馮愛紅,羅社管

(太原理工大學，山西 太原 030024)

教育是提高人民綜合素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展的重要途徑。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視教育工作，強調(diào)重視教育就是重視未來、重視教育才能贏得未來，把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，特別提出要加強高校師資隊伍的建設[1]。當前高校教師隊伍不斷壯大，據(jù)教育部網(wǎng)站2018年8月發(fā)布的數(shù)據(jù)，全國各級各類普通高等學校教職工總?cè)藬?shù)2442995人，其中專任教師1633248人[2]。高校教師是學生的表率，特別是中青年教師,作為學校教學、科研及其他各項管理工作的骨干，更應成為大學生成長成才的榜樣。黨中央、國務院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中提出,高等學校各級領(lǐng)導及部門要認真貫徹文件精神，倡導尊師重教，實現(xiàn)人人盡其才，人人愿從教，爭做好老師的工作局面[3]。開展高校中青年教師的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查，并引導教師科學合理進行職業(yè)規(guī)劃，妥善處理工作與生活的關(guān)系，對提升教師職業(yè)素質(zhì)，對在高校內(nèi)部建立起針對中青年教師職業(yè)發(fā)展的科學服務支持體系，對加強師資隊伍管理與建設都具有重要意義。

一、山西高校中青年教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

課題組以山西高校中青年教師為調(diào)查對象，圍繞中青年教師的職業(yè)發(fā)展，在山西大學、太原理工大學、中北大學、山西財經(jīng)大學等高校發(fā)放調(diào)查問卷，同時與相關(guān)工作人員及部分中青年教師進行了專項座談。課題組共發(fā)放調(diào)查問卷1000份，實際收回784份，有效問卷784份。收回問卷中男性361人，女性422人，分別占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的46.10%與53.90%；中共黨員542人，民主黨派57人，群眾184人，分別占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的69.22%、7.28%與23.5%。按年齡段統(tǒng)計，30周歲以下教師86人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的10.97%；31—40周歲的418人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的53.32%；41—45周歲的170人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的21.68%；46—50周歲的110人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的14.03%。其中，30—45周歲的人占多數(shù)，合計588人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的75.03%。30—45周歲年齡段的中青年教師構(gòu)成了教師的主體，是高校各類教學與科研工作的主力軍。

(一)承擔教學與科研工作量狀況

進入21世紀以來，高等教育被置于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。各地區(qū)高校在教師的工作任務要求及人才管理制度上突出科研成果、學術(shù)成就，高校辦學指導思想與發(fā)展定位以及各項具體管理工作，如教學、科研、思想政治教育、教育管理等方面均以教師的高水平科研成果為重大考量要素，大力扶持學術(shù)成績優(yōu)秀的教師晉升職務職稱。因此，高校教師的工作內(nèi)容，不但包含本科生、研究生日常教學工作，同時還承擔大量科研任務，在科研工作中常常需花費大量時間和精力。調(diào)查顯示，高校中青年教師所承擔的教學工作量周學時4節(jié)以下的282人，周學時5—8節(jié)的289人，周學時9—12節(jié)的130人，周學時13—16節(jié)的61人，周學時17節(jié)以上的22人，分別占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的35.97%、36.86%、16.58%、7.78%、2.81%。除去上課，教師實際用于備課、教學研究、讀書或查閱教學資料、輔導答疑、批改作業(yè)、監(jiān)考及評閱試卷的時間及所花費精力無法或不易量化。因此，上述課時僅指教務部門下達給教師個人一個學期的教學工作任務。此外，據(jù)粗略估計，教師每周用于科研的時間小于20小時的321人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的40.94%，21—30小時的192人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)24.62%，近一半多的教師一周有20多個小時要用在科研工作上。因此，教師們一周時間里基本上是滿負荷地工作，而且部分教師還是“雙肩挑”，既承擔學校教學科研任務，同時又肩負學校黨務與行政管理工作。

