陳龍?jiān)?，徐安莉，陳會敏，?慧，趙 敏

湖北中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院， 武漢 430065

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)生最重要的基礎(chǔ)課程之一，在解釋疾病的發(fā)病機(jī)制和臨床診斷治療中具有非常重要的作用[1]。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(PBL)[2]、網(wǎng)絡(luò)主題探究教學(xué)(Webquest)[3]、BOPPPS[4]等教學(xué)模式不斷地應(yīng)用于高等院校教學(xué)過程中，但生物化學(xué)的知識點(diǎn)繁多、生物有機(jī)大分子的結(jié)構(gòu)復(fù)雜、各代謝途徑交叉反復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，從而喪失對生物化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱情[5-6]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”代表一種新的社會形態(tài)[7]，將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入教學(xué)改革中是大勢所趨，它能充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于教學(xué)過程之中，提升教師和學(xué)生的創(chuàng)新力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)新形式[8]。根據(jù)前期的各種教學(xué)模式的探索，成熟、概念清晰、效果良好的BOPPPS教學(xué)模式已經(jīng)基本形成，此次教學(xué)改革將結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的理論內(nèi)涵，以微助教平臺為實(shí)施載體，將傳統(tǒng)BOPPPS模型的基本框架進(jìn)行重構(gòu)，以期創(chuàng)建更加科學(xué)、有效的教學(xué)方式。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

教研組在教學(xué)改革的初期，實(shí)施過以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)方法[9]。這種教學(xué)方法需要學(xué)生在課堂前期根據(jù)教師的問題查閱資料，然后進(jìn)行課堂互動，前期的交流很多都依賴QQ或者微信完成，不能形成良好的痕跡化管理，不利于教學(xué)過程的形成性評價(jià)。隨后，課題組也嘗試了利用網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建生物化學(xué)的Webquest課程[10]，但在具體實(shí)施的過程中也遇到了一些問題。比如：該教研室的教師必須建立自己的Webquest課程網(wǎng)頁，想要建立自己的網(wǎng)站，就需要一個(gè)可以連通外網(wǎng)的服務(wù)器，服務(wù)器是一種高性能計(jì)算機(jī)，如果教師想擁有一個(gè)任何人隨時(shí)隨地都可以訪問的網(wǎng)站，就需要一個(gè)24小時(shí)不關(guān)機(jī)的高性能計(jì)算機(jī)存儲所寫的網(wǎng)頁程序；隨著網(wǎng)頁內(nèi)容的增加，必須為服務(wù)器支付昂貴的維護(hù)費(fèi)和使用費(fèi)，那么無形中就增加了教學(xué)成本；同時(shí)，獨(dú)立的Webquest課程的建立需要獨(dú)立的網(wǎng)址，如果每門課程的教師都用自己的域名，也會使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加雜亂無序。

目前，受到教育界廣泛認(rèn)可的BOPPPS模型將教學(xué)過程分為六個(gè)環(huán)節(jié)[11]，依次為：導(dǎo)言(bridge-in)、學(xué)習(xí)目標(biāo)(objective)、前測(pre-assessment)、參與式學(xué)習(xí)(participatory learning)、后測(post-assessment)、總結(jié)(summary)，BOPPPS模式的環(huán)節(jié)清晰、目的明確、注重師生互動，為課程設(shè)計(jì)提供了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)過程模板，可以同時(shí)提高教師的授課能力和學(xué)生的參與程度。但是，該模板缺少一個(gè)穩(wěn)定的依托和評價(jià)體系，因此，教研組期望尋找簡捷、成熟的形式去構(gòu)建一個(gè)更標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)施載體。

