曹楷

語(yǔ)言描寫(xiě)是塑造人物形象、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的重要手段。老舍曾言：“一個(gè)作家實(shí)在就是個(gè)全能的演員，能用一支筆寫(xiě)出王二、張三與李四的語(yǔ)言，而且都寫(xiě)得恰如其人?！辈煌矸?、性格、出身的人物，必然有著不同的形象塑造訴求，也必然需要在語(yǔ)言描寫(xiě)的設(shè)計(jì)上動(dòng)腦筋。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“低級(jí)語(yǔ)言描寫(xiě)”的害處，教給學(xué)生讓語(yǔ)言描寫(xiě)體現(xiàn)“高級(jí)感”的方法。

優(yōu)秀的語(yǔ)言描寫(xiě)，話雖不多，卻有著巨大的信息量;平庸的語(yǔ)言描寫(xiě)，充斥其中的是蒼白無(wú)力的“學(xué)生氣”和“造作感”。比如下文：

做了一段時(shí)間同桌后，有一次她的筆掉了，我?guī)退?，突然靈光一閃，我對(duì)她說(shuō)：“我跟你變個(gè)魔術(shù)吧！”然后我把她掉的筆撿了起來(lái)又放回去，又撿了回來(lái)對(duì)她說(shuō)：“你看，還有兩支筆了！”這時(shí)她笑了，笑得是那么可愛(ài)。她笑著說(shuō)：“傻子。”

在這段簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描寫(xiě)里，我們看到小作者對(duì)人物語(yǔ)言的處理方式只有一種，那就是“某某說(shuō)+話語(yǔ)內(nèi)容”，這種方式的語(yǔ)言描寫(xiě)是最粗糙、最乏味的一種，無(wú)疑也是一眼看上去特別顯低級(jí)的一種。一篇中學(xué)生作文中，如果語(yǔ)言描寫(xiě)都是“誰(shuí)誰(shuí)說(shuō)”然后就是話語(yǔ)內(nèi)容的直接引用，這樣的作文無(wú)疑是令人生厭的。

那么，在此基礎(chǔ)上如何修改呢？

[一、去提示語(yǔ)化]

一切的修改，是為了塑造人物、推動(dòng)情節(jié)，最終凸顯主題。依此可知，語(yǔ)言描寫(xiě)優(yōu)化的必經(jīng)之路是加大語(yǔ)言描寫(xiě)的“力量”，這份“力量”的直接來(lái)源就是其“含量”，即這處語(yǔ)言描寫(xiě)能給讀者帶來(lái)什么樣的豐富信息。

最淺顯的修改，就是去掉這個(gè)“說(shuō)”，也就是說(shuō)，“說(shuō)”和類似的語(yǔ)言“發(fā)出詞”全部省去，比如“說(shuō)”“道”以及“告訴”“對(duì)我（他）”。

如此一來(lái)，看起來(lái)語(yǔ)言表現(xiàn)變得失去了引導(dǎo)，顯得光禿禿的了。但是實(shí)際上，一邊是“去提示語(yǔ)”，一邊是“增語(yǔ)言畫(huà)面感”。這個(gè)“語(yǔ)言畫(huà)面感”，也就是語(yǔ)言發(fā)出之前的人物外在表現(xiàn)構(gòu)筑起來(lái)的畫(huà)面，通常由人物的神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如下文：

雨幕將院子與屋子隔開(kāi)。在這一方小小的天地里，他右手端著茶杯，我右手也端著茶杯;他左手叉著腰，我左手也叉著腰;他有些駝背，我于是也勉強(qiáng)著自己微微駝背。我被這個(gè)動(dòng)作逗笑了，又只能憋在心里，于是輕聲叫了他一句：“外公，該吃飯了?！?/p>

此處的語(yǔ)言巧妙地讓人物的動(dòng)作神態(tài)配合語(yǔ)言，以實(shí)現(xiàn)更好的語(yǔ)言效果，如果去除人物的動(dòng)作神態(tài)和心理，人物的語(yǔ)言雖然還在，但是卻成了失去靈魂依托的話語(yǔ)，變得毫無(wú)情味。

