了作活動(dòng)渲染節(jié)日的氛圍，用若干棱長(zhǎng)為1CM的正方體水晶燈，拼裝成長(zhǎng)3CM、寬2CM、高1CM的長(zhǎng)方體水晶燈組合，那么，大家想一想，怎樣來(lái)計(jì)算這個(gè)長(zhǎng)方體水晶燈組合的體積呢？然后，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用正方體體積計(jì)算公式推導(dǎo)出長(zhǎng)方體體積公式，這個(gè)過(guò)程中，教師指導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)手操作，以生活情境進(jìn)行導(dǎo)入，既能提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度，又能讓他們緩慢地吸收與掌握學(xué)科知識(shí)，提高孩子的思維與實(shí)踐能力。

3.課堂實(shí)踐多樣化是教學(xué)關(guān)鍵

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)是不可取的，他們先天失聰，所以對(duì)單純語(yǔ)言的教學(xué)方式接受困難。所以，教師要突破常規(guī)教學(xué)模式，從生活中發(fā)掘素材，讓它們成為教學(xué)的助力，讓孩子真正喜歡上學(xué)數(shù)學(xué)。對(duì)于課堂實(shí)踐多樣化教學(xué)，筆者有如下建議：

3.1 室外教學(xué)：聾生由于先天的缺陷，有些孩子會(huì)出現(xiàn)自卑壓抑的情緒，而教室莊嚴(yán)的風(fēng)格更會(huì)加劇他們這一心理，教師可以適當(dāng)組織一些室外教學(xué)，讓孩子的心情放松下來(lái)，以最好的心理狀態(tài)去接受知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)長(zhǎng)度的測(cè)量時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生前往操場(chǎng)，拿著測(cè)量工具動(dòng)手測(cè)量樹苗的高度，不僅能加深他們對(duì)知識(shí)的印象，還能鍛煉他們的動(dòng)手能力。

3.2 制作數(shù)學(xué)板報(bào)：教師可以在課堂快結(jié)束時(shí)，分配給孩子這樣一個(gè)任務(wù)：結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，作個(gè)知識(shí)總結(jié)，再加上課后的整理，把自己對(duì)數(shù)學(xué)的理解通過(guò)圖形或者板塊的形式制作成板報(bào)。這樣孩子在制作的過(guò)程中可以重溫課堂上學(xué)到的知識(shí)，還能養(yǎng)成收集、整理資料的好習(xí)慣。

4.從生活引導(dǎo)教學(xué)是根本

“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)”,教師可以在課堂設(shè)問(wèn)時(shí)，多結(jié)合日常生活，讓孩子去分析與比較每一條信息，這樣不僅能鍛煉他們解決問(wèn)題的能力，還能加強(qiáng)他們處理實(shí)際生活中存在問(wèn)題的能力以及社會(huì)交流能力。例如在學(xué)習(xí)“一元一次方程”時(shí)，教師可以把方程與實(shí)際生活中水費(fèi)的計(jì)算建立起聯(lián)系，讓學(xué)生在解方程的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到生活中水費(fèi)的計(jì)算，同時(shí)還可以讓他們領(lǐng)會(huì)節(jié)約用水的道理。教師要學(xué)會(huì)在校園、家庭等日常生活中發(fā)掘數(shù)學(xué)資源，將它們收集利用起來(lái)，轉(zhuǎn)化為有助于教學(xué)工作的有效素材。

結(jié)束語(yǔ)

教師對(duì)聾生的學(xué)習(xí)生活要更加細(xì)心，關(guān)注他們的思想動(dòng)態(tài)，制定科學(xué)合理的方案去激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中不要忽視對(duì)他們社會(huì)交流能力、動(dòng)手操作能力等基本技能的引導(dǎo)與鍛煉，要促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)，成為一個(gè)善于思考、獨(dú)立自主的優(yōu)秀學(xué)生。