摘 要：在我國，班級是語言學(xué)習(xí)的基本組織單位.那么，語言學(xué)習(xí)者在課堂上的學(xué)習(xí)就是群體學(xué)習(xí)。既然有群體的存在，也就自然存在群體動力。作為個體的語言學(xué)習(xí)者也就自然受到群體動力的影響。小學(xué)英語教學(xué)也不例外。通過研究影響群體行為的諸因素，探討運用群體動力開展小學(xué)英語教學(xué)的作用和效果。

關(guān)鍵詞：群體動力;英語教學(xué);策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）32-0109-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.102

運用分組活動，培養(yǎng)學(xué)生互助分享的學(xué)習(xí)力，建構(gòu)學(xué)生成功的支點;運用群體動力，協(xié)助學(xué)生串聯(lián)情感的凝聚力，點燃熱愛學(xué)習(xí)的亮點，就能有效引導(dǎo)學(xué)生成為群體性合作思考加深、英語知識能力加廣的T型人，并讓師生共同享受如沐春風(fēng)的英語學(xué)習(xí)活力和魅力，群體動力正是帶給英語教學(xué)活力和魅力的泉源。

一、群體動力融入英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)

提升學(xué)生長久的學(xué)習(xí)興趣并不能只依賴于炫目的信息科技，影響學(xué)生長遠學(xué)習(xí)的應(yīng)是教學(xué)者對學(xué)生的啟迪及學(xué)生間的同學(xué)互動，能讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中獲得“歸屬感”和“成就感”，進而對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生“責(zé)任感”。而根據(jù)著名的英國心理教授的研究，大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時，都會有一些心理因素影響學(xué)習(xí)成就的不愉快經(jīng)驗。上述不愉快的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，可通過英語教師巧妙融入群體動力于英語教學(xué)活動，有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)外語的負向心理因素。群體動力融入英語教學(xué)在基本理論上，結(jié)合了心理語言學(xué)與神經(jīng)語言學(xué)的理論基礎(chǔ)，同時又以TPR的外語教學(xué)為支柱。此種引導(dǎo)全體英語學(xué)習(xí)者參與實境歷練的群體動力分組活動，正好運用團體互動與互助的模式，讓學(xué)生在有同學(xué)相助與教師激勵的分組學(xué)習(xí)活動中，激發(fā)出學(xué)習(xí)潛能。

二、運用群體動力階段性分組活動設(shè)計

結(jié)合教師的輔導(dǎo)專業(yè)背景，并帶領(lǐng)過學(xué)生情緒管理團體與成人成長團體，因此將團體輔導(dǎo)活動設(shè)計的群體動力學(xué)巧妙融入英語教學(xué)活動。英語課程每一單元約進行三至四周，正符合教育內(nèi)容為主的團體生命歷程四階段發(fā)展。將階段發(fā)展和可運用的分組活動說明如下：

（一）定向階段

定向階段是新單元及新概念探索的開始，以聯(lián)結(jié)學(xué)生舊經(jīng)驗;并催化學(xué)生可在安全、輕松的氣氛中，復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，做好準備學(xué)習(xí)新單元的心理準備。就社會心理學(xué)的層面而言，此“破冰活動”的過程中，即是引導(dǎo)學(xué)生做好心理調(diào)適。在此過程中，是以熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合分組復(fù)習(xí)，學(xué)生可以消除學(xué)習(xí)英語的緊張與壓力;教師示范以英語正向語言鼓勵學(xué)生，激發(fā)“想學(xué)”英語的動機和“學(xué)好”英語的動力。

（二）轉(zhuǎn)換階段

經(jīng)過第一周的新課程探索學(xué)習(xí)，再由教師的引導(dǎo)轉(zhuǎn)為學(xué)生分組的互助學(xué)習(xí)，再經(jīng)過小組練習(xí)討論使學(xué)生對所學(xué)文本印象深刻。由一人思考到二人討論，再到四人分享，多元運用分組互動方式，除了增加學(xué)生參與練習(xí)與使用語言機會，并可有效率地精熟學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親自感受到熟能生巧的學(xué)習(xí)法則，增強學(xué)習(xí)英語的信心。

（三）工作階段及鞏固階段

經(jīng)過了兩周充分的練習(xí)，此階段是學(xué)生對Target Language最有信心的階段，可讓學(xué)生挑戰(zhàn)自我創(chuàng)作，如自編韻文或改編歌謠，運用群體動力集思廣益與腦力激蕩，再分組討論、撰寫修正，之后分組練習(xí)并上臺朗讀表演。由于此階段已有前兩階段團體合作經(jīng)驗和情感為基礎(chǔ)，可借此讓小組成員開口使用學(xué)過的英語交談，對于學(xué)習(xí)程度較慢的學(xué)生，又有再次學(xué)習(xí)的機會，也可逐漸減少學(xué)生常有的舞臺恐懼心理。

三、 教師和學(xué)生角色的定位

教師為分組活動催化者，學(xué)生為英語學(xué)習(xí)主動者。上述階段舉例用于英語教學(xué)之活動，其實包括三要素，即是：小組中所有學(xué)生均能親身參與學(xué)習(xí)活動;學(xué)生在參與活動過程中，能嘗試適度地挑戰(zhàn)及必要的團體支持及互動;分組活動本身在安排上有先后次序、后面的活動能延續(xù)先前的經(jīng)驗與成果，使學(xué)生能力發(fā)展更上一層樓。而這正是以達成協(xié)助學(xué)生發(fā)展為目標，團體輔導(dǎo)活動方案設(shè)計及群體動力學(xué)的精神。在學(xué)生進行活動的整個過程中，教師則扮演協(xié)助者和催化者的角色，適時提供學(xué)生需要的協(xié)助，確認人人參與，及時開展英語群體動力學(xué)習(xí)活動。

許多研究均指出，教師是英語課程成功與否的重要舵手，亦是學(xué)生英語學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。從大團體練習(xí)到分組討論、互助學(xué)習(xí)，再到小組及個人成果展現(xiàn)，教師運用群體動力巧思安排于英語統(tǒng)整能力的分組活動，如此友善與輔導(dǎo)設(shè)計，對學(xué)生具有“感染”的正面效果，有助于培養(yǎng)出學(xué)生積極正向的英語學(xué)習(xí)能量。在學(xué)習(xí)英語的過程中，良好的群體動力學(xué)習(xí)小組可將英語教室轉(zhuǎn)變成溫暖且具啟發(fā)性的學(xué)習(xí)空間，讓師生共度愉快成功與收獲豐碩的學(xué)習(xí)時間。

通過確認結(jié)合英語教學(xué)及群體動力學(xué)的課程設(shè)計，不僅協(xié)助學(xué)生彼此成長和良性互動，在這互相鼓勵、互相分享的正向?qū)W習(xí)氣氛中，更幫助學(xué)生學(xué)習(xí)接受自己、了解自己并尊重他人，成為自主的學(xué)習(xí)者。

參考文獻：

[1]徐姝斐.基于群體動力理論對小學(xué)英語課堂教學(xué)的研究[J].教育界，2011（30）.

[2]史博，翁翼飛.論ESL教學(xué)體系中群體動力機制對個體績效的影響[J].中國成人教育，2012（7）.

[責(zé)任編輯 谷會巧]

作者簡介：李必武（1978.8— ），甘肅岷縣人，小學(xué)高級，研究方向：小學(xué)英語團隊合作及合作學(xué)習(xí)。