李胡娜

(貴州省正安縣第一完全小學(xué) 貴州 正安 563400)

數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間，學(xué)生之間交流互動(dòng)與發(fā)展的過程。這個(gè)互動(dòng)交流的過程就常常要借助“對話”實(shí)現(xiàn)，它強(qiáng)調(diào)的是雙方的敞開和接納，是一種在相互傾聽、接受和共享中實(shí)現(xiàn)視界融合精神互通，共同去創(chuàng)造有意義的活動(dòng)。對話的形式多種多樣，師生問答就是互動(dòng)交流最常用、最主要的方式之一，在一定程度上能反映出教學(xué)互動(dòng)的實(shí)際，也能從眾多方面反映出新課標(biāo)的落實(shí)現(xiàn)狀。

我在平時(shí)的調(diào)研、聽課中發(fā)現(xiàn)了課堂提問中存在一些不容忽視的弊病。例如：問題都來于教師，學(xué)生很少有提問；課堂提問過多、過細(xì)；問題評價(jià)過多關(guān)注結(jié)果，評價(jià)語言單調(diào)；評價(jià)主體單一等。根據(jù)這些弊病，我結(jié)合新課程理念進(jìn)行了深刻的思考，提出以下策略，供同行們思考。

1.確立平等的師生關(guān)系，多給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)師生間的雙向互動(dòng)

教師只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。這一理念說明教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，樹立新的學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和發(fā)展觀。教師在課堂上要放棄自己在課堂上已習(xí)慣化的主體，以學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、促進(jìn)者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂，扮演一個(gè)平等者中的首席，建立課堂平等對話原則，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)過程的實(shí)現(xiàn)。

1.1 提倡對話式教學(xué)，回答讓學(xué)生自由些。課堂中我們要少一些硬性的規(guī)定，應(yīng)允許學(xué)生自由插嘴、自由回答，應(yīng)避免一來一往的“打乒乓式”呆板的對答式提問，鼓勵(lì)教師采用對話式教學(xué)，在對話中，允許學(xué)生隨時(shí)提出不同的見解和疑問，讓學(xué)生的“界外球”煥發(fā)出光彩，從而培養(yǎng)學(xué)生思維在瞬間爆發(fā)的能力。

1.2 給足時(shí)間和空間，問題讓學(xué)生自己提。學(xué)生不敢、不會(huì)提問，是一個(gè)急需解決的問題。我認(rèn)為：首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，允許學(xué)生在課堂上七嘴八舌。如：聽《圓的認(rèn)識(shí)》一課中，當(dāng)學(xué)生提出：為什么車輪都用圓形的呢？教師沒有表情，對學(xué)生的意外提問顯然不快，示意不要打斷上課進(jìn)程。其實(shí)，這位學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神是非常值得表揚(yáng)的。如果教師把學(xué)生的問題，當(dāng)成一個(gè)新的挑戰(zhàn)內(nèi)容，因勢利導(dǎo)，反問學(xué)生：如果車輪不是圓形，而是三角形、長方形、正方形……想象一下會(huì)出現(xiàn)什么情況？(可以畫出示意圖觀察)然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合探究過程中發(fā)現(xiàn)的圓的半徑規(guī)律，又可順勢提出：車軸的位置安裝在哪兒最合適，為什么？這樣就讓學(xué)生更好的理解了圓的特征，也發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，更為重要的是保護(hù)了學(xué)生好奇、好問的質(zhì)疑意識(shí)?？墒怯捎诮處煵徽_的處理，壓抑了學(xué)生的提問興趣，讓學(xué)生不想提問,甚至不敢提問。其次，在課堂上，教師要提供學(xué)生提問的空間和機(jī)會(huì)。在課堂上留有足夠的時(shí)間，故意制造懸念，留下“空檔”，讓學(xué)生問問：為什么？怎么樣？……可以讓學(xué)生在梳理知識(shí)中、活動(dòng)過程后進(jìn)行“回顧反思”，提出自己的見解和問題。也可以在課堂上設(shè)立“數(shù)學(xué)問題庫”鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，在課上不能解決的，放在“問題庫”，作為課后研究、實(shí)踐的內(nèi)容。最后，對待學(xué)生提問以鼓勵(lì)性為主，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快感。并逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握提問技巧。對于學(xué)生提出的疑問，如果多一些微笑加鼓勵(lì)，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生尋求答案，學(xué)生就能充分品味敢于質(zhì)疑的快感。