同樣的簡(jiǎn)單例子還有 ：

先生對(duì)這只鶴的深情，盡數(shù)氤氳在他眼中，他低吟：“鶴鳴于九皋，聲聞?dòng)谝啊！?/p>

此處的畫(huà)面感頗強(qiáng)。又如：

這時(shí)，門(mén)口傳來(lái)了一陣腳步聲，很輕，很碎。母親拉開(kāi)房門(mén)，快速走到我身邊：“孩子，不早了，快睡吧?！?/p>

若是變成“母親走進(jìn)來(lái)，對(duì)我說(shuō)……”這樣的語(yǔ)言描寫(xiě)必然是失敗而低級(jí)的。

[二、話語(yǔ)場(chǎng)景復(fù)雜化]

語(yǔ)言描寫(xiě)的“高級(jí)感”不能孤零零存在，這是一種通過(guò)多種描寫(xiě)實(shí)現(xiàn)畫(huà)面、聲音共同出彩的辭藻藝術(shù)。語(yǔ)言描寫(xiě)的“現(xiàn)場(chǎng)”情境，是語(yǔ)言的來(lái)源，割裂了語(yǔ)言表現(xiàn)和現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)境，這樣的語(yǔ)言描寫(xiě)是蒼白而飄浮的。反之，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生“兩手抓”，一手突出語(yǔ)言內(nèi)容，一手緊扣現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)境。讓人物的語(yǔ)言帶上情境，話語(yǔ)內(nèi)容與情境塑造相互配合、相得益彰，給讀者以整體化的藝術(shù)享受。如：

我聞著那誘人的茶香，趕緊撲進(jìn)了母親的懷中：“對(duì)不起，媽媽，剛才是我不好，讓您生氣了……。”

我在桑樹(shù)旁候了許久，父親便奔回來(lái)了。他的外套濕了，書(shū)卻是干的。我再也忍不住，潸然淚下，讓淚水和雨水融為一體。“我只是想讓你知道，爸爸永遠(yuǎn)是最可靠的?！薄拔叶贾馈！?/p>

我們?cè)賮?lái)看一個(gè)典型的例子：

他頭也不抬，冷冷地問(wèn)：“你叫什么名字？”

“王江山?！?/p>

“年齡？”

“26?！?/p>

我們揣摩例文的語(yǔ)言描寫(xiě)不難發(fā)現(xiàn)其奧妙，一方面例文實(shí)現(xiàn)了“去提示語(yǔ)化”，使語(yǔ)言交流速度得到提升，避免了“說(shuō)”“道”的阻礙;另一方面，在語(yǔ)言描寫(xiě)中多使用口語(yǔ)詞、不連續(xù)詞語(yǔ)、短句、重復(fù)詞語(yǔ)，創(chuàng)造出更加真實(shí)的說(shuō)話環(huán)境，會(huì)使文章現(xiàn)場(chǎng)感、身臨其境感大大增強(qiáng)。一切高級(jí)的語(yǔ)言描寫(xiě)都是情境氛圍下的自然而然的產(chǎn)物，只有連帶著現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)境的塑造，現(xiàn)場(chǎng)感、真實(shí)感才能順利展現(xiàn)，進(jìn)而語(yǔ)言藝術(shù)的效果才能得以高效呈現(xiàn)。

[三、人物自身狀態(tài)凸顯化]

語(yǔ)言描寫(xiě)的藝術(shù)，在于自然順暢地引導(dǎo)讀者從文字建構(gòu)中進(jìn)入話語(yǔ)情境，故適當(dāng)?shù)漠?huà)面構(gòu)筑無(wú)疑是有價(jià)值的，畫(huà)面的構(gòu)筑恰恰需要合適的動(dòng)作與神態(tài)，動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，也正是為隨即出現(xiàn)的語(yǔ)言鋪墊好情境。人物在話語(yǔ)內(nèi)容出現(xiàn)前的狀態(tài)，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言描寫(xiě)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

任何人物的話語(yǔ)，不會(huì)憑空出現(xiàn)，必然是人物自身情緒波動(dòng)的產(chǎn)物，情緒的波動(dòng)也自然而然地流露在神態(tài)、動(dòng)作與語(yǔ)氣中。即便是“面無(wú)表情”“竭力讓自己顯得輕松淡然”，本質(zhì)上依然是說(shuō)話者的情緒波動(dòng)的流露，更不要說(shuō)“他的兩頰滲出密密的汗珠”“她的臉色變得煞白，不禁失聲尖叫道……”這些是極為明顯的表現(xiàn)了。

