周 東

(貴州省德江縣高山鎮(zhèn)完小 貴州 德江 565200)

小學(xué)階段是學(xué)生受教育的初始階段，同時(shí)也是學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的重要階段，而在眾多的科目當(dāng)中，數(shù)學(xué)具有著不可忽視的重要地位，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則體系的設(shè)計(jì)和分析對(duì)小學(xué)的文化教育甚至學(xué)生一生的素質(zhì)教育都有重要影響。隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系已經(jīng)不能滿足如今的教育需求。只有在統(tǒng)一的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下才能使新課改順利進(jìn)行，才能使各地區(qū)之間的數(shù)學(xué)教學(xué)相互學(xué)習(xí)，相互參照，共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)祖國(guó)教育強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略方針。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則構(gòu)建

1.1 原則體系構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)。各地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平參差不齊是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中存在的一大問(wèn)題，究其原因就是因?yàn)樵趯?shí)施新課改的過(guò)程中沒(méi)有明確的統(tǒng)一的教學(xué)體系標(biāo)準(zhǔn)所導(dǎo)致的。經(jīng)過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系的整理分析發(fā)現(xiàn),小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系原則應(yīng)該同時(shí)具有普遍適用性和可操作性，兩者相輔相成，缺一不可。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則體系的構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)該充分考慮地區(qū)之間的差異性，例如城市和鄉(xiāng)村教學(xué)存在的教學(xué)師資和教學(xué)設(shè)施的差異，在權(quán)衡利弊之后制定出具有普遍適用性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則體系，不能根據(jù)某一所學(xué)校或某一地區(qū)的教學(xué)水平，就以偏概全制定出籠統(tǒng)的，不適合大范圍推廣的區(qū)域性原則體系。其次，在考慮原則體系的普遍適用性的同時(shí)也不能忽略可操作性的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則體系的制定是全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的參照標(biāo)準(zhǔn)，因此制定原則體系絕對(duì)不能紙上談兵，根據(jù)自己的空想建造小學(xué)教學(xué)體系的“烏托邦”，必須切實(shí)深入的了解基層，掌握各地區(qū)的現(xiàn)有教學(xué)師資水平和教學(xué)設(shè)施，再根據(jù)情況建造小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則體系標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣才能使原則體系構(gòu)建具有適用性，才能順利的推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)乃至新課改在全國(guó)范圍內(nèi)的實(shí)施。

1.2 原則體系的構(gòu)建。原則體系的構(gòu)建是多方面的，要制定出一個(gè)完善的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則體系，也應(yīng)該從多方面入手，在構(gòu)建過(guò)程中存在著一些容易混淆的誤區(qū)。首當(dāng)其沖的就是原則體系的個(gè)個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)聯(lián)性，一部分人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把各標(biāo)準(zhǔn)糅合拼接在一起，形成一個(gè)系統(tǒng)的原則體系，而這種方法是絕對(duì)不行的，各個(gè)原則體系的標(biāo)準(zhǔn)是處于同層面的，是相輔相成，缺一不可的，這種一鍋燉的粗糙構(gòu)建方法并不能構(gòu)建出合理地原則體系框架。此外，在構(gòu)建體系標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意各個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之間不能出現(xiàn)沖突，應(yīng)當(dāng)盡量使原則標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)潔明了，一目了然，如果各個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之間存在沖突和牽制，那么在實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，必然會(huì)出現(xiàn)不知該如何取舍，進(jìn)退兩難的情景，會(huì)極大的阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則體系的建造和新課改的推廣，這樣的狀況絕對(duì)不是當(dāng)下的教育需求，應(yīng)當(dāng)極力避免，綜上所述復(fù)雜籠統(tǒng)的原則體系不利于教師的講解和數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。除此之外，原則體系的各個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵價(jià)值亦應(yīng)當(dāng)一致，否則將嚴(yán)重的阻礙新課改的順利實(shí)施甚至影響祖國(guó)的教育強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略。原則體系的構(gòu)建，應(yīng)該具有全局觀念，原則體系是一個(gè)整體，原則體系的各個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是機(jī)器的零件，若要使機(jī)器能夠順暢的運(yùn)行，各個(gè)零件的相互配合，相互補(bǔ)充是必不可少的。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則體系的分析

