陳 蕓

（江蘇省南通中學，江蘇南通 226001）

引 言

跨文化教學屬于英語教學內(nèi)容，能夠使學生對異域文化與本土文化有清晰、全面的理解，思維品質(zhì)的培養(yǎng)是其中的有機組成部分。借助思維品質(zhì)的培養(yǎng)，會使跨文化英語價值得到提升，從而對文化理解的選擇性更強。

一、理論概述

（一）跨文化教學

跨文化教學，是指在課堂教學過程中，教學內(nèi)容的設(shè)計與實施中兼中國文化與外國文化內(nèi)容而有之。跨文化教學是高中英語教學中，最具有實效性的教學方法之一，通過跨文化教學，增長受教育者跨文化知識，培養(yǎng)受教育者跨文化意識，使受教育者形成跨文化觀念，進而引導受教育者厘清障礙，同時，也會在不斷學習中形成良好的思維品質(zhì)[1]。

（二）思維品質(zhì)培養(yǎng)

思維品質(zhì)培養(yǎng)，是指在教育教學過程中，以培養(yǎng)受教育者正確的思維方式、高尚道德品質(zhì)為目標，促進受教育者健康成長提供的一種教育方法。即借助英語課堂教學，就可以使受教育者接受內(nèi)蘊正確思維品質(zhì)的知識，繼而在動手、動腦的過程中，逐漸得到影響，其結(jié)果必然會使思維品質(zhì)的培養(yǎng)成為現(xiàn)實。

（三)思維品質(zhì)培養(yǎng)與跨文化教學關(guān)系

1.思維品質(zhì)培養(yǎng)提高了跨文化教學的價值

英語教學中的跨文化教學，必須要以思維品質(zhì)培養(yǎng)作為其主要的目標，借助思維品質(zhì)培養(yǎng)，從而大大提高跨文化教學的價值。

2.跨文化教學促進了思維品質(zhì)培養(yǎng)的有效方式

英語教學的終極目的，不能僅增長跨文化知識與技能，還應(yīng)該培養(yǎng)學生的正確思維方式和高尚的道德品質(zhì)，這一英語教學主要目標的確定，必須要借助跨文化教學這一載體，不僅傳播了正確的思維品質(zhì)理念，也可以使思維品質(zhì)培養(yǎng)成為現(xiàn)實。

二、高中英語跨文化教學中思維品質(zhì)培養(yǎng)可行性分析

（一）教材跨文化內(nèi)容為思維品質(zhì)培養(yǎng)夯實基礎(chǔ)

對于高中階段的英語教材而言，所涉及的教學內(nèi)容具有豐富性與寬泛性，下面筆者對此問題做具體分析。

第一，豐富性。在英語教學中，擇取到的素材應(yīng)該貼近現(xiàn)實生活，使外域文化與漢語文化形成對接。需要指出的是，在多元文化的背景下，思維品質(zhì)應(yīng)該具有共性，這就要求教師因材施教，根據(jù)教材的體例予以分析，學生所得到的不僅是知識的積累與應(yīng)用，而且還有思維品質(zhì)在跨文化應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更重要的是得到思維品質(zhì)外現(xiàn)的方式與路徑。

第二，寬泛性。所謂寬泛性，就是在當今的英語教材安排中，將跨文化內(nèi)容的設(shè)計予以普及，涉及的領(lǐng)域比較廣泛，英語教材中的主要內(nèi)容由此而十分豐富。這一設(shè)計的直接效果，能使受教育者在不同的方面對異域文化產(chǎn)生直接性認知和直觀性感受。例如，在Birthday一課的教學中，所講述的內(nèi)容都是圍繞生日來進行的，在文章中，體現(xiàn)了談話者多元化的思維方式。

（二）價值觀跨文化滲透為思維品質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)造條件

在英語教學中，跨文化內(nèi)容的選取往往成為重點內(nèi)容之一。這是因為，英語教學的主要目標，就是通過利用跨文化的語言工具進行溝通和交流，盡可能掌握跨文化區(qū)域內(nèi)的語言與因此而闡發(fā)的思想情感，由此而凸顯了跨文化的基礎(chǔ)性作用。語言文字工具是域外文化的表象，只有將語言文字工具與跨文化的背景相關(guān)聯(lián)，才能夠真正體現(xiàn)出語言文字的文化意蘊。