手機(jī)和電腦的普及讓學(xué)生能獲取豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，教學(xué)的信息化也是現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展趨勢，因此，以學(xué)生喜聞樂見的方式將“互聯(lián)網(wǎng)+”元素引入課堂是一種很好的教學(xué)方式的探索。2016年3月，華中師范大學(xué)心理學(xué)院青年教師田媛等研發(fā)了一款新的課堂互動應(yīng)用工具—微助教，并且申請了兩項(xiàng)專利，而且被武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)等多所本地高校應(yīng)用到課堂上。至今，全國已有超過10萬名學(xué)生與100多所高校的教師都在注冊使用微助教。但是，在中國知網(wǎng)中，輸入關(guān)鍵詞：微助教，僅有41篇文獻(xiàn)，輸入關(guān)鍵詞：微助教，生物化學(xué)，顯示文獻(xiàn)為0。因此，引入微助教平臺創(chuàng)建BOPPPS新模式，以最大程度地拓寬課堂，優(yōu)化教師的教學(xué)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，可能為生物化學(xué)教學(xué)方式的改革注入新的元素。

2 基于微助教的《生物化學(xué)》BOPPPS教學(xué)模式意義和實(shí)踐價(jià)值

2.1 微助教能夠構(gòu)建BOPPPS模式的導(dǎo)言

微助教能夠?qū)崟r(shí)上傳課堂中的問題或案例分析的要求，讓每一位學(xué)生能及時(shí)地獲取信息，完成問題或案例分析等前期的準(zhǔn)備工作，以便更好地參與課堂學(xué)習(xí)。

2.2 微助教能夠很好地完成BOPPPS模型中前測和后測的過程

教師在課外和課堂中使用題庫資源與學(xué)生互動，所做的操作都可以在[答題]這個(gè)大的功能板塊中實(shí)現(xiàn)。為了更好地了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，可以在課前開啟前測題，通過統(tǒng)計(jì)分析初步了解學(xué)生的學(xué)情；在課后要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成后測題，評價(jià)課堂的學(xué)習(xí)效率和學(xué)生對知識的接受程度，以便調(diào)整后面的教學(xué)安排。

2.3 微助教能夠很好地記錄BOPPPS模式中參與式學(xué)習(xí)的過程

微助教能夠高效地實(shí)時(shí)[簽到]，出勤率是學(xué)生形成性評價(jià)中的一個(gè)部分，能最直觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，這種機(jī)械性的工作能夠由微助教高效地完成。學(xué)生可以在教師打開簽到功能的時(shí)限內(nèi)完成簽到，如果遲到或者曠課，微助教中將以不同的顏色顯示出來，課堂由以前的教師點(diǎn)名向?qū)W生主動搶著簽到轉(zhuǎn)變。

教師可以利用[討論]功能組織學(xué)生在課堂上展開討論，將課堂“低頭族”變成爭相答題搶風(fēng)頭的“風(fēng)頭族”。學(xué)生只能通過教師PC端的[討論墻]界面看到全班的討論情況，無法在自己的微信端看到完整討論內(nèi)容，這樣的展示邏輯能夠幫助教師更好地控制課堂，防止學(xué)生以此為借口低頭沉迷手機(jī)。同時(shí)，教師可以根據(jù)手機(jī)答題的正確率，實(shí)時(shí)判斷學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。有時(shí)間限制的題目或組卷開啟時(shí)在PC端會顯示倒計(jì)時(shí)，學(xué)生回答題目/組卷時(shí)，會按照完成提交的順序在大屏幕上顯示頭像或名字信息，游戲化的動畫效果可以幫助教師有效地調(diào)動課堂氣氛。

2.4 微助教能夠作為課堂的延伸

教師可以把教學(xué)PPT和課堂練習(xí)上傳至助教平臺，進(jìn)行資源共享以便學(xué)生及時(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容，并通過完成練習(xí)自我監(jiān)測學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)時(shí)間有限，建立的微助教具有隨時(shí)瀏覽、精選鏈接、隨地保存等功能，學(xué)生在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間都可以自由地進(jìn)行微助教學(xué)習(xí)，查閱教學(xué)信息，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)更加靈活。

