姚晶 朱笑媛

黨的十八大以來，教育系統(tǒng)圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，立德樹人，全面推進(jìn)教育改革發(fā)展。教師作為教育的實(shí)施者，肩負(fù)著為國家培養(yǎng)人才的重任，在學(xué)校教育中起著不可替代的重要作用。為了讓教師在不斷革新、快速發(fā)展的社會浪潮中，保持、發(fā)揮好培養(yǎng)者、組織者、引領(lǐng)者的作用，我校基于心理學(xué)理論和情感教育理論研究成果，從“正師格”“立師德”“強(qiáng)師能”三個層面，幫助教師積累正面情緒、澄清負(fù)面情緒，促進(jìn)教師“情”的完善與“智”的提升。

一、正師格

我們常說“好的教育源自好的教師”。這個“好”不僅需要教師具備深厚的專業(yè)知識， 更需要教師擁有獨(dú)特的人格魅力。教師的人格完善水平與自我整合能力，直接決定了他對學(xué)生的教育方法、教育策略與教育效果，決定了他是如何與學(xué)生、同事和家長交往的，決定了他是怎樣應(yīng)對壓力與沖突的。一個教師，只有自己內(nèi)心得到滋養(yǎng)、豐盈，才會看得見學(xué)生，才會有能力來愛學(xué)生，才會想辦法為學(xué)生帶來更好的教育。

每一位教師都有自己獨(dú)特的性格，每一種性格的形成都包含其童年的底色、知識的學(xué)習(xí)、成長的經(jīng)歷等各種復(fù)雜的因素。學(xué)校聚焦教師人格形成的基礎(chǔ)，開啟“明眸·教師深度成長”項(xiàng)目培訓(xùn)，聘請國內(nèi)知名心理學(xué)專家開設(shè)講座，利用現(xiàn)代腦科學(xué)、心理學(xué)的研究成果，開展關(guān)注教師自身人格發(fā)展與完善的培訓(xùn)，引導(dǎo)教師自我發(fā)展、自我成長。其中：“認(rèn)知行為療法”作為一種心理治療方法，通過指導(dǎo)教師改變個人思維方式和行為方法，糾正不良認(rèn)知，進(jìn)而消除不良情緒和行為;“沙盤游戲治療”工作坊會引導(dǎo)教師審視自己的內(nèi)心，通過沙具分析自己的潛意識，進(jìn)而找到解決問題的方法;“教師體驗(yàn)式團(tuán)體活動”則會幫助大家找到自己在團(tuán)體中的角色，感受到團(tuán)隊(duì)的力量，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員的友誼;“精神分析視角下的自我功能與父母功能”專題培訓(xùn)，能夠讓教師知曉在人格結(jié)構(gòu)的形成過程中，父母分別承擔(dān)了怎樣的作用，認(rèn)識、分析和評估自我功能，促進(jìn)對自我的了解，完善自我……

經(jīng)過一系列培訓(xùn)，教師們慢慢認(rèn)清自己，愿意通過學(xué)習(xí)改變自我、完善自我。以學(xué)校歐陽老師為例，在“沙盤游戲治療”工作坊中，歐陽老師透過自己擺放的沙具，覺察到自己內(nèi)心對已過世父親的那份不舍與遺憾。在專家引導(dǎo)下，歐陽老師表達(dá)了自己對父親的追思與哀悼，解開了困擾自己的心結(jié)，釋放掉積聚多年的精神壓力。原本威嚴(yán)有余的歐陽老師逐漸變得親切可人，同事關(guān)系也更加融洽。當(dāng)歐陽老師再看到班里因父愛缺失而調(diào)皮頑劣的學(xué)生時，會給予他們更多的愛與耐心，直至他們做得更好。歐陽老師的改變讓我們看到內(nèi)心成長、人格完善對教師個人和職業(yè)的重要性，堅(jiān)定了我們“基于教師人格完善”的特色培訓(xùn)之路。

二、立師德

教師職業(yè)道德是教師在長期教育實(shí)踐中，形成和發(fā)展起來的行為準(zhǔn)則和必備的道德品質(zhì)。加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，需要著眼教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校針對教師不同層次的需求，引導(dǎo)教師“情”“智”并用，提升專業(yè)修養(yǎng)。

教師在教育教學(xué)案例中會經(jīng)常記錄一些困擾他們的學(xué)生問題，為了幫助教師分析好學(xué)生行為背后的深層原因，學(xué)校定期開展案例分析與交流活動，聘請專家參與研討，正確評估學(xué)生存在的問題，探討教育學(xué)生的有效方法，讓師愛更加理性。

在一次案例交流會上，馬老師介紹了她們班的小廷，一個上課總不遵守紀(jì)律的男孩，經(jīng)常隨意走動、說話、擾亂課堂秩序，稍不合心意，還會拍頭、躺地?；顒咏M老師針對小廷的情況，運(yùn)用心理學(xué)知識幫助馬老師分析：這個孩子的內(nèi)心其實(shí)是很渴望與別人交流的，只是缺乏正確的引導(dǎo)，才會用上課搗亂的方式吸引別人的注意。

