黃 菁

（江蘇省高郵市南海中學，江蘇高郵 225600）

引 言

隨著教育信息化的不斷推進，微課已經走進各學科的課堂，不僅為教師開展教學、學生自主學習提供了必要且有力的支持，而且優(yōu)化了課堂學習的效果。在初中英語課堂上，教師也同樣借助短小精湛的微課，針對初中生英語學習過程中存在的問題和困難，提供了豐富的英語學習資源，開展了形式靈活多樣的學習活動，拓寬了英語學習的渠道；為學生創(chuàng)造了自主學習的有利條件，使英語課堂更加精彩紛呈；讓學生可以順利地把握英語學習的重點，突破英語學習的難點。

一、運用微課補充素材，讓課堂學習內容更豐富

豐富多彩的課堂學習內容，不僅可以讓學生在英語學習活動中保持比較持久的注意力，而且能夠增大課堂的容量，使學生接受更多的英語知識[1]。教師可以根據(jù)學生的英語學習需要，設計形式短小的微課，并選擇適合的時機引入英語課堂教學中，有針對性地擴充英語課堂的學習內容，為學生的英語學習提供優(yōu)質的學習資源，從而促使學生在課堂上有限的時間內，最大限度地吸收英語知識。

例如，在學習譯林版英語八年級上冊Unit 1Friends時，教師根據(jù)教材內容，圍繞“朋友”這個主題，考慮到初中生正是價值觀形成的關鍵期，運用微課向學生提供了一組有關“友誼”的英語名言警句，讓學生進行閱讀翻譯。首先，教師提出問題：“What do you think of friendship?”“What is a good friend?”引發(fā)學生思考，“Now let's read some famous aphorisms, maybe they can give you some inspiration about friendship.”教師說著為學生播放了微課。學生觀看微課視頻中的語句：Without confidence there is no friendship. A friend is never known till a man has need. A friend without faults will be found.通過翻譯語句，學生對于“友誼”“朋友”形成了一定的認識。這一節(jié)課在微課的輔助下，極大地擴充了課堂容量，豐富了學習內容。

教師應根據(jù)初中學生的學習需求和英語學習目標，精心設計微課，補充英語教材學習內容，增大課堂的容量，讓學生可以有機會接觸更多有價值的英語知識，從而不斷完善自身的英語知識結構，為以后的英語學習奠定扎實的基礎。

二、運用微課改變形式，讓課堂學習方式更新穎

改變傳統(tǒng)的英語課堂學習形式，是新課程改革的明確要求，也是學生提升自身核心素養(yǎng)的內在需求[2]。教師需要通過運用簡便易行的教學手段和教學工具、媒體等，摒棄陳舊過時的教育理念，堅持創(chuàng)新求變的原則，緊密圍繞以學生為主體這個中心，通過形式靈活的英語微課，為學生的英語學習提供支持、創(chuàng)造條件，引導學生自主參與，讓學生根據(jù)自身的實際情況和學習需求，高效地開展英語學習。

例如，在學習譯林版英語八年級上冊Unit 7Seasons時，教師結合這一單元的“季節(jié)”這個主題，聯(lián)系教材上提供的Reading 部分的“A poem about the seasons”，為學生提供了微課，對Seasons of the year進行了朗讀，并且對詩歌中的重點詞語進行了解釋。首先，教師先讓學生自主閱讀Seasons of the year，“Try your best to read this poem and underline the unknown words and expressions.”教師說。當學生找出難理解的詞匯后，教師又提示學生：“Read this poem again and if you have any difficulties or problems during reading, you can learn and solve these difficulties by this micro-lecture.”學生帶著問題觀看微課，逐個解決閱讀中遇到的問題。在微課的輔助下，學生不僅順利地完成了學習任務，而且很好地鍛煉了英語綜合能力。

三、運用微課開辟渠道，讓課堂學習途徑更多樣

微課是教育信息化時代的產物。教師借助無處不在、方便快捷的網絡平臺，組織學生運用英語微課學習英語，拓寬了英語學習的渠道，改變了教師和學生在英語學習中的角色關系，調動了學生學習英語的主動性，有效鍛煉了學生的英語學習能力。

例如，在學習譯林版英語八年級上冊Unit 4Do it yourself時，教師由“Do it yourself”這個主題，為學生提供了閱讀微課視頻，對Grammar 部分的Giving instructions 進行了講解。“You can learn grammar about giving instructions by reading my cousin and DIY.”教師說，“And you can learn it by microlecture or by reading and understand grammar part.”學生根據(jù)教師的提示，按照自己的喜好，采取了不同的學習途徑。大部分學生認為微課講解得非常直觀細致，他們借助微課很好地學習了這一單元的語法知識。

微課開辟了多樣化的學習途徑，為學生提供了嶄新的英語學習渠道，改變了傳統(tǒng)的英語學習形式，帶給了學生深刻的學習感受，讓學生體驗到了自主學習英語的快樂與成功。其不但提高了學生英語學習的效率，而且增強了學生的英語學習動力。

四、運用微課創(chuàng)新檢測，讓課堂學習評價更精準

教師可以借助形式靈活的微課，在學生完成英語階段性的英語學習任務之后，對學生的英語學習效果開展全面客觀的檢測，并對學生的課堂學習效果給予精準的評價。

例如，在學習譯林版英語八年級上冊Unit 5Wild animals時，教師在學生完成Part C grammar 的學習之后，運用微課對學生的學習情況進行了檢測?！癠sing may for possibility is the main points of this unit.”教師說，“Let's look at this microlecture.”學生按照微課上的要求，逐題完成了檢測題目?！癋ill in the blanks with can, may, must.”學生獨立填空，核對答案。接下來，學生又根據(jù)微課的提示“Make sentences by using may to say that something is possible”進行造句練習。有學生說：“You may fall behind if you don't study hard.”教師根據(jù)學生的造句情況，點評了學生對于“may”表達“可能”的用法掌握情況，從而鞏固強化了這一單元的語法知識。

微課是對學生的英語課堂學習效果開展檢測的有效方式，可以對學生的知識、方法和能力等各個方面進行檢測。教師根據(jù)檢測結果，指導學生的英語學習行為，及時彌補學生在英語學習中存在的薄弱環(huán)節(jié)，促進學生英語綜合能力的良好發(fā)展。

結 語

總之，英語微課為不同學生開展英語個性化學習和實現(xiàn)課內向課外的延伸創(chuàng)造了有利的條件。在應用微課時，教師要不斷創(chuàng)新微課的內容、形式和應用方式，讓微課最大化地提升教學效率。