而魯迅先生的語(yǔ)言描寫(xiě)，正是這一技巧的體現(xiàn)，如：

孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭(zhēng)辯道：“竊書(shū)不能算偷……竊書(shū)！……讀書(shū)人的事，能算偷么？”

在中學(xué)生的寫(xiě)作中，有一處小小的設(shè)計(jì)還是比較有意思的。一般來(lái)說(shuō)，都是“動(dòng)作神態(tài)先行，話語(yǔ)內(nèi)容隨后”，但是在文本中，恰恰可以調(diào)換為“話語(yǔ)內(nèi)容先行，動(dòng)作神態(tài)隨后”，甚至把人物的話語(yǔ)內(nèi)容拆分為前后兩截，中間處是人物富有個(gè)性的、共同推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的動(dòng)作與神態(tài)描寫(xiě)。比如：

“幾日不見(jiàn)，這梧桐都這么高了！”正在清掃落葉的爸爸驚呼。這時(shí)我才意識(shí)到兩年內(nèi)梧桐已經(jīng)有白楊的兩倍高粗，那冬青雖然常年翠綠，可是始終是個(gè)“矮坨坨”。

我們不妨再看：

“抱歉……這……是我弄壞的。”我僵硬地接過(guò)她手中的娃娃，臉頰的溫度隨著她眼眸里透出的光亮一點(diǎn)點(diǎn)升溫。

“真的？”她脫口而出，點(diǎn)點(diǎn)的埋怨攜著先前的委屈絲絲漫洇在空氣中。

“嗯！”我語(yǔ)氣堅(jiān)定。

類似的中學(xué)生習(xí)作例子還有很多：

“閨女，收衣服咯！”他自集市歸來(lái)，人未至聲先聞，如擲一地炸響的驚雷。

“快上車回來(lái)吧！”綿長(zhǎng)的回憶被祖父呼喚我的聲音打斷，我回過(guò)頭去，望見(jiàn)祖父那如霜的兩鬢，那皺得像橘皮似的臉，還有……那已經(jīng)彎曲的背脊！我似乎明白了為什么，為什么祖父會(huì)……淚水濕了我的眼眶，我輕輕撫摸著那把寂寞的鋤頭，第一次感受到祖父當(dāng)年握著它墾地時(shí)的幸福與滿足，快樂(lè)與深情……

這種提示語(yǔ)與話語(yǔ)內(nèi)容的組合順序，不是一成不變的，而是隨機(jī)使用、共同配合的，除了“提示語(yǔ)在前面”“提示語(yǔ)在后面”“提示語(yǔ)在中間”，甚至還有“提示語(yǔ)在兩邊”的模式，這些模式的混搭使用，才是語(yǔ)文自然化、“高級(jí)感”的來(lái)源。

而魯迅先生的文章，再一次體現(xiàn)了這種技巧：

他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情;動(dòng)著嘴唇，卻沒(méi)有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)了，分明的叫道：“老爺！……”我似乎打了一個(gè)寒噤;我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。我也說(shuō)不出話。

語(yǔ)言描寫(xiě)不宜停留在簡(jiǎn)單、單一的模式上，應(yīng)該讓說(shuō)話人的動(dòng)作動(dòng)起來(lái)，神態(tài)顯出來(lái)，話語(yǔ)個(gè)性起來(lái)。只有這樣，故事的現(xiàn)場(chǎng)感才能活起來(lái)，人物的形象也才能立體和深刻起來(lái)。在寫(xiě)作課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以“體現(xiàn)語(yǔ)言描寫(xiě)的高級(jí)感”為旨?xì)w，指導(dǎo)學(xué)生脫離“學(xué)生腔”，擺脫“千人一面”“話語(yǔ)俗套”的局面，轉(zhuǎn)向個(gè)性化的語(yǔ)言描寫(xiě)，刪減使讀者生厭的大量提示詞，對(duì)說(shuō)話人的外在表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致刻畫(huà)，只有這樣，才能讓學(xué)生的話語(yǔ)描寫(xiě)有所揚(yáng)棄、去粗取精，最終實(shí)現(xiàn)“老練”“精練”“傳神”的藝術(shù)效果。

（作者單位：江西師范大學(xué)附屬中學(xué)）

責(zé)任編輯 王 慧

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