李臣之，鄧智虎，阮沁汐

(深圳大學 師范學院，廣東 深圳 518060)

一、 引言

我國高校思想政治理論課程(以下簡稱“思政課”)是指：“學校為了培養(yǎng)學生思想道德素質(zhì)專門開設的，以學科課程形式呈現(xiàn)在學校課表上的德育課程?！盵1]思政課主要承擔了我國高等教育階段的德育任務，規(guī)模大、意義重。在2019年3月召開的學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記特別強調(diào):“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程?！盵2]因此，學校如何加強思政課建設逐漸成了當下實踐者與研究者共同關(guān)注的熱點。教師與學生都是課程建設的主體，研究不僅要關(guān)注從教師角度入手改善教學，更要扎根于學生實際的學習體驗。

課程學習體驗是教育評估領(lǐng)域的一個熱點話題，許多國家地區(qū)運用課程學習體驗調(diào)查問卷(以下簡稱“CEQ”)評估現(xiàn)行課程，以用于課程評估、教學改進、教師發(fā)展，包括且不限于英國、澳大利亞、中國、荷蘭、馬來西亞。在國外，CEQ作為調(diào)查工具被普遍用于大學課程調(diào)查，如澳大利亞自1993年起，每年要求畢業(yè)生完成CEQ，并發(fā)表相應報告(如Graduate Careers Australia, 2008)。Talukdar等人通過綜述已有研究文獻，審查CEQ對澳大利亞高等教育發(fā)展的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“CEQ被證明有助于教學質(zhì)量改進”，但也列舉了在運用、研究中存在的缺點與爭議，進而提出八項建議以加強CEQ調(diào)查的有效性[3]。

國內(nèi)學者關(guān)注CEQ在中國的改編與應用，如Law在2011年調(diào)查了香港六所學校的學生，發(fā)現(xiàn)教學、負擔與技能因素對學習體驗具有顯著影響[4]；尹弘飚于2015年運用CEQ調(diào)查了中國2430名大二學生，結(jié)果反映了“我國本科教學的特點，也突出了加強學生自主學習的必要性”[5]；黃娟等人參考澳大利亞CEQ，設計了基于學生學習體驗的大學公選課課程評價工具，結(jié)果顯示問卷的信效度良好，但是否適用于公共必修課等其他課程，還需要做進一步的研究驗證[6]。在Black和William看來，“課程體驗”應是評估的核心組成部分[7]。思政課建設離不開對當前課程教學質(zhì)量的評估，而課程評估離不開學生的學習體驗。

二、 國內(nèi)相關(guān)調(diào)查研究述評

國內(nèi)目前與思政課學習體驗相關(guān)的研究較少，調(diào)查研究更是匱乏。在CNKI上分別以“思政課程體驗”“思政課學習體驗”為主題進行檢索，分別得到11篇和57篇期刊文獻(檢索時間為2019年7月29日，見表1)，而采用問卷調(diào)查研究方法的文章僅分別為2篇和11篇。

表1 相關(guān)文獻檢索

其中，王清玲等人在2016年調(diào)查了高職院校思政課在學生中的滿意度，通過對184份有效問卷進行數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)學生普遍認同思政課有開設的必要性，但對教師理論講授為主的教學方法不太滿意[8]。劉凌霜在2016年調(diào)查了579名學生的學習心理，結(jié)果顯示“大一學生在思政課學習投入上比大二學生有著更熱情、更熱烈的動機”[9]。

綜合來看，當前有關(guān)本科生的思政課學習體驗研究，采用的調(diào)查問卷主要是基于理論自編或改編，如邵雅麗基于獲得感的內(nèi)涵、維度自編調(diào)查問卷，劉凌霜借鑒已有學習投入、學業(yè)自我效能感問卷，改編調(diào)查問卷。調(diào)查內(nèi)容主要包含課程目標、教學內(nèi)容、教師教學、學生學習、總體滿意度等維度。調(diào)查結(jié)果共通之處有：學生普遍認同思政課的學習價值，但在實用性上認知不深[10]；學生學習興趣較低，且大一顯著高于大二[11]；教師教學對學生的學習積極性有很大的影響，且學生普遍對傳統(tǒng)理論講授教學法不感興趣，更傾向于體驗式教學等等。