3 基于微助教平臺的《生物化學(xué)》BOPPPS教學(xué)模式實(shí)施過程

3.1 對象

該校2017級中藥制藥1班(50人)和2017級中藥制藥班2班(48人)。采用隨機(jī)數(shù)字表法將其隨機(jī)分為2個(gè)班，分別為實(shí)驗(yàn)班、教改班。實(shí)驗(yàn)班采用傳統(tǒng)BOPPPS教學(xué)模式，教改班采用微助教平臺構(gòu)建的BOPPPS教學(xué)模式。

3.2 實(shí)施過程

所有講授理論課的教師均為具備講師及以上職稱的一線專職教師，而BOPPPS教學(xué)討論課安排1～2名高級職稱，并且具有博士學(xué)位的一線專職教師參與師生互動討論。教材采用王繼峰主編的全國高等中醫(yī)藥院校21世紀(jì)課程教材《生物化學(xué)》，實(shí)驗(yàn)班與教改班的學(xué)時(shí)相同。

3.2.1實(shí)驗(yàn)班按照傳統(tǒng)課堂的BOPPPS教學(xué)①導(dǎo)言：教師借助PPT設(shè)計(jì)課程導(dǎo)言,細(xì)胞在缺氧和供氧充足的情況下會如何進(jìn)行氧化供能？為什么？學(xué)生課堂隨機(jī)作答；②學(xué)習(xí)目標(biāo)：PPT展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，糖的有氧氧化和無氧氧化；③前測：下發(fā)紙質(zhì)試卷完成前測；④參與式學(xué)習(xí)：課堂上通過提問、回答進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)；⑤后測：下發(fā)紙質(zhì)試卷完成前測；⑥總結(jié)：口頭總結(jié)。六大板塊設(shè)計(jì)出完整的BOPPPS教學(xué)體系，全部過程在課堂中進(jìn)行。

3.2.2教改班通過微助教平臺設(shè)置六個(gè)環(huán)節(jié)①導(dǎo)言：在微助教平臺的討論環(huán)節(jié)設(shè)置問題，腫瘤細(xì)胞是如何進(jìn)行糖代謝的？其代謝與正常細(xì)胞代謝的區(qū)別？學(xué)生在討論板塊留言，完成課前預(yù)習(xí)；②學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過微助教平臺的課件板塊發(fā)布課程PPT，讓學(xué)生了解該次課程的主要內(nèi)容是糖的有氧氧化和無氧氧化；③前測：在微助教平臺答題的環(huán)節(jié)開啟前測試卷，讓學(xué)生完成，掌握學(xué)生對于生物學(xué)和化學(xué)的了解程度；④參與式學(xué)習(xí)：課堂中讓學(xué)生就導(dǎo)言中的問題進(jìn)行討論，針對課程的難點(diǎn)進(jìn)行講解；⑤后測：課程結(jié)束后，在微助教平臺的答題環(huán)節(jié)開啟后測試卷；⑥總結(jié)：在微助教平臺的互評環(huán)節(jié)讓學(xué)生對課堂的滿意度進(jìn)行打分，并通過留言提出建議。除了課堂教學(xué)，其他項(xiàng)目均在課外時(shí)間通過微助教公眾平臺完成。

3.3 教學(xué)效果評價(jià)

采用測試成績、問卷調(diào)查及座談會三種方法對教學(xué)效果進(jìn)行評估。

測試成績：針對糖代謝章節(jié)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化閉卷考試，兩班學(xué)生使用同一套試題，題目包括填空、選擇、簡答、案例分析，滿分100分，教研組負(fù)責(zé)閱卷及分析。成績評定方法是：優(yōu)秀≥80分，70分≤良好<80分，60分≤及格<70分，不及格<60分。優(yōu)秀率=優(yōu)秀人數(shù)/n×100%。