通過學(xué)習(xí)人本主義心理學(xué)代表人物卡爾·羅杰斯的理論，教師們得知在教育教學(xué)過程中，要注重學(xué)生感受，學(xué)會傾聽，只有教師改變原有的以說教為主的教育方式，學(xué)生才能感受到尊重與安全，愿意敞開心扉表達(dá)自己的真實(shí)想法。而教師在完全理解學(xué)生所思、所感與所為的基礎(chǔ)上，施教才最有效，學(xué)生得到的幫助才最有用。于是，小廷再出現(xiàn)打架的行為時，馬老師沒有立即批評教育，而是選擇耐心地傾聽他的講話，還和小廷做起了拍手游戲。憤怒的小廷漸漸安靜、愉悅，馬老師才順勢讓小廷說說自己的游戲體會，并給他講了“一個巴掌拍不響”的道理，引導(dǎo)他明白在學(xué)校里和同伴發(fā)生沖突并不全是對方的過錯，首先應(yīng)該想一想自己有哪些問題。這個案例處理結(jié)果讓我們看到，教育是心與心之間最微妙的接觸，只有真正理解學(xué)生的所思、所感與所為，關(guān)注學(xué)生成長的德育工作才能真正指向每一個學(xué)生。

在發(fā)展新教師、中年教師個人興趣專長方面，學(xué)校十分注重教師個人意愿，在“師徒結(jié)對、青藍(lán)工程”的基礎(chǔ)上，建立“成長合伙人聯(lián)盟”，開設(shè)不同的專題研究。如：聚焦親子關(guān)系改善的“沙盤游戲”項(xiàng)目組;低年級情緒疏導(dǎo)研究為主的“心情故事畫”項(xiàng)目組;學(xué)生思維能力培養(yǎng)研究的“思維課堂”項(xiàng)目組;通過文本互動，引導(dǎo)學(xué)生解決自身困難的“書目療法”項(xiàng)目組;通過更新作文批閱方式，架起學(xué)生、教師、家長三方溝通的橋梁的“激趣式作文”項(xiàng)目組，等等。教師們在研究學(xué)習(xí)的過程中，互相指導(dǎo)、啟發(fā)、借鑒，共同提升道德素養(yǎng)。

三、強(qiáng)師能

德育，從教室萌生才能根深蒂固，滲透于每一學(xué)科才能枝繁葉茂。學(xué)校帶領(lǐng)教師深入挖掘各學(xué)科育人價(jià)值，嘗試在學(xué)科中全面滲透情智教育，探索有效的教學(xué)方式。語文學(xué)科的閱讀養(yǎng)心，書法學(xué)科的修身潤心，音樂、美術(shù)學(xué)科的怡情慧心，科學(xué)學(xué)科的思維啟心……情智教育無“課”不在。

以語文學(xué)科為例，學(xué)校教師將統(tǒng)編教材縱向歸類，從1～12冊的語文教材內(nèi)容里，提煉出教材中適于表演的文本內(nèi)容，構(gòu)建實(shí)施了“書中人物走出來”劇社課程，指導(dǎo)學(xué)生通過對課本劇中人物的扮演與再創(chuàng)造，感受人物的社會關(guān)系和內(nèi)心世界，獲得發(fā)展所必需的對自我、對他人、對集體的認(rèn)知與管理的意識、知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生自信心、責(zé)任意識，建立積極的人際關(guān)系，形成良好的情感和道德品質(zhì)，有效地面對成長過程中的挑戰(zhàn)，促進(jìn)身心的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

在提升教師個人對學(xué)科人文資源道德敏感性的同時，學(xué)校還著力修煉教師個人的情感素養(yǎng)、關(guān)注課堂中教師育人能力的培養(yǎng)，以構(gòu)建“情智課堂”為主要途徑展開專題研究，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)，將課程中的情感教育目標(biāo)滲透于課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)，達(dá)到潤物無聲的教學(xué)效果。

2018年，在中國陶行知研究會主辦的第九屆情感教育全國年會上，我校教師講授的道德與法治課“大家一起來”（一年級），以情促智、以智生情，榮獲現(xiàn)場課評比特等獎。課程導(dǎo)入階段，老師先與孩子們一起做“貼鼻子”的游戲，用游戲的方式熱身，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，拉近師生之間的距離，促進(jìn)師生情緒維度的交往，讓學(xué)生在正式上課前就對“什么是合作”以及“合作的重要性”有了真切的體驗(yàn)，奠定了整節(jié)課的情感基調(diào)。隨著課程推進(jìn)，“記憶力大比拼”“合作的小故事”等一系列有趣的活動環(huán)節(jié)，通過豐富的交往互動體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考自己與同伴是如何交往、合作的，從中掌握合作的方法，發(fā)現(xiàn)活動中內(nèi)在的道德意蘊(yùn)，理解道德對活動的影響。學(xué)生在緊張激烈的游戲任務(wù)中，不斷深化對合作的認(rèn)識，學(xué)會了合作的方法，加深了對合作意義的理解。最后的“小組合作任務(wù)”，將學(xué)習(xí)從游戲、故事中回歸學(xué)生自身生活，解決學(xué)生在生活中出現(xiàn)的問題，增強(qiáng)學(xué)生合作意識與合作能力，塑造學(xué)生的道德品質(zhì)。這節(jié)課向全國的專家、同行展示了我校“情智課堂”的研究成果，得到了一致認(rèn)可。

通過“情智教師培養(yǎng)研究”的開展，學(xué)校里的各種關(guān)系得到明顯改善：學(xué)生更喜歡老師、更喜歡同伴、更喜歡學(xué)習(xí);老師更懂學(xué)生、更懂教育、更有獲得感;家長更理解孩子、更理解老師、更愿意參與學(xué)校的各項(xiàng)活動與工作;學(xué)校也得到提升與發(fā)展，構(gòu)建起了更為優(yōu)質(zhì)、和諧的教育生態(tài)系統(tǒng)。

【姚晶，山東省濟(jì)南市天成路小學(xué)校長;朱笑媛，山東省濟(jì)南市天成路小學(xué)教師】

責(zé)任編輯︱陳靜文

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