梅園

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師常常會(huì)面臨一個(gè)問(wèn)題，就是很多學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度比較消極，往往一涉及寫(xiě)作，就會(huì)出現(xiàn)恐懼心理。學(xué)生出現(xiàn)這種不良情緒，是因?yàn)榻處煹膶?xiě)作教學(xué)方法比較呆板枯燥，教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有注重學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)，只注重寫(xiě)作成果而不注重寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作出現(xiàn)厭倦心理。因此，教師應(yīng)當(dāng)糾正自己的教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)作，在潛移默化中提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文交際語(yǔ)境寫(xiě)作的概念

教育者應(yīng)當(dāng)反思寫(xiě)作教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)思路，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方式。目前，以交際為中心的語(yǔ)境寫(xiě)作教學(xué)模式是改善小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)尷尬局面的一種有效方式。通過(guò)交際語(yǔ)境寫(xiě)作，能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用能力，并且對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)有著積極的意義。學(xué)生的交際語(yǔ)境寫(xiě)作能力體現(xiàn)的是語(yǔ)文綜合能力和綜合素養(yǎng)，反思傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫(xiě)作課堂，學(xué)生一直處于課堂的被動(dòng)地位，寫(xiě)作的題目由教師一人設(shè)定，加上在寫(xiě)作中的復(fù)雜要求和教學(xué)的應(yīng)試模式，學(xué)生很難找到寫(xiě)作學(xué)習(xí)上的樂(lè)趣，而以交際語(yǔ)境為基礎(chǔ)的寫(xiě)作，更增強(qiáng)了寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)用性。以交際語(yǔ)境寫(xiě)作為指導(dǎo)的寫(xiě)作教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和語(yǔ)言溝通能力都有很好的促進(jìn)作用，這也是創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)的重要手段和必要途徑。

二、小學(xué)語(yǔ)文交際語(yǔ)境寫(xiě)作教學(xué)的措施

（一）將真實(shí)社會(huì)事件引入寫(xiě)作教學(xué)中

真正的教育絕不僅僅依靠教材的內(nèi)容。教育的背景是社會(huì)，社會(huì)不僅為教育提供了活動(dòng)的場(chǎng)所，更重要的是為教育提供了資料，以社會(huì)性為基礎(chǔ)的教育才是具有實(shí)用性的教育，才是素質(zhì)教育的核心目標(biāo)。因此，將真實(shí)的社會(huì)事件引入到寫(xiě)作教學(xué)中，能夠讓學(xué)生的寫(xiě)作更富有生活氣息，更具真實(shí)感。寫(xiě)作離不開(kāi)生活的真實(shí)體驗(yàn)和情感的積累，教師要有選擇地將社會(huì)事件引入到教學(xué)中，避免學(xué)生將空話、假話用于寫(xiě)作中。真實(shí)的語(yǔ)境容易引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來(lái)，形成自己對(duì)事物的見(jiàn)解，也能從一定程度上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的分析能力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐，密切關(guān)注社會(huì)生活，提升社會(huì)生活能力和交際能力，從而將社會(huì)生活中收獲的真實(shí)資料都用于自己的寫(xiě)作素材之中，通過(guò)讓學(xué)生投身社會(huì)實(shí)踐，也會(huì)提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，這樣學(xué)生不再畏懼寫(xiě)作，而是積極主動(dòng)地融入到寫(xiě)作中，有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)工作的有效進(jìn)行。

（二）巧設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)境體驗(yàn)

語(yǔ)文寫(xiě)作中的交際語(yǔ)境可以是真實(shí)存在的，也可以是教師通過(guò)一定的情境創(chuàng)設(shè)出來(lái)的。通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)的假設(shè)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生身臨其境，增加他們的體驗(yàn)感，因?yàn)檎Z(yǔ)境決定著表達(dá)方式和表達(dá)內(nèi)容，是交際語(yǔ)境寫(xiě)作的良好素材。例如，教師可以運(yùn)用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，在課堂上通過(guò)視頻畫(huà)面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，選擇學(xué)生感興趣的有助于教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)某一話題的探討和思考，自主確立寫(xiě)作主題與寫(xiě)作對(duì)象，以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)上不斷發(fā)展與進(jìn)步。

（三）通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，鍛煉學(xué)生交際語(yǔ)境寫(xiě)作能力

社會(huì)生活是最好的寫(xiě)作素材，教師應(yīng)多讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐提供的平臺(tái)十分寬廣，不僅能夠豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。在現(xiàn)實(shí)的寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生最缺乏的往往不是實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而是社會(huì)實(shí)踐引發(fā)的獨(dú)立思考，并將這種思考用于寫(xiě)作中的能力。通過(guò)交際語(yǔ)境寫(xiě)作教學(xué)，可以使學(xué)生將實(shí)際生活與寫(xiě)作相互結(jié)合起來(lái)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參加一些學(xué)校的集體活動(dòng)，可以是演講、辯論，也可以是采訪、訪談等形式，將這些實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生的寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，這樣不僅能為學(xué)生提供真實(shí)的寫(xiě)作體驗(yàn)，還有益于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生交際語(yǔ)境的寫(xiě)作能力。

（四）采用多元化的寫(xiě)作成果考評(píng)模式

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作成果考評(píng)是十分重要的環(huán)節(jié)，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生會(huì)造成很深的影響。在傳統(tǒng)的考評(píng)模式中，教師只注重對(duì)結(jié)果的考評(píng)，而忽略了過(guò)程，這樣不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。因此，教師要采用多元化的寫(xiě)作成果考評(píng)模式，教師不再是評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)的主體變成了教師、家長(zhǎng)、學(xué)生。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)，能夠使學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)寫(xiě)作的目的，合理進(jìn)行寫(xiě)作框架和自我表達(dá)的設(shè)定。例如，對(duì)于信件的寫(xiě)作成果評(píng)價(jià)，依據(jù)的是讀者的閱讀反饋以及回信的反饋，而演講稿的評(píng)價(jià)依據(jù)的是聽(tīng)眾的評(píng)價(jià)和反饋等。交際語(yǔ)境寫(xiě)作培養(yǎng)的目標(biāo)，是提高學(xué)生將交際語(yǔ)句規(guī)范用于作文中的能力，能夠合理運(yùn)用交際語(yǔ)境，創(chuàng)造優(yōu)秀作品的能力。

總之，交際語(yǔ)境寫(xiě)作教學(xué)為小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)提供了新的教學(xué)思路。交際語(yǔ)境寫(xiě)作應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)文寫(xiě)作的交際性為目的，在這種目的的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作應(yīng)當(dāng)從真實(shí)的生活中得到體驗(yàn)，在生活實(shí)踐中提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇≮M州市沙河中心小學(xué)）

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