由此可見，當前CNKI收錄有關(guān)思政課學習體驗研究的期刊文獻數(shù)量較少，且大多屬于理論研究，少部分現(xiàn)狀調(diào)查研究所用工具源于自編或改編問卷、信效度較低；調(diào)查對象以高職院校學生或本科生為主。由于思政課屬于人文學科，與社會科學具有相通性，故本研究旨在通過問卷調(diào)查，了解社科類學生思政課學習體驗現(xiàn)狀；探究不同類型學習者學習體驗是否存在差異；目標、教學、技能、負擔和評估因素與課程學習體驗的影響關(guān)系，為思政課建設提供建議與參考。

三、 研究方法

本研究的問題包括：(1)我國社科類學生的思政課學習體驗現(xiàn)狀如何？(2)不同類型學習者的學習體驗是否存在差異？(3)課程學習體驗各因素相關(guān)性如何？

(一) 研究工具

澳大利亞2007年版本《大學生課程學習體驗調(diào)查問卷》在國內(nèi)外被廣泛應用于調(diào)查研究，如Belaineh借助該工具研究米贊臺比大學(Mizan-Tepi University)”的素質(zhì)教育[12]；國內(nèi)學者如李曉東、尹弘飚等學者也運用該工具進行研究。故本研究引用、翻譯該原始問卷，且通過以下策略重新考證其可靠性：(1)翻譯2007年版本CEQ后，進行了兩輪專家咨詢與修改；(2)將修改后的問卷在S大學進行測試，共回收245份問卷，有效率為71.84%，部分受訪者通過電話、面談等形式反饋了填寫時遇到的問題，根據(jù)填寫反饋、項目分析及EFA結(jié)果，對問卷做了進一步修改與完善，形成了最終調(diào)查問卷;(3)對正式調(diào)查所得數(shù)據(jù)進行共同方法偏差檢驗，KMO取樣適切性檢驗為0.985，接近1，Bartlett球性檢驗結(jié)果(χ2=31820.998，p<0.001)，表示適合進行因素分析。

(二) 研究對象

正式調(diào)查采取目的性抽樣的方法，選擇粵港澳大灣區(qū)S大學本科一、二、三年級社科類學生為主要研究對象。S大學位于粵港澳大灣區(qū)、中國特色社會主義先行示范區(qū)，具有三十多年辦學歷史，具有一定代表性。作為地方綜合性大學，國內(nèi)排名靠前，且全球排名上升快，具有一定的國際影響力。各高校大四基本不開設思政課，因此剔除相關(guān)樣本。為盡可能收集有效數(shù)據(jù)，在S大學本科生公選課休息時間進行現(xiàn)場問卷調(diào)查。有效問卷中人員構(gòu)成：男生48人(占比24.0%)，女生152人(占比76.0%)；大一為44.5%，大二為38.5%，大三為17.0%。

(三) 數(shù)據(jù)收集與處理

為保證正式調(diào)查所獲數(shù)據(jù)有效性，該問卷包括反向計分題，采取亂序排列，避免同維度題項集中出現(xiàn)，并在發(fā)放過程中明確表達希望受訪者認真填寫的期待。正式調(diào)查歷時一個月，共回收問卷244份(回收率100%)，剔除大四學生填答、隨意填答、填寫不完整等無效問卷，有效填答200份(占比81.97%)。該問卷共包括總體滿意度調(diào)查(1道)與五個維度：目標(3道題目)、教學(3道題目)、技能(6道題目)、負擔(3道題目)、評估(2道題目)，其α系數(shù)分別是0.672、0.832、0.928、0.732、0.609，整體內(nèi)部一致性系數(shù)為0.868，說明該數(shù)據(jù)可信度較高。根據(jù)調(diào)查所得數(shù)據(jù)，采用SPSS 22.0進行處理和分析。

