鄔富平

(貴州省遵義市第四十二中學 貴州 遵義 563000)

課堂教學是教學的主要形式。課堂教學得法，方能提高教學效果。英語教學很重要的一環(huán)就是能否引起學生的濃厚興趣，將“要我學”變成“我要學”。如果學生對英語產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，就會積極主動地投入到語言實踐中去，就會學得輕松，學得投入，從而提高課堂教學效果。反之就會適得其反。下面，是我在教學實踐中總結出來的三點做法，雖然還很不成熟，但期望能夠與同行們探討。

1.創(chuàng)設語言環(huán)境，充分調(diào)動學生參與意識

傳統(tǒng)的英語教學法，主要注重語法知識的理解和掌握，但往往忽視了學生的聽說讀寫等實際操作交際能力的培養(yǎng)。課堂教學突出老師講，忽視學生練，頻繁進行枯燥無味的語法講解，使學生容易產(chǎn)生厭倦心理，導致厭學甚至放棄英語學習。

良好的開端是成功的一半。英語新教材的實施，要求課堂教學必須從英語的實際出發(fā)，注重聽說交際能力培養(yǎng)，做到課堂教學交際化，刻意創(chuàng)設語言環(huán)境，充分調(diào)動學生的學習興趣和參與意識。為此，上第一節(jié)英語課時，我就首先用簡單的英語親切熱情地開展自我介紹，并向?qū)W生們問候，還準備一些英文名字給學生挑選，讓他們選擇自己喜歡的名字。同時，我還把全班同學分別編成一個個表演小組，每組學生之間用簡單英語互相介紹，彼此問候。從課堂效果來看，這種形式使同學們很興奮很激動。通過問候增進了彼此間的相互了解和友誼，這種方式增強了同學們學習英語的興趣和自信心。

針對初中生好奇心強，模仿性強，容易被有趣的新鮮事物所吸引并樂于參與實踐的特點。我注重學生分角色表演。每當學完一個對話，我就讓學生分角色到講臺前表演。比如Book one中的一個對話，師生課前問候。A充當teacher站在講臺前，很自豪。B充當student，互相表演，有問必答。他們躍躍欲試，興趣盎然，這使課堂氣氛異?；钴S，打破了以往那種“一潭死水”、滿堂灌的以教師為主的呆板教學模式。這種良好的學習氛圍，加上逼真的語言交際活動，提高了學生的口語交際能力及聽力，培養(yǎng)了學生們的自信心和上進心，而寓教于樂的生動活潑的教學形式使學生在輕松愉快的氣氛中學到了知識，提高了能力，獲取成功的欣喜。

2.教學形式多樣化，調(diào)動學生學習的積極性

初中學生思維能力正處于由形象思維向抽象思維的過渡時期。他們的抽象概括能力還有待形成，而對于具體的、生動的、形象的、多變的事物和現(xiàn)象，最容易引發(fā)興趣。在課堂教學中，為了調(diào)動學生學習興趣，激發(fā)他們對知識的渴望，我就不拘泥于一種形式，而是經(jīng)常變換模式上課，以保持學生處于常學常新的狀態(tài)，使課堂教學具有長盛不衰的吸引力。我的做法是：

每日上課前設置3分鐘的duty時間，要求學生提前作準備。題目可以自選，也可以由教師擬定；內(nèi)容不限，可以是英文歌曲、故事、短劇、對話、表演和詩朗誦等等；使用的道具自備。這既培養(yǎng)了學生動手的能力，也使他們主動思考，主動策劃，增強了自主性、積極性。

利用直觀教學，引發(fā)學生學習興趣。我采用實物，如卡片、水果、玩具電話等等，還利用投影、游戲、歌曲、猜謎等系列形式教學。比如，學人體部位的單詞時，我準備好布娃娃，邊摸娃娃邊讀單詞，并讓學生聽錄音摸部位，使學生們的熱情被調(diào)動起來了。當一節(jié)課內(nèi)容較多時，我就適當?shù)丶尤胍恍┲i語或?qū)W唱一首英文歌曲，以調(diào)節(jié)學生疲勞的神經(jīng)。

用巧妙記憶法進行語法或詞匯教學。如把語法和單詞編成順口溜，或有趣的小故事，使學生用很短的時間比較容易地掌握了新的知識點，從而縮短了講課時間，提高了課堂效率。

3.注入情感教學，激發(fā)學生的學習激情

情感的激發(fā)和交融是營造良好教學氣氛的重要條件，也是提高教學質(zhì)量的重要手段。課堂教學中，教師的情感對學生具有感染激勵、喚起增強的作用。在課堂上教師要容光煥發(fā)，面帶笑容，飽含激情，時時用愉快的情緒感染學生。和諧的師生關系可以產(chǎn)生良好的雙向反饋。在融洽的氣氛中，師生之間便會形成相應的情感，使學生充分激發(fā)出對學習的濃厚興趣。

在教學實踐中，我認為，情感教學要體現(xiàn)在教師對學生的親切感、理解和尊重上。

親切感，主要體現(xiàn)在教師音容笑貌，給學生以慈愛的師長形象。站在講臺上，教師的面孔應該是和藹的，平易近人的。應該以一個大伙伴、朋友的身份真實誠懇地與學生相處，投入真摯的情感。熱烈積極真誠的情感可以使人精神振奮，驅(qū)使學生主動思考，此之謂“親其師方能信其道。”

尊重，主要體現(xiàn)在對學生特別是對差生人格的尊重。情感交互是相互的。對待差生，尊重勝過挖苦，體諒勝過職責，鼓勵勝過歧視，關愛勝過冷漠。比如，有些差生在課堂上喜歡搞一些惡作劇，凡遇到這種情況，我都不會在眾學生面前厲聲訓斥或一通挖苦諷刺。這樣會使該生很丟面子，傷其自尊。我通常會采用冷處理的方法首先淡化問題，課后我會找該生談心，告訴他“一個懂得自尊的人，才會得到別人的尊重?！币龑W生認識自己的錯誤所在，促進其轉變觀念，改進錯誤。這樣做既保證了教學秩序的正常進行，又尊重了學生人格，收到了很好的教育效果。

理解，主要體現(xiàn)在對學生心理上的了解、生活上的關心、思想上的溝通。解決學生思想癥結中出現(xiàn)的問題時，一般不應該采取“封建家長制”唯我獨尊的做法，而是應站在學生的角度，換位思考，多一些理解和關懷，引用正反兩方面典型事例教育，適時采用寬容、誘導、鞭策的方法。也要采取朋友式心態(tài)，多一些推心置腹、春風化雨式的談話，消除學生心理負擔，感情上求得共鳴，使之心悅誠服，隨之產(chǎn)生行為上的共振。

實踐證明，教師心中有一團激情之火，就能點燃學生的一片火，產(chǎn)生引力、推力，激發(fā)學生學習興趣，達到課堂教學中知與情、知與行的統(tǒng)一，進而收到良好的教學效果。