袁志希

隨著核心素養(yǎng)的提出，各科一線教師和研究者紛紛從理論和實(shí)際出發(fā)，探索新思路、新方法，以推動學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

當(dāng)今，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)已成為我國基礎(chǔ)教育改革的靈魂，也成了現(xiàn)今教育改革的熱詞。語文教育是一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生的語文能力是他們學(xué)習(xí)其他學(xué)科時理解問題、解決問題的前提和基礎(chǔ)，其中作文能力尤其如此，它直接關(guān)系到學(xué)生閱讀、理解、表達(dá)能力的提升。陶行知先生提出了“生活即教育”的教育理念，認(rèn)為生活無時不含有教育的意義，將生活作為教育內(nèi)容，才不會使教育的內(nèi)容變得狹隘。因此，筆者認(rèn)為小學(xué)語文教師應(yīng)該在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的背景下，探索更加符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式，開展生活化教學(xué)，以便更好地提升學(xué)生的寫作能力和水平，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)目標(biāo)。

一、確立作文生活化教學(xué)目標(biāo)

對于一門學(xué)科來說，教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動開展的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)活動的最終歸宿。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，從中觀層面回答了“立什么德、樹什么人”的問題?；诤诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，語文作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中貫穿文化氛圍和知識，注重讓學(xué)生在寫作中發(fā)掘自我和潛力，在寫作反思中處理好個人發(fā)展與社會規(guī)范、準(zhǔn)則的關(guān)系。核心素養(yǎng)視閾下的小學(xué)語文作文教學(xué)應(yīng)該與生活實(shí)際相結(jié)合。作文內(nèi)容與語言所體現(xiàn)出來的文化與生活息息相關(guān)，脫離了生活，文化便會變得不可理解;作為寫作主體的學(xué)生的自我不是在真空環(huán)境下形成的，而是通過在生活中與人打交道、經(jīng)歷事情后辨識出來的;學(xué)生習(xí)作內(nèi)容中所體現(xiàn)的參與社會的能力也是在生活實(shí)踐中形成的。此外，小學(xué)階段，學(xué)生處于思維初步發(fā)展時期，教學(xué)內(nèi)容不宜過于高深，而是要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展程度，一切作文教學(xué)設(shè)計(jì)都要立足于生活。

二、確立作文生活化教學(xué)策略

1.作文教學(xué)生活化

在小學(xué)階段，學(xué)生注意力往往不集中，一切新奇好玩的事物都能迅速吸引他們的目光，這既給教師開展作文教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，同時也是提高學(xué)生作文能力的一個契機(jī)。在寫作課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。其中最好的辦法是采用生活化的素材導(dǎo)入。比如，選擇一個話題，讓學(xué)生聊聊身邊相關(guān)的事情，順勢引出寫作主題。

以蘇教版五年級下冊習(xí)作模塊“新聞報(bào)道”為例。這一習(xí)作要求學(xué)生了解新聞報(bào)道的特點(diǎn)，并運(yùn)用這些特點(diǎn)記一次體育比賽或?qū)W習(xí)競賽。這一主題的寫作內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系較為密切，但是，新聞報(bào)道這一形式不屬于學(xué)生熟悉的領(lǐng)域，因此，在引入這一主題前，教師可以先從體育比賽或?qū)W習(xí)競賽入手，讓學(xué)生談一談他們參加過或是觀看過的比賽，說說他們的體驗(yàn)和看法。這樣，學(xué)生就會覺得寫作的主題與自己相關(guān)，就會感到有話可說。通過這種方式逐步引入新聞報(bào)道的特點(diǎn)，學(xué)生接受起來會更加容易。

從教學(xué)手段來講，要進(jìn)行作文生活化教學(xué)，教師應(yīng)將生活化理念貫穿運(yùn)用到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，也就是說，要以生活化為中心，利用情境創(chuàng)設(shè)、合作表演、多媒體技術(shù)等多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)環(huán)境。

2.作文命題生活化

小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)作文題時可以從生活入手，縮短作文與生活之間的距離。學(xué)生在面對生活化的命題時，能夠激發(fā)興趣，回顧自己的生活經(jīng)歷，從中找出有趣的事情并寫入作文中，使作文內(nèi)容變得更加豐滿。作文命題的生活化也能拓寬學(xué)生的寫作空間，引導(dǎo)學(xué)生更加注重生活細(xì)節(jié)，使作文更加真實(shí)感人。作文命題的生活化就是鼓勵學(xué)生發(fā)掘自己生活中獨(dú)特的事件，抒發(fā)個人的感悟，從而使作文教學(xué)貫穿“以人為本”的理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