四、 結(jié)果與分析

(一) 描述性分析

1.樣本情況概述。根據(jù)正式調(diào)查結(jié)果，受訪者的性別、年級、學科門類及政治面貌基本信息如表2所示。

從性別和年級背景方面來看，男性樣本數(shù)量較少，大一、大二年級學生數(shù)量分布較為平均。從學科門類來看，此次參與調(diào)查的受訪者以社科類學生為主，少部分理工、藝術(shù)類學生為進行差異性分析提供基礎。就政治面貌而言，共青團員占據(jù)了絕大部分人數(shù)。綜合來看，本次調(diào)查的問卷回收有效率較高，樣本呈正態(tài)分布，能夠較好地反映S大學社科類學生思政課學習體驗的基本情況。

表2 調(diào)查樣本基本情況

2.社科類學生總體課程滿意度較高。為了解社科類學習者的思政課學習體驗滿意度，本研究在Q26“總體而言，我對思政課的質(zhì)量很滿意”進行均值分析。其中，持“比較認同”與“非常認同”態(tài)度的共78人，占68.1%，該題項平均得分3.37。由此可見，S大學社科類學生比較滿意當前思政課的教學質(zhì)量。根據(jù)上述問卷結(jié)構(gòu)，對已有五維度20道題項進行均值分析，通過高低分組各取五道題項進行分析(見表3)，結(jié)果如下。

表3 高、低分組題項

注：(R)反向計分題

(1)教學、目標學習體驗較好。由表3可知，當前社科類學生獲得較好課程學習體驗的維度主要是良好的教學和清晰的目標。其中教學維度Q20題項均分最高，可見清晰地講解知識內(nèi)容在學生視角看來是最為重要的，也說明“課堂教學是知識傳授的核心階段”[13]，完成知識傳授是課堂教學的基本任務。除此之外，Q22、Q1、Q16、Q3也表明思政課授課教師在幫助學生明確培養(yǎng)目標、活躍上課氛圍等方面做了很多努力。(2)負擔、評估學習體驗較差。其中，社科類學生思政課學習體驗滿意度較低的題項主要是學業(yè)負擔、評估維度。負擔維度Q14、Q21、Q4均分都屬于低分組(已反向計算)，說明當前學生在該課程上所承擔的學業(yè)負擔普遍較重，這說明近幾年我國高校愈發(fā)重視思政課建設、道德教育發(fā)展，如S大學。低分項Q8“授課教師會花很多時間對我們的作業(yè)進行反饋”則反向表明授課教師通常不會花很多時間對學生的作業(yè)給予反饋，這與思政課的授課方式有關(guān)，“大班授課人數(shù)制約了所有學生參與課堂發(fā)言的可能性”[14]，也限制教師的教學計劃；Q10“思政課更注重考核我記住了什么”則反映目前“最受學生歡迎的考評方式是課題研究報告、開卷”等非知識記憶測試[15]。

3.滿意評價與改進反饋的詞頻分析。為了解學生在思政課學習體驗中認為最滿意與最需要改進的部分是什么，問卷設計兩道開放性問題(非必答題)。兩道問答題分別收集到63條滿意評價和60條改進反饋。

(1)滿意評價分析。首先，對這些滿意評價的關(guān)鍵詞進行提取，發(fā)現(xiàn)“有所幫助”“內(nèi)容積極”“教師教學負責、有趣”等被提及的次數(shù)最多(見圖1)。此外，“學習負擔不大”“教學內(nèi)容與時政相聯(lián)系”等也多次被提及。從調(diào)查結(jié)果可看出，“有所幫助”是針對學生的實際收獲，說明受訪者對思政課實用價值的重視程度較高。其次，“教師教學負責、有趣”“教學內(nèi)容與時政相聯(lián)系”“師生互動多”等都是對良好教學的評價，由此可知，學生更喜歡具有豐富性、趣味性、時效性的教學內(nèi)容。再次，“內(nèi)容積極”是學生對課程目標、價值的認識，這也是吸引學習者的重要因素?！伴_卷考試”“考試簡單”“學習負擔不大”也反映了學生對課程考核評估、學業(yè)負擔的關(guān)注。由此可以看出，思政課需要繼續(xù)加強在課程實用性、教學、目標與價值、考核、學業(yè)負擔等方面的建設，以促進學生獲得良好的學習體驗。

