王明莉

建構(gòu)“享學(xué)課堂”，就是要充分發(fā)揮學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)中玩、在玩中學(xué)、在玩中思、在玩中創(chuàng)。

一、堅(jiān)守學(xué)生立場(chǎng)，研究學(xué)生具體學(xué)情

“享學(xué)課堂”的構(gòu)建，要求教師必須堅(jiān)守學(xué)生立場(chǎng)，研究學(xué)生的具體學(xué)情。過去教師也研究學(xué)生，但研究的是某一階段的共性學(xué)生、抽象學(xué)生，研究的是“這一群”。享學(xué)課堂，要求教師不僅僅研究“這一群”，更要研究獨(dú)特的“這一個(gè)”。研究“這一個(gè)”，就要求教師研究學(xué)生不同的認(rèn)知起點(diǎn)、行為特征、表達(dá)方式等。只有研究學(xué)生的具體學(xué)情，體育教學(xué)才能富有針對(duì)性和實(shí)效性。

比如教學(xué)低年級(jí)的《前滾翻》，不同的學(xué)生在不同的動(dòng)作上完成的難度系數(shù)是不同的。有的學(xué)生前滾翻時(shí)不低頭;有的學(xué)生由于身體體態(tài)較胖不容易團(tuán)身，導(dǎo)致無論怎樣都翻不過去;還有的學(xué)生前滾翻翻過去了但卻沒能直立站起來。針對(duì)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)障礙，筆者在教學(xué)中創(chuàng)新設(shè)計(jì)、啟發(fā)，助推每一位學(xué)生的前滾翻走向成功。對(duì)不低頭的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻、圖片，出示“小猴子翻跟斗”的圖畫，啟發(fā)學(xué)生前滾翻時(shí)要低頭，讓低頭成為前滾翻的一種行為自覺、習(xí)慣自覺;對(duì)身體不容易團(tuán)身的學(xué)生，也讓學(xué)生觀看“小猴子翻跟斗”的圖畫，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生：正方體和球兩種形體，哪一種形體容易滾動(dòng)？團(tuán)身是為了什么？應(yīng)當(dāng)怎樣團(tuán)身？同時(shí)教師、學(xué)伴給予積極的示范。如此，從學(xué)理上、方法上啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生團(tuán)身;對(duì)前滾翻翻過去沒能站立的學(xué)生，要求學(xué)生加快前滾翻速度，同時(shí)指導(dǎo)他們前滾翻后雙手抱腿，如此逐步引導(dǎo)。最后，將前滾翻的體育活動(dòng)總結(jié)為一首兒歌，這就是“蹲下?lián)问忠皖^，向前滾動(dòng)身似球”，從而讓所有學(xué)生掌握前滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)。

二、尊重學(xué)生體驗(yàn)，研究體育項(xiàng)目特征

不同的體育項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生的感受與體驗(yàn)來說是不同的。即使是相同的體育項(xiàng)目，由于細(xì)微差異，對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)來說也是不同的。作為教師，要尊重學(xué)生的體驗(yàn)，研究具體的體育項(xiàng)目特征。在體育教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作，幫助學(xué)生找到自主學(xué)習(xí)的“泵”及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的“源”，從而將體育學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

教學(xué)中年級(jí)的《折返跑》，由于跑的距離不同，所呈現(xiàn)的教法也應(yīng)有所差異。比如在4×10米的折返跑教學(xué)中，距離比較短，如何讓學(xué)生快速轉(zhuǎn)身折返就成為教學(xué)的重難點(diǎn)。為此，教師可以訓(xùn)練學(xué)生以“聽口令，完成折返身的動(dòng)作”為游戲，以便提升學(xué)生快速反應(yīng)、轉(zhuǎn)身的動(dòng)作;在4×100米的折返跑的教學(xué)中，教師就應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生耐久力、均衡用力作為重難點(diǎn)，將提升學(xué)生的意志品質(zhì)作為教學(xué)的追求。可見，同樣是折返跑，由于距離的不同，其教學(xué)重點(diǎn)也不同。在短距離折返跑的過程中，教師可采用“折返扶放礦泉水瓶”游戲，在學(xué)生需要折返身的地方放一些礦泉水瓶子，讓學(xué)生扶放，訓(xùn)練學(xué)生折返跑中轉(zhuǎn)身的快速性、靈敏性和精確性。在長(zhǎng)距離折返跑的過程中，教師可以播放音樂，讓學(xué)生和著音樂體會(huì)有節(jié)奏的呼吸方法，引導(dǎo)學(xué)生有效分配體力。這樣的教學(xué)，從體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特質(zhì)出發(fā)，尊重學(xué)生的體驗(yàn)、感受，將體育學(xué)科的育人價(jià)值發(fā)揮到極致。

三、激發(fā)學(xué)生參與，研究學(xué)習(xí)核心技術(shù)

建構(gòu)“享學(xué)課堂”，激發(fā)學(xué)生的積極參與，研究學(xué)生學(xué)習(xí)的核心技術(shù)。學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，一般為動(dòng)作技術(shù)的關(guān)鍵部分。對(duì)一些體育動(dòng)作的要點(diǎn)，教學(xué)中要適度放大;對(duì)一些體育教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)中要遞進(jìn)架構(gòu)。在體育教學(xué)中，有教師總是擔(dān)心學(xué)生不會(huì)，因而不敢放手，常常扼殺了學(xué)生可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)。比如學(xué)習(xí)探究、交流、展示、創(chuàng)新等，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)核心技術(shù)。

比如教學(xué)高年級(jí)的《籃球單手肩上投籃與三步上籃》時(shí)，學(xué)生如果動(dòng)作完成得很好，教師要及時(shí)給予表揚(yáng)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)作表象。學(xué)生由于動(dòng)作不標(biāo)準(zhǔn)、不規(guī)范而導(dǎo)致投籃失敗，教師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，幫助他們樹立信心。如運(yùn)用“我知道你一定能行”“你已經(jīng)做得很好了，但還要繼續(xù)努力，爭(zhēng)取獲得更大的成功”等激勵(lì)性話語，可以讓學(xué)生重新建立信心。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與，關(guān)鍵還是讓學(xué)生掌握核心技術(shù)。為此，教師可啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生：如何調(diào)整步長(zhǎng)、步幅？離籃筐較遠(yuǎn)時(shí)應(yīng)該怎樣？離籃筐較近時(shí)應(yīng)該怎樣？上籃時(shí)要注意什么？通過問題，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)，從而讓學(xué)生掌握三步上籃的核心技術(shù)。教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試。只要學(xué)生肯嘗試、努力，即使結(jié)果不完美，也要鼓勵(lì)學(xué)生參與。通過鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到嘗試學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生以愉悅的心情投入到學(xué)習(xí)中去。

建構(gòu)“享學(xué)課堂”，培育學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，不僅要讓學(xué)生獲得體育知識(shí)、技能，更要激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生形成體育學(xué)習(xí)的愛好。要以多元的視角鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、表達(dá)，讓學(xué)生獲得體育學(xué)習(xí)的快樂?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省徐州市中國(guó)礦業(yè)大學(xué)附屬小學(xué)）

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