楊新麗

（福建省廈門(mén)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，福建廈門(mén) 361000）

引 言

地理是一門(mén)綜合性學(xué)科，主要包括自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)，主要研究人和地理的關(guān)系[1]。地理學(xué)科的綜合性使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過(guò)程中，要具備思考和分析地理事象的綜合思維能力，能在全面觀察分析的基礎(chǔ)上，厘清地理要素之間的聯(lián)系，探索地理問(wèn)題中所包含的本質(zhì)和規(guī)律。所以，對(duì)學(xué)生地理綜合思維能力的培養(yǎng)是當(dāng)前教師教學(xué)的重要任務(wù)之一。鑒于此，筆者就以高中地理教學(xué)為例，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的教學(xué)途徑進(jìn)行了深入探討與分析，希望學(xué)生能提高解決地理問(wèn)題的能力，促使自身的全面發(fā)展。

一、比較分析—培養(yǎng)聯(lián)系思維能力

在高中地理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生聯(lián)系思維能力的培養(yǎng)是提升學(xué)生綜合思維能力的重要前提之一。而要想培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系思維能力，教師在課堂實(shí)踐中要對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效比較，采用比較分析法鍛煉學(xué)生的思維能力。另外，高中地理教材中有很多概念性的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生很容易忽視概念中所含有的聯(lián)系，這不利于學(xué)生形成良好的地理綜合思維。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的地理聯(lián)系思維，運(yùn)用比較教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理概念進(jìn)行聯(lián)系與比較，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握地理概念之間的差異，了解地理事象的概念形成過(guò)程，進(jìn)而提高學(xué)生的聯(lián)系思維能力。

以《工業(yè)區(qū)位因素》一課的教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解工業(yè)區(qū)位的概念及影響工業(yè)區(qū)位的主要因素。在為學(xué)生講述了工業(yè)區(qū)位這一概念之后，看著學(xué)生似懂非懂的樣子，筆者結(jié)合工業(yè)生產(chǎn)的一般過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了探究教學(xué)情境：“假如你現(xiàn)在是一家公司的決策者，讓你在全國(guó)選一個(gè)地方建工廠，你認(rèn)為應(yīng)該考慮哪些因素呢？”接著，讓學(xué)生以小組討論的形式嘗試對(duì)比分析“工業(yè)生產(chǎn)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的概念”，并討論影響工業(yè)生產(chǎn)的因素。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間討論之后，學(xué)生總結(jié)得出影響工業(yè)生產(chǎn)的因素包括土地、水源、原料、動(dòng)力等自然因素，以及市場(chǎng)、勞動(dòng)力、運(yùn)輸、科技和政策等社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素；而影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的因素主要包括地形、土壤、水源、氣候等自然因素，以及人口密度、市場(chǎng)、交通、機(jī)械和科技等社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素。由此可見(jiàn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)比分析之后，進(jìn)一步加深了對(duì)工業(yè)區(qū)位這一概念的理解，養(yǎng)成了良好的地理聯(lián)系思維能力。

二、探究學(xué)習(xí)—培養(yǎng)邏輯思維能力

在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境背景下，高中地理對(duì)于學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)，除了要重視培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系思維能力之外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。因?yàn)樵谝酝母咧械乩斫虒W(xué)過(guò)程中，教學(xué)方式過(guò)于單一，教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)有極大的厭煩心理，這極不利于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。鑒于此，在高中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生共同探究地理知識(shí)問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

以《河流水文特征——含沙量》一課的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生分析河流含沙量的影響因素，筆者充分結(jié)合地理教材內(nèi)容，開(kāi)展以探究性學(xué)習(xí)為載體的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生探究“影響河流含沙量的因素有哪些”，以此鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。針對(duì)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，筆者引導(dǎo)學(xué)生從沙源的種類——坡面流攜帶泥沙進(jìn)行推斷，促使學(xué)生推斷出地區(qū)水土流失影響河流含沙量，由此，學(xué)生又逆推出影響水土流失的因素，最終分析出影響河流含沙量的因素。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅建立了完善的知識(shí)體系，還對(duì)地理事象的相關(guān)因素有了更深入的理解，進(jìn)一步鍛煉了自己的邏輯思維能力。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)—培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

逆向思維是地理綜合思維能力中的一種重要思維，適時(shí)地采用逆向思維思考與分析問(wèn)題，有助于學(xué)生快速找到問(wèn)題的解決方法。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的重要手段之一，教師可以充分挖掘地理教材中的知識(shí)點(diǎn)，巧設(shè)課堂問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行思考，找到解決問(wèn)題的方法，從而有效增強(qiáng)學(xué)生逆向思維的訓(xùn)練。

例如，在高三復(fù)習(xí)《河流徑流補(bǔ)給類型》這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)不同季節(jié)中河流補(bǔ)給情況有更深的了解，有效培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，筆者依據(jù)這些內(nèi)容提出一系列的問(wèn)題，如“季節(jié)性積雪補(bǔ)給是在什么季節(jié)實(shí)現(xiàn)融水補(bǔ)給的？什么樣的氣候會(huì)出現(xiàn)積雪融水？地下水補(bǔ)給是從哪里來(lái)的？地下水會(huì)徑流下滲的條件是什么”。由此可見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從逆向思維的角度進(jìn)行自主思考，不僅可以鍛煉學(xué)生的逆向思維能力，還能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，便于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情制訂完善的教學(xué)計(jì)劃，為后續(xù)的高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、小組合作——培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

高中生具有一定的獨(dú)立思考能力與判斷能力，且他們能接收大量信息，對(duì)知識(shí)有較強(qiáng)的求知欲，所以，這個(gè)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要時(shí)期。而小組合作又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效形式，因此，教師在地理教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)積極開(kāi)展一些內(nèi)容豐富有趣的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，在獲得有趣學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，提升創(chuàng)新思維能力。

以《流域的綜合開(kāi)發(fā)》一課的教學(xué)為例，本節(jié)課主要是讓學(xué)生知道流域的開(kāi)發(fā)利用是一個(gè)綜合性的問(wèn)題，解決流域所面臨的開(kāi)發(fā)問(wèn)題需要綜合考慮多方面的因素。為此，筆者就在課堂上讓學(xué)生以小組合作的方式討論與探究“在美國(guó)田納西河流域上該不該建大壩？到底是在河流上建大壩好還是拆大壩好”的問(wèn)題，有的學(xué)生提出：“在美國(guó)田納西河流域上建大壩可以提高河流的利用效益，如養(yǎng)殖、防災(zāi)、灌溉、航運(yùn)等方面的效益?！边€有的學(xué)生提出：“建大壩可減少?gòu)U水、廢氣、廢渣的排放，減少對(duì)環(huán)境的危害。”最后筆者對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)加以整理分析，利用學(xué)生的創(chuàng)新思維總結(jié)出解決美國(guó)田納西河流域修建大壩問(wèn)題的方法。由此可見(jiàn)，以小組合作為載體開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，不僅體現(xiàn)了地理課堂的開(kāi)放性，還使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)，有效提升了地理課堂教學(xué)實(shí)效。

結(jié) 語(yǔ)

總之，高中生綜合思維能力的培養(yǎng)有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有積極作用。為此，教師除了要向?qū)W生傳授地理知識(shí)之外，還要在教學(xué)實(shí)踐中，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。在現(xiàn)代教育理念下，教師應(yīng)深度挖掘地理知識(shí)與生活實(shí)際之間的密切關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開(kāi)展課堂活動(dòng)，并加以引導(dǎo)，以促使學(xué)生綜合思維的有效發(fā)展。