問卷調(diào)查：在教學(xué)環(huán)節(jié)全部結(jié)束后，發(fā)放包括教學(xué)新方法的認(rèn)可度、接受程度、教師教學(xué)情況、學(xué)習(xí)效果等方面的調(diào)查問卷，每個(gè)項(xiàng)目分為非常滿意、滿意、基本滿意、不滿意四個(gè)等級，進(jìn)行不記名方式調(diào)查。

座談會：在課程結(jié)束后，本著自愿的原則邀請部分學(xué)生和全體教師參加座談會，就傳統(tǒng)的BOPPPS教學(xué)模式及微助教公眾平臺優(yōu)化后的BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行比較，學(xué)生探討學(xué)習(xí)過程中的障礙與困難，教師針對教學(xué)過程的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，收集對今后教學(xué)過程改進(jìn)的建議。

3.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS 19.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對兩個(gè)班級的測試成績按照等級資料計(jì)算各等級的百分?jǐn)?shù)，組間比較采用t檢驗(yàn)，以P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

4 結(jié)果

4.1 考試成績統(tǒng)計(jì)

對各班的考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，每班參加考試的人數(shù)為49人。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班優(yōu)秀率為20.41%，教改班為30.61%；實(shí)驗(yàn)班良好率為40.82%，教改班為53.06%；實(shí)驗(yàn)班及格率為30.61%，教改班為12.24%；實(shí)驗(yàn)班不及格率為8.16%，教改班為4.08%。兩班的學(xué)生成績差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。各班級具體考試成績等級如表1所示。

4.2 問卷調(diào)查

BOPPPS教學(xué)環(huán)節(jié)全部結(jié)束后，針對教學(xué)改革的不同方面進(jìn)行滿意度調(diào)查，所有參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生參與問卷調(diào)查，每班人數(shù)為49人，全部問卷20 min后收回。其中包括教學(xué)項(xiàng)目計(jì)劃的認(rèn)可度、教學(xué)內(nèi)容和組織安排、知識擴(kuò)展等方面，實(shí)驗(yàn)班和教改班在滿意度和知識的理解程度方面的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。但是，對于教師教學(xué)水平的評價(jià)，差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。各班級具體調(diào)查結(jié)果如表2所示。

表1各班成績統(tǒng)計(jì)表n(%)

班 級優(yōu)秀良好及格不及格tP實(shí)驗(yàn)班10(20.41)20(40.82)15(30.61)4(8.16)教改班15(30.61)26(53.06)6(12.24)2(4.08)3.0060.003

表2調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)表n(%)

項(xiàng) 目 實(shí)驗(yàn)班非常滿意滿 意基本滿意不滿意教改班非常滿意滿 意基本滿意不滿意P整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目計(jì)劃認(rèn)可度26(53.06)18(36.73)3(6.12)2(4.08)35(71.43)13(26.53)1(2.04)0(0.00)<0.05教學(xué)的內(nèi)容和組織安排21(42.85)20(40.81)5(10.20)3(6.12)27(55.10)18(36.73)2(4.08)2(4.08)<0.05BOPPPS的實(shí)施過程19(38.77)24(48.97)4(8.16)2(4.08)28(57.14)18(36.73)3(6.12)0(0.00)<0.05對知識理解程度23(46.94)22(44.90)3(6.12)1(2.04)30(61.22)15(30.61)3(6.12)1(2.04)<0.05教師的教學(xué)水平25(51.02)22(44.89)2(4.08)0(0.00)23(46.94)24(48.98)2(4.08)0(0.00)>0.05過程富有啟發(fā)性22(44.90)26(53.06)1(2.04)0(0.00)32(65.31)12(24.49)5(10.20)0(0.00)<0.05拓展了知識空間,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣23(46.93)25(51.02)1(2.04)0(0.00)31(63.27)18(36.73)0(0.00)0(0.00)<0.05課堂知識的容量20(40.81)27(55.10)2(4.08)0(0.00)28(57.14)18(36.73)3(6.12)0(0.00)<0.05增加未來的就業(yè)競爭力25(51.02)23(46.93)1(2.04)0(0.00)32(65.31)15(30.61)2(4.08)0(0.00)<0.05

