楊彩紅

(遼寧省盤錦市盤山縣東郭學(xué)校 遼寧 盤山 124100)

1.培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣

課程改革實(shí)施以來，我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂變得活躍了，學(xué)生勇于提問，勇于發(fā)表自己的意見和看法?？墒俏覀儠r(shí)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象:一個(gè)學(xué)生的回答還沒完，另一部分學(xué)生卻高高地舉起了手，大聲喊道:“老師，我說，我說……”當(dāng)教師指名某位學(xué)生回答時(shí)，其他舉手的學(xué)生都垂頭喪氣地轉(zhuǎn)移自己的注意力，做起自己的事，即使發(fā)言的學(xué)生講得繪聲繪色，學(xué)生也不會(huì)傾聽。課堂上可以對(duì)學(xué)生聽的姿勢(shì)給予認(rèn)真指導(dǎo)。如:聽同學(xué)發(fā)言時(shí),要求學(xué)生眼睛看著書上或老師出示的教具,不看發(fā)言同學(xué)的臉,做到神情專一。

在合作的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生們傾聽最多的還是同學(xué)的發(fā)言。課堂上一雙雙高舉的小手是急切的,教師只能有所選擇地叫幾個(gè)同學(xué)發(fā)言，雖然指名具有很強(qiáng)的隨機(jī)性,但也有一定學(xué)問。我曾做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn):在學(xué)生學(xué)習(xí)了按比例分配應(yīng)用題后，我在所任教的兩個(gè)班級(jí)中均出示這樣一道題:長(zhǎng)方體的棱長(zhǎng)之和是144分米,它的長(zhǎng)、寬、高的比是8:6:4 ,這個(gè)長(zhǎng)方體的體積是多少立方分米?當(dāng)時(shí),這兩個(gè)班都有學(xué)生做錯(cuò)，而且錯(cuò)的人數(shù)差不多。在(1)班講評(píng)時(shí)，我是讓做對(duì)的同學(xué)直接講-遍就結(jié)束了,而在(2)班講評(píng)時(shí)，我先讓做錯(cuò)的同學(xué)說你是怎么想的?使學(xué)生知道他們做錯(cuò)的原因在于把144分米米誤認(rèn)為是一條長(zhǎng)、一條寬一條高的和，我就重點(diǎn)指出這里的“144分米”到底指的是什么?再請(qǐng)做對(duì)的同學(xué)說說應(yīng)該怎么做，而后各小組講述解題過程。第二天,我又在兩個(gè)班中出示同一類型的題目，結(jié)果(1)班正確率71%,而(2)班正確率達(dá)到了得95%。從這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以看出，在課堂中不一定非要讓成績(jī)好的學(xué)生先回答，有時(shí)也讓學(xué)習(xí)吃力的同學(xué)先來說，讓他們傾聽錯(cuò)在哪兒，應(yīng)該怎么去做，這樣可以幫助他們解決疑惑之處，促使他們更快地進(jìn)步。

2.培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的習(xí)慣

在教學(xué)中，我們不僅要重視教師的提問，更為重要的是要為學(xué)生營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)和提問，擺脫教材的束縛、思維的禁錮，為學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，這樣才能讓學(xué)生深入思考，展開富有創(chuàng)造性的認(rèn)知活動(dòng)，讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)思考。如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形、正方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師提出了三個(gè)問題，學(xué)生通過用尺子測(cè)量長(zhǎng)方形、正方形的每條邊的長(zhǎng)度，得出長(zhǎng)方形對(duì)邊相等，正方形四條邊都相等的結(jié)論。我看到很多學(xué)生好像要話說，此時(shí)我并沒有無視學(xué)生異樣的眼光，而是微笑著鼓勵(lì)學(xué)生有什么不同看法表達(dá)出來，將教學(xué)的話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)言。此時(shí)，就有學(xué)生提出不用尺子量同樣可以導(dǎo)出長(zhǎng)方形、正方形邊的特點(diǎn)，如，圖形對(duì)折或者直接對(duì)各邊進(jìn)行比較等等。學(xué)生并沒有局限于教材，局限于所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是能夠真正地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的主體性與能動(dòng)性，能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)從多個(gè)角度來展開思考，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的重新加工與整合。這樣才能讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考習(xí)慣。

3.培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的習(xí)慣

心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維受到生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累等多種因素的影響。數(shù)學(xué)課上，我們要給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不要受我們自己預(yù)設(shè)的時(shí)間影響，以教師為中心，有的小組合作學(xué)習(xí)三五分鐘還沒有成功就草草收?qǐng)?。教師可以通過一些問題的設(shè)計(jì)，由易到難，讓學(xué)生互相幫助，形成一個(gè)良好的合作氛圍，幫助學(xué)生形成新的表象。這些，不是幾分鐘所能解決的問題。所以，我們應(yīng)放手讓學(xué)生合作，以達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，哪怕是這節(jié)課內(nèi)容沒上完.也不要把小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間縮短。因此在合作中，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有時(shí)間在恰當(dāng)?shù)那榫持袑?shí)踐、思考、討淪、交流。給孩子一片空間，讓他們自己向前走! 例如，教學(xué)除數(shù)是小數(shù)的除法時(shí)，在除數(shù)是整數(shù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著如何計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法，以及如何寫豎式等問題進(jìn)行自學(xué)的例題。小數(shù)除法的關(guān)鍵是把除數(shù)由小數(shù)變成整數(shù)，但不能影響計(jì)算結(jié)果。書中介紹了兩種方法。其一，是通過單位換算，使除數(shù)變成整數(shù)，但是，計(jì)算后需要再次換算單位；其二，是利用商不變的性質(zhì)，除數(shù)擴(kuò)大成整數(shù)，同時(shí)被除數(shù)也擴(kuò)大相同的倍數(shù)。學(xué)生都會(huì)單位換算，也會(huì)運(yùn)用商不變的性質(zhì)，因此，自學(xué)時(shí)能理解。然后，教師組織學(xué)生交流與嘗試。經(jīng)過嘗試練習(xí)，學(xué)生會(huì)感到在兩種方法的選擇上，后者更有利。通過自學(xué)，學(xué)生經(jīng)歷了算法的學(xué)習(xí)過程，及算法的優(yōu)化，使其通過自學(xué)來獲取到要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

總之，學(xué)習(xí)習(xí)慣只能在教學(xué)中形成和發(fā)展。因此，教師要及時(shí)更新教育觀念，加快教改步伐，選擇最能發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教會(huì)他們正確的學(xué)習(xí)和思考的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。久而久之，學(xué)生不但學(xué)會(huì)知識(shí)，而重要的是學(xué)會(huì)了學(xué)知識(shí)，做學(xué)習(xí)的主人。