圖1 受訪者對課程的滿意評價

(2)改進反饋分析。首先，通過對反饋建議的關(guān)鍵詞進行提取分析，可以看出“增加教學趣味性”被提及次數(shù)最多，說明當前思政課教學讓學生最不滿意的原因在于思政課教學缺乏吸引力(見圖2)，也反映學生更喜歡“嚴寬相濟而又風趣幽默的教師”[16]。思政課教學缺乏吸引力一方面是因為教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活缺乏聯(lián)系、理論與實際相脫離；另一方面是教學方式傾向于灌輸式教學，師生互動少、學生缺乏參與感。其次，“合理設置課程”反映了受訪者對現(xiàn)行課程目標、價值等抱有更高要求，例如，有受訪者表示“應該把這門課重新設計定位地更具有現(xiàn)實意義一點”。再次，“提高學習者興趣”則反映了學習者群體存在的問題，而這與教師教學風格單一、教學態(tài)度不認真有著密切聯(lián)系。

少部分受訪者還提到“減輕學業(yè)負擔”“豐富考評方式”“改變授課形式”，如思政課需要減負、豐富考核評估方式、新增慕課選修等。由此可見，思政課建設，一方面需要改進教師教學，以激發(fā)學生學習興趣，打造受歡迎的思政課；另一方面也需要在課程設置上進行優(yōu)化調(diào)整，如豐富課程評估方式、調(diào)整課時安排等，以滿足學生學習需求。

圖2 受訪者認為思政課需要改進的地方

從對本科生調(diào)查數(shù)據(jù)描述性分析來看，本科生對思政課學習體驗總體滿意度較高，且主要在適度的負擔、良好的教學與清晰的目標維度得分較高，說明清晰的課程目標與價值、學業(yè)負擔適度、合理的考評方式及教師教學負責、有趣等都是吸引學生積極參與思政課學習的重要因素。而在技能、評估及教學維度部分題項缺乏良好體驗，說明學生對課程實用性、評估適切性、教學趣味性有著更高的期待。

(二) 差異性分析

從性別、政治面貌、年級三方面，對不同類型本科生的思政課學習體驗進行差異性檢驗分析。結(jié)果表明：不同性別、政治面貌的受訪者在思政課學習體驗上并無顯著差異，而不同年級的受訪者則在總體滿意度與各因子得分上表現(xiàn)出不同程度的差異。

1.不同性別、政治面貌在總體滿意度與各因子上不存在顯著差異。將受訪者分為男、女兩類，進行獨立樣本t檢驗，不同性別學生在總體滿意度與各因子平均數(shù)差異檢驗的顯著性概率p值均大于0.05，不存在顯著差異。結(jié)果表明：盡管從男女得分平均數(shù)的高低來看，女性在各方面的平均得分均大于男性，但不同性別學生在總體滿意度與各因子上不存在顯著差異(見表4)。

對不同政治面貌群體在總體滿意度及與各因子上的得分進行單因子方差分析檢驗。結(jié)果表明：三類群體在思政課總體滿意度、各因子等方面的感受不存在顯著差異(p>0.05)。但在總體滿意度“一般”選項上，黨員(含預備黨員)同比團員、群眾，平均分高出30.67%、33.10%。這可能是因為黨員對思政課教學現(xiàn)狀寄予更高的要求與期許，例如有受訪黨員分享了對思政課的評價：“我認為思政課可以做得更好，但我對現(xiàn)在的課堂并不是十分滿意”。

表4 不同性別在總體滿意度、各因子的差異比較

2.不同年級群體存在顯著差異。對不同年級群體在總體滿意度、各因子得分上是否存在差異進行單因子方差分析，結(jié)果表明：不同年級群體在不同維度存在不同程度的差異(見表5)。大一學生在總體滿意度和技能維度顯著高于大二；大一、大三在教學、目標維度均顯著高于大二。大一學生在很多維度上顯著高于大二學生，這與劉凌霜及劉青榮等人的研究結(jié)果具有較高的一致性。但不同年級在負擔、評估維度不存在顯著差異，說明授課教師對不同年級學生的課業(yè)要求、考評方式一致。

