李嫻

藝術(shù)相通，文畫相映，美術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科之間有著緊密的聯(lián)系，它們同屬人文科學(xué)，其起源和形式有一定的相似性，尤其是它們都是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的重要學(xué)科。將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與美術(shù)融合，對(duì)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂，推進(jìn)課程改革有重要作用。那么，如何找到兩個(gè)學(xué)科之間的融合點(diǎn)，巧妙地在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入美術(shù)呢？

一、低段課程融合，以“趣”為主

美術(shù)在與低段小學(xué)語(yǔ)文課程融合時(shí)，要以“趣”為主。主要融合方式有：創(chuàng)設(shè)契機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣;重視指導(dǎo)，采用簡(jiǎn)單易懂的教法;培養(yǎng)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

一是用變形字巧妙識(shí)字。如何教給低年級(jí)小學(xué)生正確、快速、高效的識(shí)字方法，是困擾老師的問(wèn)題。將美術(shù)應(yīng)用于識(shí)字教學(xué)是一種有效的方法。如，專門針對(duì)要記憶的詞語(yǔ)，教師可以將字進(jìn)行藝術(shù)化加工，設(shè)計(jì)成變形字，形成與詞義相聯(lián)系的圖畫，使得詞語(yǔ)形象生動(dòng)，有利于學(xué)生記憶。

二是創(chuàng)作繪本故事。在上《小蝌蚪找媽媽》這一課之前，筆者向?qū)W生展示了贛版美術(shù)教材中齊白石的水墨畫《蛙聲十里出山泉》，并要求學(xué)生根據(jù)課文和這幅畫作，再自己創(chuàng)作一幅簡(jiǎn)筆畫作品，同時(shí)寫下這幅畫包含的故事，以打造一堂充滿情懷的繪本美育課。

要將美術(shù)資源在小學(xué)語(yǔ)文課堂上應(yīng)用得恰到好處，面臨一些實(shí)際問(wèn)題：如果美術(shù)資源引用不當(dāng)，反而會(huì)喧賓奪主。因此，這節(jié)課不能全程只是讓學(xué)生“賞”，還要讓他們運(yùn)用美術(shù)符號(hào)和學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，表達(dá)內(nèi)心的感受。這其實(shí)就是打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮他們的潛力。

二、中段課程融合，以“記”為本

在小學(xué)中年級(jí)階段，要讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與美術(shù)融合，應(yīng)以“記”為本。這個(gè)“記”有兩層意思，一是記憶的“記”，二是記錄的“記”。

一是記錄課文的內(nèi)容?！洞澍B》是人教版三年級(jí)《語(yǔ)文》的課文，該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一是體會(huì)作者如何抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫和說(shuō)明，以及關(guān)鍵字詞句在表情達(dá)意上的作用。教師應(yīng)讓學(xué)生感受文字之美，記錄文字和圖畫描繪的一切美好。

二是記錄自己的見解。中年級(jí)小學(xué)生只會(huì)用美術(shù)語(yǔ)言來(lái)記錄感悟，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該讓學(xué)生在繪畫中融入語(yǔ)文知識(shí)，引導(dǎo)他們表達(dá)內(nèi)心獨(dú)一無(wú)二的“話”和“畫”。小學(xué)語(yǔ)文教材中的寓言故事很多，教師應(yīng)要求學(xué)生除了了解故事內(nèi)容之外，還要結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)其中的道理。例如，《畫楊桃》一課就是想讓學(xué)生體會(huì)無(wú)論做什么事，都應(yīng)該實(shí)事求是，堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。而學(xué)生如果在理解的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象，用畫筆來(lái)表達(dá)其中的道理，更是大智慧了。

“記”能幫助寫作。把作文“畫”出來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的一個(gè)有效途徑。在學(xué)生寫作的過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生先列好文章提綱，再用畫筆描繪自己所思所想。根據(jù)提綱和畫面，學(xué)生就能輕松愉快地寫好作文。

比如，學(xué)生在畫人物時(shí)，可以一邊創(chuàng)作一邊揣摩人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)、心理;把握不同場(chǎng)景中的特點(diǎn)，這都是寫好作文的準(zhǔn)備。

三、高段課程融合，以“賞”為先

語(yǔ)文教材和美術(shù)教材的內(nèi)容很多與中國(guó)傳統(tǒng)文化密切相關(guān)，比如中國(guó)山水畫與古詩(shī)詞密不可分。無(wú)論在對(duì)美術(shù)作品還是文學(xué)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，人們都常用“詩(shī)情畫意”來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。詩(shī)畫同源，詩(shī)是有聲畫，畫是有形詩(shī)。因此，對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生，教師應(yīng)培養(yǎng)他們欣賞評(píng)析文學(xué)作品和美術(shù)作品的能力。

老師應(yīng)以詩(shī)解畫，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。通過(guò)低中段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已學(xué)會(huì)了不少的古詩(shī)，教師可以用賞析中國(guó)畫的方式引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)的意蘊(yùn)，讓他們展開聯(lián)想。如：

花草類：梅花代表不畏艱難困苦;蘭花代表高潔;菊花代表隱逸、脫俗;牡丹代表美好、富貴。

天氣類：小雨代表生機(jī)活力;暴雨代表奔放熱情;云霧代表朦朧、迷茫;浪代表人生起伏;雪代表純潔、美好。

為古詩(shī)配畫是美術(shù)教學(xué)中常見的方法，教師引導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)中描繪的各種形象加以想象，用繪畫的形式展現(xiàn)詩(shī)詞的意象。通過(guò)古詩(shī)配畫的方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過(guò)程如同剝洋蔥，需要層層深入，如果教師沒有做好充分的鋪墊，盲目地想提高學(xué)生的文字表述能力，最終教學(xué)目標(biāo)也將如空中樓閣般無(wú)法落實(shí)。

對(duì)于小學(xué)生而言，他們還沒有形成完整的審美體系，對(duì)于好與壞、美與丑、善與惡缺乏很強(qiáng)的分辨能力，往往憑借外部表象去下定論，也很難對(duì)事物進(jìn)行欣賞評(píng)價(jià)。因此，筆者組織學(xué)生開展詩(shī)畫創(chuàng)作活動(dòng)，目的是使學(xué)生受到美的熏陶，語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。

“詩(shī)中有畫”“畫中有詩(shī)”“詩(shī)中有情”“詩(shī)中有理”，把詩(shī)詞歌賦與筆墨情趣融為一體，學(xué)生也在潛移默化中得到美的熏陶。通過(guò)將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融入美術(shù)，使得美術(shù)和語(yǔ)文緊密聯(lián)系起來(lái)，能夠極大地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。語(yǔ)文融入美術(shù)，美術(shù)對(duì)話語(yǔ)文，可以讓課堂變得更加精彩?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇【沤芯沤W(xué)）

責(zé)任編輯：萬(wàn)永勇