2.結(jié)合教學(xué)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)課堂提問，調(diào)整問題數(shù)量，協(xié)調(diào)各類問題比例，讓學(xué)生在解決問題中發(fā)展思維

“人人學(xué)有價(jià)值數(shù)學(xué)”“要為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的、有趣的和富有挑戰(zhàn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。”富有價(jià)值的提問能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的思維能力。教學(xué)中教師要根據(jù)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)提問，確保問題的質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生思維。

2.1 豐富問題的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生有興趣參與探究。提問的最基本目的是誘發(fā)學(xué)生積極參與活動(dòng)，在活動(dòng)中獲取知識(shí)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)模式說，學(xué)習(xí)不僅要行為參與，更要情感參與，這樣才能培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。在談話中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對一些形式多樣，內(nèi)容有趣的問題有興趣學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在教材中部分教學(xué)內(nèi)容明顯存在“題材老化”“數(shù)據(jù)過時(shí)”等弊病，因此教師應(yīng)在處理教材的基礎(chǔ)上提出富有發(fā)展空間的提問；也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活背景提出生活問題；即教師要注意豐富提問的內(nèi)容與形式。提問內(nèi)容要能夠引奇激趣，努力使抽象的問題生動(dòng)形象、富有趣味；讓提問內(nèi)容生活化；④提問形式要摒棄陳舊的提問樣式，多運(yùn)用各種不同的形式提問，激起學(xué)生求知欲望，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到有效的迸發(fā)。

2.2 調(diào)整問題數(shù)量和各類問題的比例，提有價(jià)值的提問。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：以低認(rèn)知水平提問為主；高認(rèn)知水平提問(探究性、創(chuàng)造性提問)比例太少；還有提問牽引學(xué)生學(xué)習(xí)等不良現(xiàn)狀。我認(rèn)為在課堂提問中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，控制提問數(shù)量，(尤其是低認(rèn)知水平的提問)比如像圓的認(rèn)識(shí)這類操作性較強(qiáng)的內(nèi)容，不要頻繁的設(shè)問，剝奪學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，多給予學(xué)生自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。應(yīng)盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手操作圓，在畫一畫、折一折中感悟問題。同時(shí)要合理調(diào)整低認(rèn)知水平問題和高認(rèn)知水平問題的比例。教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能多提思考性較大、具探究性、創(chuàng)造性的問題，但并不是越多越好，這就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維能力來提問題。如教學(xué)圓的特征后，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的問題：一張沒有圓心、破了一小部分的圓紙片，你怎樣才能重新剪出一張圓？學(xué)生通過思考就知道，先要找到圓心，才能剪出圓。操作中發(fā)現(xiàn)：對折再對折，找到的交點(diǎn)就是圓心。教師提問：你怎樣證明這個(gè)交點(diǎn)就是圓心？學(xué)生回答后，教師又可追問：如果它是一塊圓形的鐵板呢？還能通過對折找圓心嗎？學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的“不平衡”下展開探究后，發(fā)現(xiàn)可以通過量，找到圓內(nèi)最長的線段，就是直徑，直徑相交于圓心。教師在肯定的基礎(chǔ)上又提問：能不能更快的找到圓心？……以上環(huán)節(jié)教師通過一系列問題，逐步給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)打破“平衡”探究性問題，促使學(xué)生追求更高水平的平衡。當(dāng)然如果學(xué)生的思維能力較高，學(xué)生也會(huì)提出類似教師的提問，教師只要拋出第一個(gè)問題，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)、解決問題就可以了。這一系列問題就能促進(jìn)學(xué)生整合知識(shí)、發(fā)展思維的有價(jià)值問題，既讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)答案，也能經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的過程，讓學(xué)生在尋求答案的過程中顯示其自主性和創(chuàng)造性。