表5 不同年級在總體滿意度、各因子差異比較的方差分析摘要表

注：n.s.，P>0.05；*，P<0.05；**，P<0.01；***，P<0.001。下同

(三) 相關(guān)性分析

1.滿意度與各題項相關(guān)性。研究以各因子為自變量，總體滿意度為因變量構(gòu)建多元線性回歸模型進行分析。結(jié)果表明：五個自變量共可以解釋“總體滿意度”變量52.5%的變異量(見表6)。四個自變量對“總體滿意度”的影響均為正向，其中教學、技能、負擔預測變量對“總體滿意度”有著顯著影響，與Law在香港做的研究結(jié)果具有一致性；良好的教學與通識性技能對總體滿意度有較高的解釋力，說明該兩個維度是課程學習體驗的核心維度。

表6 各因子對總體滿意度的復回歸分析摘要表

注：R=0.725,R2=0.525；調(diào)整后R2=0.513,F=42.919***

2.各影響因素之間相關(guān)性。為了解各維度在課程學習體驗中的相互關(guān)系，將五個因子進行積差相關(guān)性分析(見表7)。結(jié)果表明：(1)總體相關(guān)性較高。清晰的目標、良好的教學、通識性技能以及適度的負擔四因子之間存在顯著相關(guān)性，說明這四個維度能夠很好地解釋學生的學習體驗現(xiàn)狀。負擔因子與評估因子呈低度正相關(guān)，說明大學生學習壓力主要來源于考核評估，該結(jié)論與徐曼做的大學生學習壓力研究具有共通點[17]。(2)良好的教學與通識性技能緊密相關(guān)。良好的教學與通識性技能之間的相關(guān)系數(shù)為0.752，證明兩因子之間的相關(guān)性最強，且進一步分析中兩因子下所有題項的Pearson積差相關(guān)系數(shù)均大于0.3，呈中低度正相關(guān)，即教師在教學中給予學生越多的激勵、反饋、理解，越有助于學生在通識性技能方面獲得良好的體驗。同樣，學生在通識性技能上有著更好的體驗也會影響對教師教學的感受。

表7 各因子相關(guān)分析結(jié)果

五、 討論與建議

本研究引用、改編大學生課程學習體驗調(diào)查問卷(CEQ)調(diào)查S大學社科類學生思政課學習體驗，為思政課建設提供相關(guān)建議和參考依據(jù)，以促進教師從學生角度變革課程實施，改善學習體驗，提升教學質(zhì)量。研究發(fā)現(xiàn)：(1)社科類學生總體上對思政課質(zhì)量比較滿意，尤其在教學、目標維度得分較高，在學業(yè)負擔、評估維度得分較低；(2)不同性別在總體滿意度上無顯著差異，但從平均分來看，女性高于男性；(3)不同政治面貌在總體滿意度上無顯著差異，黨員(含預備黨員)對思政課抱有更高期待；(4)不同年級學生在不同維度存在不同程度的差異，且大一群體顯著高于大二群體；(5)思政課總體滿意度與教學、技能、負擔維度存在緊密相關(guān)；(6)各影響因素之間以良好的教學與通識性技能最為密切?；诒敬握{(diào)查研究和已有研究成果，從教學角度對加強思政課建設提出以下幾點建議，希望為其他學者研究提供參考。

首先，育以德為重，以良好教學促進德性發(fā)展。赫爾巴特早在1804年提出“道德是教育的最高目標”[18]，思政課作為德育課程，其帶給學生的收獲不只是通識性技能的增長，更重要的是促進德性發(fā)展。已有研究表明，教師良好的教學與學生通識性技能體驗之間具有密切的聯(lián)系，教師可大力發(fā)揮自身教學的優(yōu)勢，以促進學生獲得良好學習體驗。授課教師應圍繞課程目標，從內(nèi)容、方法、評價三個方面加強思政課的時代性、參與性和適應性，以更好地滿足學生的學習需要，發(fā)揮德育作用。具體可采用以下方式：(1)內(nèi)容結(jié)合時事，增強時代性。在諾丁斯看來，課程內(nèi)容的趣味性比呈現(xiàn)方式或來源更重要[19]，將歷史性產(chǎn)物的教材結(jié)合時政，發(fā)揮教學內(nèi)容的生命力，通過時政聯(lián)系理論，增強學生學習體驗。(2)大班教學+小組研討，加深參與性。大型班級授課制的缺陷可以通過其他方式進行彌補，如通過小組研討促進學生之間開展討論、輔導等交流，讓學生有機會深度參與。(3)豐富評估手段，增強課程適應性。現(xiàn)有對學生的評估常是對學生在陳述性知識或程序性知識掌握程度上進行評估，而思政課屬于德育課程，缺乏恰當?shù)脑u估工具來評價學生的行為變化。因此，授課教師需要恰當?shù)剡\用已有評估工具，豐富評估手段，以適應學生的個性發(fā)展。如教師在期末測評時提供主題展示、論文、考試等多種評估方式供學生選擇，在課程教學中以成長記錄袋為主，結(jié)合觀察、訪談，學生自評互評、成果分享等多種手段記錄學生平時成績。

