杜建奎

(河北省唐山市遷安市第三中學(xué) 河北 遷安 064400)

通過(guò)上了《弱電解質(zhì)的電離》這節(jié)課，我針對(duì)課堂上一些問(wèn)題的處理和學(xué)生存在的困惑點(diǎn)，進(jìn)行了如下的思考和總結(jié)，希望能對(duì)大家有所啟示和幫助，《弱電解質(zhì)的電離》這節(jié)課我把它分為兩課時(shí)，第1課時(shí)回顧總結(jié)電解質(zhì)的知識(shí)，利用溶液導(dǎo)電性視頻和電解質(zhì)電離動(dòng)畫(huà)引入強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念，第2課時(shí)重點(diǎn)研究影響弱電解質(zhì)電離平衡的因素以及強(qiáng)弱電解質(zhì)的本質(zhì)區(qū)別，學(xué)會(huì)判定強(qiáng)弱電解質(zhì)，判定角度有哪些？圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)了本節(jié)課的課堂教學(xué)。

1.學(xué)生課上存在的困惑

1.1 學(xué)生對(duì)電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念理解不到位，出現(xiàn)的問(wèn)題是學(xué)生對(duì)概念背的很熟練，但不會(huì)運(yùn)用，都知道電解質(zhì)和非電解質(zhì)要找化合物，但往往在選擇的時(shí)候隨意就把單質(zhì)和溶液給選上了，忽略了溶液屬于混合物。

1.2 學(xué)生對(duì)電解質(zhì)在溶于水狀態(tài)導(dǎo)電和熔融狀態(tài)下導(dǎo)電分不清，譬如氯化鈉、氫氧化鈉既能溶于水導(dǎo)電又能熔融狀態(tài)導(dǎo)電，硫酸和氯化氫只能溶于水導(dǎo)電，熔融狀態(tài)只能破壞離子鍵不能破壞共價(jià)鍵，熔融態(tài)能否導(dǎo)電能夠區(qū)分離子化合物和共價(jià)化合物。

1.3 溶液的導(dǎo)電原因和導(dǎo)電能力分析不清，認(rèn)為導(dǎo)電能力強(qiáng)的一定是強(qiáng)電解質(zhì)，而且對(duì)能夠增強(qiáng)導(dǎo)電能力的因素掌握不夠準(zhǔn)確，譬如向醋酸溶液中加入那些物質(zhì)能使導(dǎo)電能力增強(qiáng)，加入那些物質(zhì)能夠使溶液的導(dǎo)電能力減弱，加入那些物質(zhì)導(dǎo)電能力無(wú)影響。電解質(zhì)本身的溶解性與導(dǎo)電能力的關(guān)系，電解質(zhì)本身的溶解性與強(qiáng)弱電解質(zhì)的關(guān)系，殊不知導(dǎo)電能力取決于自由移動(dòng)離子的濃度和所帶的電荷數(shù)。

1.4 學(xué)生對(duì)加水稀釋對(duì)弱電解質(zhì)電離平衡的影響很難理解，以醋酸的電離為例，加水稀釋醋酸根離子的濃度減小，氫離子濃度也減小，學(xué)生不理解為什么平衡向正向移動(dòng)反而離子濃度降低，加入冰醋酸平衡向正反應(yīng)方向移動(dòng)，為什么醋酸的電離度反而降低，不知道越稀越電離的道理。

1.5 對(duì)于強(qiáng)弱電解質(zhì)的區(qū)別和如何判斷強(qiáng)弱電解質(zhì)學(xué)生存在的困惑較多，譬如：下列哪些角度能夠說(shuō)明某酸是弱電解質(zhì)，該酸的導(dǎo)電能力很弱、該酸不能與氯化鈉反應(yīng)、該酸能與氫氧化鈉完全反應(yīng)等，又譬如PH相等的甲酸和氫碘酸中和氫氧化鈉的能力是否相同、PH相等的甲酸和氫碘酸與鋅粒反應(yīng)，速率那種酸更快，PH相等的甲酸和氫碘酸與鋅粒反應(yīng)，那種酸產(chǎn)生的氫氣更多，物質(zhì)的量濃度相同、體積相同的甲酸和氫碘酸，與氫氧化鈉反應(yīng)消耗氫氧化鈉的量的關(guān)系、與鋅粒反應(yīng)的速率比較和產(chǎn)生氫氣的關(guān)系等。

