沈丹

老師跟家長聊學(xué)生，說得最多的可能就是“培養(yǎng)孩子的自信”。很多老師在自己的故事分享中也總會(huì)說：在我的鼓勵(lì)幫助下，某某同學(xué)有了自信。于是，很多年輕的老師就覺得只要老師給予學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，或者是在其困難時(shí)拉上一把，學(xué)生就會(huì)有自信，就會(huì)開始改變。事實(shí)上，老師偶爾的關(guān)注、鼓勵(lì)甚至是幫助一把，那充其量是博得好感，根本算不上培養(yǎng)學(xué)生的自信，更不要說學(xué)生有了自信。

明天就是期末考試了，班里語文學(xué)習(xí)最困難的小余同學(xué)對我說：“老師，我只有語文最好。數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)我都考不好?！碧熘?，他語文也好不到哪里去，只不過相對于其他的十幾分，語文的幾十分也不錯(cuò)了。我卻不想打擊他，笑著說：“好，有自信就是好。你要好好考哦?！彼_心地點(diǎn)點(diǎn)頭。我當(dāng)然不會(huì)認(rèn)為他有了學(xué)習(xí)的自信。不過，他覺得自己這個(gè)學(xué)期是有進(jìn)步的，他曾在作文里寫道：我想我是能學(xué)好語文的。

我想起前一段時(shí)間復(fù)習(xí)時(shí)，小余和小閔兩個(gè)人拼寫詞語一點(diǎn)也不行。怎么辦？我給他們羅列了本學(xué)期的重要詞語，請他們務(wù)必每天練習(xí)拼讀一次，一周后檢測。我肯定地說：只要你們堅(jiān)持讀，肯定能學(xué)會(huì)。后來檢測，他們基本能做對一半，我很開心，說：“其實(shí)你們用心記一記，應(yīng)該還能更好。”過了一天，我又對他們進(jìn)行了檢測，小閔一張滿滿的詞語紙只錯(cuò)了5個(gè)，這是她自己都不敢相信的事實(shí)。當(dāng)然，小余也進(jìn)步很多。而后，他們兩個(gè)居然頗有自信地問我：“老師，我們考多少可以免做一半的假期作業(yè)？”我一下子就笑了：“你們覺得考多少可以免一半？”他們兩個(gè)相互看看，靦腆地笑了。

故事的發(fā)展還是喜人的，在學(xué)期末的考試中，小余果真進(jìn)步了不少，比前一個(gè)學(xué)期末提升了20多分。小閔也有了不少進(jìn)步?？晌胰圆挥X得，這兩個(gè)孩子已經(jīng)有了學(xué)習(xí)的自信。因?yàn)椋瑢W(xué)生自信的培養(yǎng)是一個(gè)較為復(fù)雜的過程。

自信培養(yǎng)是一個(gè)連續(xù)性的積累體驗(yàn)。心理學(xué)明確指出，成功與失敗，兩種結(jié)果對一個(gè)人成長的心理與性格的后續(xù)影響大不相同。說得直白些，我們往往這樣評價(jià)人：一個(gè)人對生活感到消極悲觀，肯定是有多次或長期不如意的經(jīng)歷。那么，同樣地，一個(gè)人行動(dòng)積極而且樂觀，一定是由一連串的勝利體驗(yàn)培育起來的。而我們老師卻很容易誤會(huì)，會(huì)自覺地認(rèn)為鼓勵(lì)了學(xué)生一下“老師相信你行”，夸贊了學(xué)生一下“你真棒”，讓他答對了或是做好了，就會(huì)讓這個(gè)學(xué)生有了自信。這種誤會(huì)對于優(yōu)秀的學(xué)生而言無傷大雅，但是對于中等生或是學(xué)困生就是致命的誤會(huì)。很多年輕的老師困惑：為什么我課堂上鼓勵(lì)了，給了他機(jī)會(huì)，這個(gè)學(xué)生還是老樣子？于是老師會(huì)潛意識判斷：這個(gè)學(xué)生鼓勵(lì)沒用，給他機(jī)會(huì)也不會(huì)有變化。不是他鼓勵(lì)沒用，而是因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生成功體驗(yàn)數(shù)量還不夠。就像是水的沸點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生也都有屬于他自己自信沸騰的那個(gè)點(diǎn)。

自信培養(yǎng)是經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為能力的過程。我們的學(xué)科教學(xué)知識，都講究要學(xué)生試一試。許多事情看似簡單，但是動(dòng)手做過之后就會(huì)有不同的感受。自信培養(yǎng)也是一樣的。某一方面培養(yǎng)自信，就是成功操作幾次，學(xué)生就會(huì)在腦海中形成經(jīng)驗(yàn)，積累后沉淀就會(huì)化作能力。而這些成功體驗(yàn)的點(diǎn)滴積累，到了一定的時(shí)機(jī)，結(jié)合學(xué)生逐漸的閱讀、思考等，量變催生質(zhì)變。某些優(yōu)秀的學(xué)生其本身就有成功的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校學(xué)習(xí)中老師稍加鼓勵(lì)即可激發(fā)其自信。而班級中的學(xué)困生，他們本身就“冰凍三尺非一日之寒”，解凍就絕不可能一次成功，而需要老師給一次又一次機(jī)會(huì)，期待再多一點(diǎn)期待，其過程還需要清晰化、步驟化，才能在學(xué)生的腦海中形成經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而化作能力。千萬不能囫圇而定。浮于表面的溫?zé)釋τ趯W(xué)困生而言是無效的，而要努力添柴火，直到這些學(xué)生達(dá)到自信的沸點(diǎn)。

自信培養(yǎng)更是自我好感的增值過程。我們說，不自信的學(xué)生往往害怕在同學(xué)面前暴露自己，不僅僅是擔(dān)心自己出丑，更多的是不想自己被人注意。這樣的學(xué)生表面是缺乏自信，實(shí)際上是對自己沒有好感和認(rèn)同。因而，點(diǎn)燃學(xué)生的自我認(rèn)同，老師在表達(dá)自己對學(xué)生好感認(rèn)同的同時(shí)，鼓勵(lì)他進(jìn)一步增值“自我好感”就十分重要。比如，“我覺得你很適合做某某方面的事情”“我覺得你在某某方面很有天賦哦”“這個(gè)你來，我相信你一定行”這類話語的表達(dá)就不僅僅是鼓勵(lì)，而是一種促進(jìn)學(xué)生自我好感增值的心理暗示。自信培養(yǎng)不是全方位的，而是可以專攻，抓住一點(diǎn)提升學(xué)生的自我好感，一個(gè)方面的自信也可以產(chǎn)生蝴蝶效應(yīng)。

教師是一個(gè)令人欽佩的職業(yè)，甚至有時(shí)真的能“化腐朽為神奇”。讀懂學(xué)生的自信，讓我們一起在學(xué)生心間種花。

（作者單位：浙江省湖州市織里鎮(zhèn)晟舍小學(xué)）