黃釧麗

(浙江省浦江縣潘宅中心幼兒園 浙江 浦江 322200)

與大齡兒童不一樣，幼兒的思維、情感、性格等都有其年齡特點(diǎn)，所以，幼兒對(duì)文學(xué)的接受心態(tài)與大齡兒童不同。幼兒是用單純、稚嫩、充滿好奇的態(tài)度去看待周?chē)澜?，幼兒文學(xué)往往會(huì)迎合幼兒的天性，創(chuàng)作作品時(shí)盡量營(yíng)造一種快樂(lè)的氣氛，具有游戲的意味才容易被幼兒接受。文學(xué)作品體現(xiàn)游戲精神可以最大限度地張揚(yáng)童性，使兒童在文學(xué)欣賞中得到愉悅。

1.幼兒文學(xué)閱讀的現(xiàn)狀

現(xiàn)在的兒童文學(xué)跟我想象中的兒童文學(xué)已有很大的差異，不是單純的美好。為什么那么多人喜歡哈利·波特，那是因?yàn)樗刑剿?、有傳奇，還有就是語(yǔ)言的美感。我國(guó)兒童文學(xué)創(chuàng)作大多以知識(shí)性、教育性為主，忽視了兒童的純真天性。游戲精神就是讓我們的文學(xué)作品怎么輕，怎么飛起來(lái)。兒童生活應(yīng)包羅社會(huì)萬(wàn)象，應(yīng)是百寶全書(shū)。目前不少兒童文學(xué)作品的生活面比較狹小單薄，很多作家遠(yuǎn)離兒童生活，憑借一點(diǎn)道聽(tīng)途說(shuō)，憑空編造一些毫無(wú)生活容量的學(xué)校故事。這種生活的局限面不突破，兒童文學(xué)的大作品是很難出現(xiàn)的。

2.游戲的重要性及其作用

喜歡玩是孩子的天性，玩游戲是他們從事天性活動(dòng)的手段。長(zhǎng)期以來(lái)，盡管我們不斷強(qiáng)調(diào)寓教于樂(lè)，但是一些兒童文學(xué)作品仍只是將目光投注到訓(xùn)誡與諷喻上，忽視了兒童自然天性的發(fā)展，不能滿足他們需求。這就要求兒童文學(xué)作品首先應(yīng)創(chuàng)造一種游戲的快樂(lè)，讓孩子在有意無(wú)意中獲得兒童文學(xué)的熏陶。因此，快樂(lè)委實(shí)是游戲精神高揚(yáng)的一面旗幟，它使兒童文學(xué)作品中出現(xiàn)了裹挾著幻想氣息的頑童形象，讓兒童體味游戲的快樂(lè)。而在文學(xué)作品閱讀中體現(xiàn)游戲精神的作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 幻想與現(xiàn)實(shí)的自由溝通。幼兒文學(xué)似乎不需要有嚴(yán)格的體裁之分，無(wú)論是寫(xiě)實(shí)性的生活故事，還是非寫(xiě)實(shí)性的童話、戲劇，都隱含著兩個(gè)世界、兩種邏輯：一是現(xiàn)實(shí)世界、真實(shí)性邏輯，一是幻想世界、想象性邏輯。如《綠野仙蹤》中，主人公多蘿茜在一場(chǎng)龍卷風(fēng)事故后來(lái)到了一片森林中，于是一段神奇之旅開(kāi)始了。她們先后遇到了魔法師、稻草人、鐵皮人、大獅子等，跟多蘿茜一起經(jīng)過(guò)許艱難險(xiǎn)阻終于來(lái)到了翡翠城，找到魔法師幫助多蘿茜回到了家。這就跨出了現(xiàn)實(shí)世界，進(jìn)入幻想世界，想象性邏輯代替了真實(shí)性邏輯。幼兒的游戲心理使他們輕易就能跨越幻想與現(xiàn)實(shí)的界限，幼兒文學(xué)應(yīng)把握幼兒的這種審美傾向，在文本中讓幻想和現(xiàn)實(shí)情境始終有機(jī)地交融在一起，形成一種真假難辨的審美效應(yīng)，游戲精神必然會(huì)從中閃耀。

2.2 在文本中提供快樂(lè)的精神游歷。幼兒接近文學(xué)，是從游戲心理出發(fā)，試圖在文本中做一番角色體驗(yàn)的游戲，只不過(guò)他們這時(shí)已從身體性扮演走向精神性扮演。優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品能讓幼兒實(shí)現(xiàn)這一愿望。作家在故事背景、故事情節(jié)的設(shè)計(jì)上、人物關(guān)系的安排上都給以游戲化處理，使文本呈現(xiàn)出輕松活潑的游戲格局，放射出自由快樂(lè)的游戲精神?？纯茨切┮浴皻v險(xiǎn)記”、“奇遇記”、“漫游記”為題材的童話，從一開(kāi)始到結(jié)束就如同是與主人公玩的一場(chǎng)游戲。小讀者欣賞時(shí)，輕易地就進(jìn)入了角色，身臨其境，精神性的游歷使他們?cè)谛睦砩汐@得極大的愉悅感。這正是文本精神的游戲精神所帶來(lái)的積極效應(yīng)。

3.游戲精神在幼兒文學(xué)閱讀中的實(shí)施

現(xiàn)在許多父母都有這樣的疑問(wèn)：到底什么樣的讀物才適合自己的孩子讀呢？在選擇圖書(shū)時(shí)，家長(zhǎng)要幫助幼兒選擇一些符合幼兒年齡特點(diǎn)，又充滿趣味性、知識(shí)性的書(shū)，如《安徒生童話》、《木偶奇遇記》、《女?huà)z補(bǔ)天》、《愚公移山》等。幼兒能從這些文學(xué)作品中學(xué)到許多東西，學(xué)會(huì)如何與人交往，學(xué)會(huì)遇到困難如何解決。

幼兒在閱讀的時(shí)候，有時(shí)候會(huì)把一本書(shū)從頭翻到尾而不知其所以然。因此，作為老師或者家長(zhǎng)就應(yīng)該注意，要如何引導(dǎo)幼兒快樂(lè)的去閱讀。有一次在《拔蘿卜》的課上，幼兒在聽(tīng)故事時(shí)，等我講述完一遍不想再聽(tīng)下去了，但是到了表演環(huán)節(jié)，幼兒的興趣明顯增加了許多。經(jīng)過(guò)反思，我就這節(jié)課，同樣的內(nèi)容，不一樣的形式重新上了一遍，結(jié)果真是出乎我的意料。通過(guò)這節(jié)課我發(fā)現(xiàn)要如何引導(dǎo)幼兒閱讀,如何快樂(lè)的去閱讀是最重要的?！毒V要》指出：引導(dǎo)幼兒多接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的優(yōu)美。作為家長(zhǎng)或老師應(yīng)參與到他們的閱讀中去，與他們一起閱讀，這樣既提高了幼兒的觀察力，又提高了幼兒的思維能力。

既然游戲是兒童生活的主要內(nèi)容，那么以反映兒童生活為主的兒童文學(xué)，要迎合兒童的審美心理，就應(yīng)該把“游戲精神”融入兒童文學(xué)中。閱讀培養(yǎng)想像力，想像力也能促進(jìn)閱讀能力的提升，讓我們用好閱讀這個(gè)槳，鼓勵(lì)孩子們乘著想像力的船，自由自在地航行吧!