從人的角度而言，語言文字成了表達人的活動、進行語言交際的重要手段?？缭搅瞬煌瑓^(qū)域的文化，能夠傳播跨文化背景下人的基本價值觀。在人的基本價值觀得到傳播的前提下，就會為人的思維品質(zhì)的培養(yǎng)提供充分的條件，從而使人的思維品質(zhì)得到正確價值觀的有力支撐。

綜上所述，作為受教育者而言，得到的不僅是跨文化的語言文字，而且還會得到跨文化的價值觀熏染，并且在堅持價值觀的基礎(chǔ)上，使人的思維品質(zhì)培養(yǎng)成為可能。

（三）情感跨文化感染為思維品質(zhì)培養(yǎng)提供保障

從主體上來說，思維品質(zhì)的培養(yǎng)是對人素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容之一。在教育人、提升人素質(zhì)的過程中，情感的感染是主要方法。在英語課堂教學實踐中，情感感染的基本條件就是要形成跨文化素材的易感點，只有易感，才會使受教育者認同并理解跨文化的素材，才能夠有感而發(fā)，進而對跨文化中的情感要素進行深入探究，挖掘出其中正確的思維品質(zhì)。例如，在Our dreams一課的學習中，主人公受到激勵，由此而產(chǎn)生堅持自己夢想的信念，通過自己的持續(xù)不斷努力而實踐自己理想的良好精神品質(zhì)。

三、高中英語跨文化教學中思維品質(zhì)培養(yǎng)策略

（一）豐富跨文化教學素材，認知優(yōu)秀思維品質(zhì)

在英語教材中，教師對思維品質(zhì)的培養(yǎng)并沒有得到重視，這是因為，思維品質(zhì)的培養(yǎng)僅僅出現(xiàn)在課堂上，再加上課堂教材對知識性目標的強調(diào)，從而影響了高中英語跨文化教學的課堂效果。由于過多地關(guān)注教材中的知識性融入，而忽視了教材素材的跨文化要求，這一特點存在的實質(zhì)是跨文化內(nèi)容不夠豐富，從而不利于對思維品質(zhì)的認知，據(jù)此在跨文化教學中，應(yīng)該豐富跨文化的教學素材，尤其增加有利于優(yōu)秀思維品質(zhì)培養(yǎng)的素材。例如，在Party一文的教學中，根據(jù)教學目標，是將表示時間發(fā)展的語法作為重點，根據(jù)語法目標融入相應(yīng)的素材，這一語法知識的學習有利于培養(yǎng)受教育者的理性思維，進而使其在英語學習中，從厘清故事與談話的先后順序入手，形成理性思維。

（二）打造跨文化教學環(huán)境，內(nèi)化優(yōu)秀思維品質(zhì)

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)往往成為教學成功的關(guān)鍵要素之一，這對于高中英語跨文化教學尤其如此。在高中英語跨文化教學過程中，異域文化與本土文化具有極大的差異性，如果僅僅是通過教材的渠道進行知識灌輸，只會產(chǎn)生僵化的知識學習效果，而不會使受教育者內(nèi)化于心，更不會對受教育者的思維品質(zhì)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。據(jù)此而言，教師可以在實施英語教學過程中，創(chuàng)設(shè)出具有跨文化特點的課堂教學環(huán)境，以環(huán)境的營造來實施思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略。例如，教師在Road safety一課的教學中，是將學習交通安全與交通知識作為重點，在學習的過程中，逐漸培養(yǎng)受教育者遵守規(guī)則的交通安全意識，就文章的主要目標設(shè)計而言，交通安全與交通知識是為交通安全意識構(gòu)建服務(wù)的，其最終的結(jié)果是培養(yǎng)受教育者的規(guī)則意識與守法精神，這屬于優(yōu)秀的思維品質(zhì)培養(yǎng)范疇，在實施教學的過程中，教師就可以采取打造跨文化的教學環(huán)境的方式[2]。

