作為陳鶴琴教育思想研究基地，濟(jì)南市泉星小學(xué)一直將“研究與了解兒童，熱愛與尊重兒童”作為陳鶴琴“活教育”思想實施的前提。在踐行這一理念的過程中，愛生故事最有溫度、最有情感、最有共鳴、最有智慧，也最能體現(xiàn)師愛與老師們的成長。

一、記錄故事，有意有趣有溫度

做老師最美的時刻，便是師生之間有心靈共鳴的瞬間。泉星小學(xué)的老師都知道，捕捉這一瞬間的最好方式就是觀察與記錄。在記錄過程中，教師對自己的教育實踐有客觀的認(rèn)識，在回顧思考時才能保持清醒，作出正確的價值判斷。

起初，老師們的愛生故事都圍繞著個別孩子，畢竟“愛哭的孩子有奶吃”，能夠天天掛在老師嘴邊和心里的，除了學(xué)習(xí)困難、調(diào)皮搗蛋的孩子，就是家庭特殊、看起來稍顯弱勢的孩子。于是，愛生故事里便有了記錄口吃孩子在愛和鼓勵中轉(zhuǎn)變的“了不起的小旺旺”，有了利用足球原理告訴我們愛孩子也可以換一種方式的“香蕉球的啟示”，有了體育課上抓住孩子閃光點(diǎn)不斷陪伴練習(xí)的“我是一顆卷心菜”……

漸漸地，老師們筆下的故事不僅有對個體的聚焦，更有對集體的觀察。二年級新接班的宋老師，一直苦于沒能找到班級管理的好方法。偶然間，她在女兒的幼兒園里發(fā)現(xiàn)飼養(yǎng)小動物很吸引孩子，從中獲得靈感，決定把蠶寶寶和桑葉作為獎勵，獎給那些班級紀(jì)律優(yōu)秀的孩子們，引導(dǎo)他們養(yǎng)成遵守紀(jì)律的好習(xí)慣，成效顯著。期間發(fā)生了很多值得思考的事情。比如，一些沒能獲得蠶寶寶的孩子，能否請求父母幫忙買蠶？養(yǎng)蠶所用的桑葉是靠遵守紀(jì)律贏取，還是想其他辦法獲取？宋老師在“知否知否，應(yīng)是紀(jì)律優(yōu)秀”這一系列的愛生故事中分享了她的思考：事實證明，孩子總喜歡新鮮感，在對低年級進(jìn)行常規(guī)教育時，采取積極有趣的活動方式，激發(fā)他們的興趣和參與意識，遠(yuǎn)比苦口婆心的說教強(qiáng)百倍。

在宋老師的帶動下，孩子們寫?zhàn)B蠶日記，家長們記錄孩子的變化。每天晚上家長們都忍不住在班級群里交流有關(guān)蠶寶寶的故事，交流孩子在這個過程中學(xué)會的擔(dān)當(dāng)、進(jìn)取、誠實和規(guī)則意識。大家你一言我一語，無形中還增強(qiáng)了班級凝聚力，家校溝通也更加順暢了。這份趣味與熱鬧，隔著屏幕相互感染著，傳遞著大家育兒的快樂和教育的溫度。

二、分享故事，有笑有淚有情感

沒人能夠拒絕故事的吸引，泉星小學(xué)把每周二下午固定為愛生故事的分享時間。起初，分享者們只需報名就可以確定，后來，老師們的熱情越來越高、故事越來越多，分享會提出按組分配名額辦法。組內(nèi)負(fù)責(zé)人根據(jù)老師們提交的故事，優(yōu)中選優(yōu)，將感觸最深、最有意義的故事推選出來。經(jīng)過一段時間的嘗試，我們欣喜地看到，老師們開始更深層次地反思與內(nèi)省。

小蝸牛班的班主任通過家訪，持續(xù)關(guān)注那些“問題”孩子。漸漸地，教師讀懂了那個勤于家務(wù)勞動但又經(jīng)常冒失地在作業(yè)本上留有菜湯的孩子，理解了那個天天早上六點(diǎn)多就在學(xué)校門口徘徊的孩子對老師的依賴，更知道了那個因癡迷繪畫白天在課堂上打瞌睡的孩子……這位班主任說：“泉星小學(xué)的教育理念是‘每顆星都閃亮，學(xué)校所做的一切努力都圍繞著這個宗旨，讓每一個來到泉星的孩子都能找到自己的閃光點(diǎn)，并在這里成長、綻放。所以，我們更應(yīng)該認(rèn)真研究那些‘問題孩子，積極尋找這些孩子的閃光之處。借助這些閃光點(diǎn)，慢慢地培養(yǎng)他們自我教育的能力，讓孩子們正確認(rèn)識自我，快樂健康成長?！?/p>

2018年是小蝸牛班學(xué)生畢業(yè)的年份，畢業(yè)前夕班主任老師作了特別的成長分享，將精心保留的孩子們一年級的照片和六年級的照片作對比，有圖有景，有笑有淚，孩子們的成長過程歷歷在目。六年成長記錄，六年拳拳愛心，六年依依不舍，引發(fā)師生無限感慨。愛生故事的分享飽含著教育者滿懷情感的笑和淚，是對全體教師內(nèi)在心靈世界的豐富與充實。當(dāng)我們把所有的教育痕跡和碎片以愛生故事的形式分享出來時，教育便會呈現(xiàn)出更加豐厚、溫暖的樣子。