4.3 座談會

在課程結(jié)束后，本著自愿的原則邀請部分學(xué)生和全體授課教師參加師生座談會，就傳統(tǒng)的BOPPPS教學(xué)模式及微助教公眾平臺優(yōu)化后BOPPPS教學(xué)模式的學(xué)習(xí)障礙與困難進(jìn)行討論。學(xué)生認(rèn)為通過微助教公眾平臺可以督促自己提前預(yù)習(xí)，完成課后復(fù)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，增加對知識的理解能力，并且通過課前、課后的自學(xué)，擴(kuò)充了自己的知識儲備。教師認(rèn)為微助教公眾平臺將BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行了優(yōu)化，并且給BOPPPS教學(xué)模式一個(gè)很好的實(shí)施和記錄載體，使教師能夠完整地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并且更容易量化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

5 討論

5.1 微助教平臺促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)能力的提高

基于微助教平臺的BOPPPS教學(xué)模式中的導(dǎo)言、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測、后測、總結(jié)都是通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行，學(xué)生可以自由地選擇時(shí)間通過平臺進(jìn)行預(yù)習(xí)、答題和評價(jià)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，微助教平臺可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄，促使學(xué)生必須自覺地完成這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生的自學(xué)能力提出了更高的要求。該次教學(xué)研究顯示，教改班的考試成績優(yōu)于實(shí)驗(yàn)班，提示相同的課時(shí)、相同的教師，通過學(xué)生自學(xué)，能使知識的掌握更靈活，微助教的使用提高了BOPPPS教學(xué)的效果。

5.2 微助教是“互聯(lián)網(wǎng)+”BOPPPS教學(xué)的一個(gè)重要載體

“工欲善其事，必先利其器”。微助教是“互聯(lián)網(wǎng)+”BOPPPS教學(xué)的一個(gè)重要載體，教師將問題、討論和知識測試加入APP模塊中，學(xué)生通過回答問題和題目測試，將過程清晰地記錄在微助教上，教師直接導(dǎo)出數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。微助教可以對BOPPPS教學(xué)過程進(jìn)行更高效地痕跡化管理。

5.3 微助教平臺的應(yīng)用順應(yīng)了教學(xué)改革的潮流

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于微助教的應(yīng)用滿意度較高，能認(rèn)可和接受該教學(xué)模式，同時(shí)認(rèn)為該教學(xué)模式更具有啟發(fā)性，對于拓展自己的知識空間，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣非常有幫助。借助兩種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)為兩種方法都能很好地幫助他們理解知識，而且都能體現(xiàn)教師的教學(xué)水平，提示課題組微助教平臺是一個(gè)合適的載體，是現(xiàn)代教學(xué)與信息化的融合，優(yōu)化的BOPPPS教學(xué)模式是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的一次很好的教學(xué)嘗試。

總之，在教學(xué)研究過程中，將單純的教師活動變成師生的雙向互動，將課堂講授與微助教平臺相結(jié)合，最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；將常用的微助教引入BOPPPS教學(xué)模式，可隨時(shí)隨地反復(fù)獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，攜帶方便、界面清晰；應(yīng)用到傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)《生物化學(xué)》教學(xué)中，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變被動為主動；微助教內(nèi)容的更新以及學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的反饋可以促進(jìn)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的提高，其操作簡單、內(nèi)容豐富、互動設(shè)計(jì)合理的特點(diǎn)可以優(yōu)化BOPPPS模式，更好地設(shè)計(jì)和記錄BO- PPPS模式的過程，更清晰、準(zhǔn)確地完成學(xué)生的形成性評價(jià)，進(jìn)一步改進(jìn)生物化學(xué)的教學(xué)方法，為高校的教學(xué)改革提供新的思路。