首先，教師可以播放國外過馬路與中國過馬路的區(qū)別，總結(jié)出公眾在過馬路問題上存在交通安全意識薄弱的問題；其次，在上述基礎(chǔ)上，播放西方的交通安全規(guī)范與我國的法規(guī)內(nèi)容；最后，舉行辯論活動，闡述形成交通安全意識的方法與重要性?；顒拥闹饕康氖谴龠M受教育者改變原有的固化思維，以交通安全督促受教育者形成安全性的思維品質(zhì)。

（三）創(chuàng)新跨文化教學教法，汲取優(yōu)秀思維品質(zhì)

在英語課堂教學過程中，教學方法的應(yīng)用就成了工具，借助于這一工具，會使跨文化教學與優(yōu)秀的思維品質(zhì)培養(yǎng)形成自然性銜接的關(guān)系。在具體實施過程中，可以將原有的教學方法適當予以創(chuàng)新，從跨文化中深入剖析出所蘊含的優(yōu)秀思維品質(zhì)[3]。筆者認為創(chuàng)新跨文化的教學方法可以從以下三個方面入手。

第一，使用多媒體法。多媒體法就是將課堂教學與多媒體技術(shù)相結(jié)合的一種方法，這一方法的應(yīng)用可以使異域文化得到充分展示，展示的內(nèi)容有異域文化的地方特色、風土人情、自然風光以及民間風俗等，通過使用多媒體法，可以使聲光色效果得到顯現(xiàn)，給予受教育者以視覺與聽覺的刺激，使之在看到與聽到異域文化時，在自己的腦海中產(chǎn)生觸動，進而汲取豐富的思維品質(zhì)內(nèi)容，最終促進個體優(yōu)秀思維品質(zhì)的形成。例如，在Wish you were here一課教學中，在持續(xù)性提出問題的條件下，會引導受教育者感受到建構(gòu)不怕危險的內(nèi)在需求，繼而產(chǎn)生積極向上的良好思維品質(zhì)。

第二，應(yīng)用對比法。對比的對象是異域文化與本土文化，通過對比的方式，可以將受教育者引入辯證思維的空間，理性認知到異域文化與本土文化之間的區(qū)別與共同點，這對優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)是十分有力的。優(yōu)秀思維品質(zhì)突破區(qū)域局限，具有相通性，優(yōu)秀的思維品質(zhì)往往會被普遍性認同。據(jù)此，可以從對比分析方式學習。在Helping our parents一課的教學中，教師可以采取對比的方法，即將中國孩子與國外孩子幫助父母料理家務(wù)形成對比，在文章中，細化了幫助家長做家務(wù)的時間、難度以及個人的情緒，通過對比分析，找到二者之間的區(qū)別，其結(jié)果就會為培養(yǎng)孩子“自己的事情自己做”品德的提出創(chuàng)造條件。

第三，采用肢體表達法。文化的載體是語言，利用語言的方式可以實施跨文化教學的活動，同時也會使思維品質(zhì)得到凸顯。但是，在對語言這一工具的理解中，還應(yīng)該改變傳統(tǒng)上的理念，即拋棄單一化語言的認知，轉(zhuǎn)而是多元化的語言。通過肢體語言，不但可以揭示出語言人文，了解異域文化的獨特存在方式，更為重要的是，將異域文化中的思維品質(zhì)內(nèi)容利用肢體語言方式予以表現(xiàn)，具有形象與直觀化的特點，提升了語言表達的簡潔性與含蓄性，從而有利于受教育者對思維品質(zhì)的理解。

結(jié) 語

在高中英語跨文化教學過程中，思維品質(zhì)的培養(yǎng)成為其主要目標之一，據(jù)此，可以通過采取豐富的跨文化教學素材，認知優(yōu)秀思維品質(zhì)；打造跨文化教學環(huán)境，內(nèi)化優(yōu)秀思維品質(zhì)；創(chuàng)新跨文化教學教法，汲取優(yōu)秀思維品質(zhì)的策略進一步得到發(fā)展。