其次，教以學為先，引導學生明確學習目標。教師以學生為本、教學以學習為先，課程—教學—學習目標的一致性與明確性，有助于提升教學效果。如有研究證明：“教師明確告訴學生每節(jié)課學習目標和學習結(jié)果可能只需要花費5分鐘，但可以幫助學生更高效、更明確的學習，大大提高學生的學習效率?！盵20]當前學生普遍對思政課課程培養(yǎng)目標持較高認同，但對個人學習目標的認識不夠深入具體，因此需要教師在保持良好、清晰的教學同時，幫助學生明確、調(diào)整學習目標。一方面，教師可以通過ABCD目標陳述法在教學中清晰地表述思政課培養(yǎng)目標，即對象(A)、行為(B)、條件(C)、程度(D)四個要素。教師通過ABCD法清晰地陳述教學目標，有助于學生明確學習目標和教師觀測學習進度，克服因?qū)W習目標模糊帶來的弊端。需要注意的是，這四個要素的出現(xiàn)順序并不是關(guān)鍵，而在于一個教學目標需要同時陳述清楚四個要素。另一方面，教師可以在幫助學生了解課程培養(yǎng)目標和教師教學目標的基礎上明確、調(diào)整自己的學習目標。如根據(jù)學生個人特點和學時考核安排，制定階段學習目標、總學習目標，完善個人學習方案。

最后，學以師為長，打造高素質(zhì)專職教師隊伍。高素質(zhì)專職教師隊伍是思政課建設的重要保障，教師隊伍的整體素質(zhì)不僅直接決定著教學水平，更是學生榜樣學習的標桿、課程建設的第一先行者。思政課建設需要兩手抓，一手抓課程本身建設，從課程目標、內(nèi)容、教學、評價上建設好思政課；另一手抓教師隊伍的建設，發(fā)揮一線工作者豐富教學經(jīng)驗的優(yōu)勢，當好“教學”與“科研”雙重角色。當前對思政課教師隊伍的建設以“高素質(zhì)”“專職”為指向，前者回應了學習者對授課教師的訴求，后者是對教師隊伍發(fā)展的規(guī)劃。建設一支高素質(zhì)專職教師隊伍，學校層面需要在制度上同等對待、保障發(fā)展。一是同等對待思政課與專業(yè)課。在課程設置、考評等制度上，應同等對待思政課與專業(yè)課，既可以讓學生重視自身學業(yè)，又能刺激授課教師的工作熱情。特別是在考評制度上，思政課授課教師應有同等機會參與教學優(yōu)秀獎、科研優(yōu)秀獎等考評。二是保障教師發(fā)展規(guī)劃。教育部2019年4月印發(fā)的《培養(yǎng)規(guī)劃》提供了四計劃十六項措施作為思政課教師隊伍建設參考[21]。思政課作為高等教育必修課，需要專職教師來承擔教學任務，也需要重視其專業(yè)發(fā)展需要。

本研究也發(fā)現(xiàn)了一些需要進一步探討的問題，如課程學習體驗各維度的影響因素之間的結(jié)構(gòu)模型如何？學生的課程學習體驗與學習投入是否存在因果關(guān)聯(lián)？課程學習體驗與學習獲得感是否有關(guān)聯(lián)？以教學、技能維度為核心，還可以結(jié)合哪些維度開發(fā)新問卷？這些問題都有待于更多的研究者做進一步的研究與探索。