2.1 原則體系結(jié)構(gòu)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系是一個(gè)整體，對(duì)其進(jìn)行分析整理，可以直觀的觀察到每一個(gè)原則體系標(biāo)準(zhǔn)都是相輔相成的，每一個(gè)原則都代表著不同的角度，都有其存在的價(jià)值和意義，而在內(nèi)涵和外延上都不存在著重復(fù)和沖突，做到了體系結(jié)構(gòu)的最簡(jiǎn)化。比如“寓教于樂(lè)”這一理念是當(dāng)下的教學(xué)所要求和需要考慮的，但是由于這個(gè)教學(xué)理念可以從其他的體系標(biāo)準(zhǔn)中引申出來(lái)，因此不將此理念列在原則體系的標(biāo)準(zhǔn)中，以確保原則體系結(jié)構(gòu)的最簡(jiǎn)化和各個(gè)原則標(biāo)準(zhǔn)之間不重復(fù)的理念。正是由于原則體系的簡(jiǎn)潔化和高度概括性，給予了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教師較大的發(fā)揮空間，避免了帶著枷鎖講課，照本宣科的灌溉式教學(xué)。與此同時(shí)，這樣的原則體系結(jié)構(gòu)更便于記憶，具有較高的普遍性和適用性，完美的遵循了原則體系的構(gòu)建的要求。

2.2 各原則之間的單獨(dú)認(rèn)識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系是全國(guó)范圍內(nèi)的數(shù)學(xué)教學(xué)所要參照的標(biāo)準(zhǔn)，自始至終的貫徹在整個(gè)小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念之中，是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂。在新課改的大環(huán)境下，小學(xué)教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)遵守制定的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系，在課程講解的過(guò)程中凸顯出數(shù)學(xué)教學(xué)和新課改的特點(diǎn)，表現(xiàn)出新課改所體現(xiàn)的教學(xué)理念。然而，現(xiàn)在仍然有一部分小學(xué)教師沒(méi)有理解和運(yùn)用制定的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系，采用自己的原有的教學(xué)模式和理念，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教育的進(jìn)展處于滯后狀態(tài)。學(xué)生是教育的主體，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)課堂講解的反饋，不能自說(shuō)自話，而忽略了學(xué)生的需求，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地加入到課堂中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有效的推動(dòng)新課改的順利進(jìn)行和實(shí)施。

2.3 各原則之間的關(guān)系分析。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系各原則之間是相互補(bǔ)充，相輔相成，彼此密切相關(guān)的，也正是由于這樣的關(guān)系才能構(gòu)建出一個(gè)完整的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系。課堂講解的過(guò)程中是多元化的，是復(fù)雜的，因此單一的原則標(biāo)準(zhǔn)顯然是不能夠滿足課堂的教學(xué)需求的，因此各個(gè)教學(xué)原則標(biāo)準(zhǔn)從不同的角度出發(fā)，針對(duì)各個(gè)方面提出了切實(shí)可行的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。比如在課堂講解過(guò)程中，如果只注重營(yíng)造課堂輕松愉快的教育氛圍而忽略了課堂的教學(xué)內(nèi)涵，這顯然是不符合新課改的教學(xué)理念的。因此，各個(gè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是相輔相成，相互獨(dú)立，同時(shí)又密不可分的一個(gè)有機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)中必不可少的關(guān)系。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系的分析整理可以明顯的得出以下結(jié)論，在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中應(yīng)當(dāng)注重普遍性和可操作性的原則；數(shù)學(xué)教學(xué)體系是一個(gè)有機(jī)的不可分割的整體，各個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之間相輔相成，互為補(bǔ)充。在新課改的趨勢(shì)下，構(gòu)建一個(gè)統(tǒng)一的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系是當(dāng)下要解決的刻不容緩的問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系的制定會(huì)極大程度的推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展和新課改在全國(guó)范圍內(nèi)的進(jìn)程。