例如，教師在設(shè)計(jì)作文題時，不一定非要猜測學(xué)生的興趣，相反，教師可以讓學(xué)生自己提出作文題。比如，每周的作文練筆，筆者都會讓學(xué)生提出他們想寫的題目，有的學(xué)生表示想寫第一次去擠羊奶;有的學(xué)生想寫別人做了一件善事，自己深受觸動;有的學(xué)生想寫自己通過一件事發(fā)現(xiàn)的道理……筆者收集這些題目后，綜合提煉出它們的共同點(diǎn)，抽象出一個半命題作文題目：難忘的 ? ? ? ?。由于這一題目是根據(jù)學(xué)生的意愿設(shè)計(jì)出來的，學(xué)生會覺得有內(nèi)容可寫，創(chuàng)作欲望得到激發(fā)，于是充滿熱情地投入到這個題目的思考和寫作中。

教師還可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷自行命題。基于這一點(diǎn)，教師可以僅僅給出一個大致方向，比如筆者曾經(jīng)讓學(xué)生寫一個熟悉的人，這個方向大而寬泛，因此學(xué)生受到的思維限制也非常少，能夠自由充分地思考，迅速找出符合“熟悉”這一要求的對象。有的學(xué)生以一件事情為主線，從事情的發(fā)展中反映出熟悉的人的行為、心理和性格;有的學(xué)生運(yùn)用大量的描寫，呈現(xiàn)熟悉的人的語言、外貌、動作等細(xì)節(jié);有的學(xué)生寫了不止一個事件，但每個事件在結(jié)構(gòu)上安排得非常合理，各個事件記敘得詳略得當(dāng)。總之，教師在作文教學(xué)中要敢于放手，讓學(xué)生自行探索，這樣才能真正提高學(xué)生的作文能力。

3.素材積累生活化

基于核心素養(yǎng)，小學(xué)語文教師開展作文生活化教學(xué)，在素材積累這一環(huán)節(jié)也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)生活化。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的物、人和事，以此培養(yǎng)他們的觀察能力。教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材的記錄與積累，讓學(xué)生學(xué)會寫日記和觀察筆記，從而在生活中發(fā)現(xiàn)有趣的寫作素材，激發(fā)創(chuàng)作靈感，為寫作奠定基礎(chǔ)。

比如，筆者在教學(xué)生學(xué)習(xí)寫景時正值春暖花開，每天走進(jìn)校園仿佛來到一座大花園。筆者認(rèn)為，學(xué)生看到這些美景覺得賞心悅目，但未必會想到要在作文中再現(xiàn)這些美景，就算想到要描繪美景，從看到滿枝花朵到坐在書桌前寫下這一場景，這之間往往隔了很長時間，學(xué)生的印象不會太深。于是，筆者當(dāng)即決定，將該堂課變成室外作文課，組織學(xué)生參觀校園，欣賞生機(jī)勃勃、春意盎然的校園美景。以作文課堂形式切入自然，學(xué)生認(rèn)識到自然可以成為寫作對象和寫作素材。賞景之后，筆者讓學(xué)生回到教室，立即寫下游覽過程中所見的景色，形成觀察筆記。這樣，學(xué)生的素材是新鮮的，稍加回憶就能寫出鮮活的寫景作文。

4.作文評改生活化

作文評改作為作文教學(xué)的最后一個階段，扮演著對學(xué)生作文進(jìn)行反饋的角色。學(xué)生通過教師的評語，可以逐漸摸清優(yōu)秀作文的要點(diǎn)，樹立寫作的目標(biāo)，并對自己作文的漏洞以及優(yōu)點(diǎn)有直觀的認(rèn)識，從而進(jìn)行改進(jìn)和提高。然而，教師評語存在不少問題，其中重要一點(diǎn)是評價(jià)用語過于冠冕堂皇，評語內(nèi)容模式化、簡單化，一眼看去滿滿的套話。這反映了教師作文評改脫離實(shí)際、不夠生活化的現(xiàn)狀。這一問題嚴(yán)重影響了學(xué)生對作文的正確認(rèn)知。因此，教師要進(jìn)行生活化教學(xué)，還要兼顧作文評改的生活化。

具體來說，教師要沉下心來進(jìn)行作文評改，深入學(xué)生的作文中找出缺點(diǎn)和長處，如此才能“有個性化評語可寫”。寫一段老師的悄悄話，給出修改建議;寫一封短信，與學(xué)生商討如何修改作文;同學(xué)之間互相傳閱作文，提出修改妙招;課間個別交流，表揚(yáng)、鼓勵再提出希望;將優(yōu)作放在班級群里，供大家學(xué)習(xí)……形式多樣的生活化評改，讓學(xué)生興趣盎然，易于接受修改意見，并積極主動地修改。

總而言之，小學(xué)語文教師在核心素養(yǎng)視閾下開展作文教學(xué)，需要樹立生活化教學(xué)目標(biāo)，并基于這一目標(biāo)制定教學(xué)策略，做到作文教學(xué)內(nèi)容的生活化、作文命題的生活化、素材積累的生活化、作文評改的生活化。相信通過設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)行這些教學(xué)策略，必然能大大提高學(xué)生的寫作能力，從而對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)大有益處。