2.教師對(duì)存在問(wèn)題的處理

2.1 對(duì)于電解質(zhì)和非電解質(zhì)問(wèn)題教師首先在物質(zhì)存在類別上進(jìn)行區(qū)分，如電解質(zhì)通常是一些酸、堿、鹽和活潑的金屬氧化物，非電解質(zhì)是大部分有機(jī)物、非金屬氧化物和氨氣等，讓學(xué)生對(duì)電解質(zhì)和非電解質(zhì)有個(gè)主觀的認(rèn)識(shí)。然后重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一些易混的物質(zhì)，如鹽酸、冰醋酸、硫酸、稀硫酸、液氯、液態(tài)氨氣、氨水、一水合氨、五水硫酸銅、熔融的硝酸鉀等教師逐個(gè)進(jìn)行區(qū)分，教師在強(qiáng)調(diào)電解質(zhì)本身不能導(dǎo)電，及電解質(zhì)導(dǎo)電的條件，強(qiáng)調(diào)電解質(zhì)本身電離出自由移動(dòng)的離子，譬如雖然二氧化碳溶于水能導(dǎo)電，但不是自身電離導(dǎo)電，所以歸為非電解質(zhì)。

2.2 對(duì)于電解質(zhì)的導(dǎo)電原因和電解質(zhì)的導(dǎo)電性問(wèn)題，我給學(xué)生舉例子，鹽酸雖為強(qiáng)電解質(zhì)，醋酸為弱電解質(zhì)，但是把一滴鹽酸放入一桶水中，導(dǎo)電能力依舊會(huì)很弱，反而沒(méi)有醋酸的導(dǎo)電能力強(qiáng)。硫酸鋇溶液導(dǎo)電能力很差，但硫酸鋇卻是強(qiáng)電解質(zhì)，因?yàn)槿芙獾牟糠滞耆婋x了，所以強(qiáng)弱電解質(zhì)與電解質(zhì)本身的溶解性無(wú)關(guān)，如醋酸中加氫氧化鈉導(dǎo)電能力就加強(qiáng)了，醋酸中加水溶液的導(dǎo)電能力就減弱了。

2.3 對(duì)于加水稀釋，弱電解質(zhì)的電離平衡移動(dòng)問(wèn)題，我給學(xué)生講解了虛擬假設(shè)的方法和求濃度商Qc的方法，首先把醋酸溶液中的水看作一個(gè)虛擬的密閉容器，把醋酸分子、醋酸根離子、和氫離子看作是氣體分子，就把電離平衡問(wèn)題成功的轉(zhuǎn)變成化學(xué)平衡問(wèn)題，加水稀釋相當(dāng)于加大容器的體積，使體系的壓強(qiáng)變小，平衡向著氣體分子數(shù)增大的方向移動(dòng)，所以平衡正向移動(dòng)，但各組分的濃度均減小，學(xué)生很快接受了這種方法。又或者給出各組分的具體物質(zhì)的量濃度以及加水之后的物質(zhì)量濃度，然后求出Qc與醋酸的平衡常數(shù)比較，判斷反應(yīng)的方向。

2.4 對(duì)于等PH的甲酸和氫碘酸和等物質(zhì)的量濃度的甲酸和氫碘酸與氫氧化鈉、鋅粒反應(yīng)問(wèn)題，我給學(xué)生舉了非常生動(dòng)的例子，譬如等PH的甲酸和氫碘酸，相當(dāng)于兩個(gè)不同的人逛超市，一個(gè)人非常低調(diào)口袋里有一萬(wàn)元錢，但手中只拿100元錢，另一個(gè)人非常高調(diào)，只有100元錢都拿在了手里，雖然表面上手里都有100元錢，但二者的購(gòu)買力是不一樣的，轉(zhuǎn)變成化學(xué)問(wèn)題，等PH的甲酸和氫碘酸中和氫氧化鈉的能力是不一樣的，與鋅粒反應(yīng)生成氫氣也是不同的，等物質(zhì)的量濃度的甲酸和氫碘酸，雖然二者表面上的氫離子濃度不同，但體積相同時(shí)二者卻具有相同的物質(zhì)的量，消耗氫氧化鈉的量以及生成氫氣的量也相同，通過(guò)生活中常見(jiàn)的例子，既使學(xué)生提高了興趣，又看到了問(wèn)題的本質(zhì)，課堂效果很好。

通過(guò)課堂中學(xué)生存在的實(shí)際問(wèn)題，教師用生動(dòng)的例子去解釋，是提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段，教師通過(guò)不斷的積累和反思，也能夠使自己的教學(xué)水平得到提高。