三、討論故事，有條有理有共鳴

表面上看，講述愛生故事是教師的個人行為，但事實上故事中所包含的內(nèi)容，很多涉及教育教學(xué)中一些共性問題。每周的愛生故事分享會后，各個辦公室都會熱烈討論那些存有共性問題的“自家”孩子。學(xué)校索性把這種非正式的溝通放到了桌面上，作為愛生故事分享的重要環(huán)節(jié)，讓大家暢所欲言，現(xiàn)場討論。大家從最初的平鋪直敘、泛泛而談，到帶著交流和溝通的愿望，抱持反思和感悟的態(tài)度，有目的地觀察和聆聽，有條理地敘述和表達(dá)，討論變得越來越有價值。

首先，愛生故事的分享和討論促成了班主任與科任教師間的相互認(rèn)可與深入合作。班主任很多時候心有余力不足，無法做到與每位科任老師一一溝通班內(nèi)學(xué)生的家庭情況、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣。愛生故事的分享和討論環(huán)節(jié)，成了班主任最方便、最正式的講述渠道。班主任有機(jī)會與所有科任教師坐在一起，沉下心來認(rèn)真交流學(xué)生的狀況，既增進(jìn)了教師間的情感，也提升了班級的管理效果。

其次，愛生故事的分享和討論讓老師們達(dá)成了“靜待花開”“不急不躁”的教育共識。當(dāng)下，教師工作壓力非常大，經(jīng)常是體力與腦力負(fù)擔(dān)并重。幾年下來，一些老師就沒有了工作的激情，甚至一度失去對兒童教育的耐心和責(zé)任心。愛生故事的分享再次喚起老師們的工作熱情，營造師愛的情感氛圍，讓老師們意識到注重教育智慧的重要性。經(jīng)過討論，老師們在彼此的建議和幫助下，迅速調(diào)整自己，心平氣和地面對學(xué)生，重新找回了“靜待花開”“不急不躁”的教育初心。校園里發(fā)生了靜悄悄的變化，老師們的同理心更強(qiáng)了，對班上的孩子更親切、更有耐心了，教育生活更加不急不躁、從容淡定了。

四、點(diǎn)評故事，有始有終有智慧

行是知之始，知是行之成。研究與了解兒童，熱愛與尊重兒童是愛生故事記錄的初衷，更是愛生故事回歸的方向。每次愛生故事分享結(jié)束后，我們都有一個至關(guān)重要的點(diǎn)睛之筆，即愛生故事的總結(jié)點(diǎn)評，以期愛生故事的記錄、分享及討論都能有的放矢，回歸愛生主旨。凡是參與總結(jié)點(diǎn)評的人，要對學(xué)校的教育理念有高度的認(rèn)同感，還要不失個性之美，整合大家之長。具體人選可以是校長、副校長，也可以是中層主任、一線教師。當(dāng)老師們傾心敘述、專心聆聽、用心表達(dá)后，尤其需要這個聲音來優(yōu)化提升、沉淀智慧，這就像是一場頭腦風(fēng)暴后的“定音鼓”。如此，每一次的點(diǎn)評發(fā)言都會讓老師們怦然心動，回味無窮。

以中年級組進(jìn)行的《疼孫莫若爺》的隔代教育系列故事為例，分享老師展示了三位風(fēng)格迥異的爺爺在面對孫輩教育時呈現(xiàn)出的不同姿態(tài)，引發(fā)了老師們對隔代教育的新思考。入職不久的劉老師在點(diǎn)評環(huán)節(jié)說道：“通過幾篇日志的記錄，我意識到任何事情都有兩面性，隔代教育也是如此。在以前的家長會上，我只強(qiáng)調(diào)請孩子的父母參加，這意味著我將孩子的祖父母拒之門外了。但以現(xiàn)在的生活節(jié)奏和家庭的實際情況來看，多數(shù)孩子只能在祖父母身邊長大，即使不是留守兒童，大多數(shù)父母也扮演著‘早出門，晚回家，周末一起逛公園的角色。正確理解祖父母教育的利與弊，發(fā)揮祖父母在孩子們成長過程中的積極作用，需要我們采取情理結(jié)合的‘疏，而不是簡單粗暴的‘堵。細(xì)心觀察，祖父母帶大的孩子有許多與眾不同的可愛之處，老人們身上也有很多值得我們學(xué)習(xí)的寶貴經(jīng)驗。這讓做班主任的我意識到，應(yīng)該更好地與孩子們的祖父母溝通，縮小教育觀念的代溝。當(dāng)祖父母也能掌握好愛的分寸時，教育才真正形成了合力，一起為孩子的健康成長保駕護(hù)航。”

故事典型，點(diǎn)評更精彩。劉老師肯定了故事中老師的付出與努力，更深入思考了隔代教育的利弊，引導(dǎo)大家用積極主動的心態(tài)去看待教育現(xiàn)象，正能量十足。當(dāng)我們感嘆分享者的獨(dú)特視角時，更贊嘆點(diǎn)評者的用心思考。這是一位青年教師的進(jìn)步，更是愛生故事有始有終的縮影。在愛生故事里，學(xué)生在閃光，老師在成長。

始于觀察，終于反思;始于記錄，終于研究;始于興趣，終于熱愛。泉星小學(xué)愛生故事的分享與討論，讓教師找到了教育的秘訣，學(xué)會了更好地引導(dǎo)學(xué)生，也讓學(xué)生品嘗到被愛的甜頭，激發(fā)了他們努力奮發(fā)之心。我校必將在愛生故事的交流中越辦越好。

【馬叢叢，山東省濟(jì)南市泉星小學(xué)教科室主任】

責(zé)任編輯︱陳靜文