在中青年教師座談會上，教師們普遍感覺科研工作任務重，多數(shù)人常常忙于申報各種基金項目、課題，發(fā)表高水平論文等，一年到頭不停地寫“本子”、寫論文、做實驗。由于科研工作不宜間斷，教師們其實沒有正常的節(jié)假日與寒暑假休息。高校教師工作辛苦，特別是中青年教師，作為學校教學科研骨干，責任大、任務重，其體力上的勞動時間雖可以量化，但更多情況下，教師腦力勞動所付出的精力及思想負擔卻無法估算。

(二)工資收入及消費支出

職業(yè)是人們在社會生活中所從事的以獲得物質(zhì)報酬作為自己主要生活來源并能滿足自己精神需求的、在社會分工中具有專門技能的工作。從社會角度看，職業(yè)是人們?yōu)榱酥\生和發(fā)展而從事的相對穩(wěn)定、有收入的、專門類型的社會勞動。任何個人從事一定的有酬勞動首先是為滿足個人的生存及生活需求。當前我國高校教師總體勞動收入、工資待遇與其他一些行業(yè)相比還是不錯的，也正因為如此，許多博士生畢業(yè)后愿意選擇到高校工作，甚至也比較喜歡高校教師職業(yè)。784名被調(diào)查教師中，認為“工資尚可”的128人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的16.33%；認為“待遇低但可以理解”的119人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的15.18%；認為“比較而言收入偏低”的436人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的55.61%；認為“收入過低，生活困難”的98人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的12.5%；選擇“其他”的3人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的0.38%。山西屬于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，與經(jīng)濟發(fā)達省份甚至周邊地區(qū)相比較，近些年地方經(jīng)濟發(fā)展相對緩慢，人均收入水平在全國排名偏低。因此，調(diào)查中多數(shù)中青年教師認為自身工資收入水平相比較其他省外高校而言屬于偏低的狀況，但是在本地區(qū)內(nèi)與其他行業(yè)相比較來看還算較高工資水平，收入穩(wěn)定，待遇較高。這在教師座談會上有客觀反映。

隨著國民經(jīng)濟及人民群眾生活水平的提高，人們的生存需求空間增大，內(nèi)容增多，房子、車子等逐漸走進個人生活并成為現(xiàn)代人的生活必需品。對中青年教師住房及私家車需求現(xiàn)狀調(diào)查顯示，中青年教師的工資收入水平直接決定他們個人生活環(huán)境與條件，特別是近幾年房價不斷飆升，購房已經(jīng)成為高校教師的一項主要消費支出。調(diào)查中66.41%的中青年教師購買了個人商品房，14.43%的教師用低于市場價的價格購買了學校福利房，其余教師選擇校外租房或?qū)W校的周轉(zhuǎn)房居住。無論是購買商品房的教師，還是校外租住廉租房的教師，大多需要承擔相應房貸或租金，加上購買私家車的車貸在內(nèi)，調(diào)查顯示中青年教師每月需要還房貸車貸的占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的65.56%，且每月需還款2000元以上的占70.22%，這在山西地區(qū)對年輕教師而言是一筆不小的生活開支。

教師的工資收入在多大程度上能夠滿足其用于住房及汽車的消費支出，是值得關(guān)注的一個問題，也成為影響或決定其職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展的主要因素。在調(diào)查中，一些剛剛畢業(yè)參加工作的青年教師由于結(jié)婚成家、購房等原因，經(jīng)濟支出相應較高，對自身現(xiàn)有工資收入水平的滿意度相對較低。本次調(diào)查中，31—40周歲教師人數(shù)最多，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的53.32%，處于這個年齡段的教師認為“比較而言收入偏低”的比例在四個不同年齡段中人數(shù)最多，為60.53%，這就說明，年齡越低認為“收入過低，生活困難”的人數(shù)越多。一般地說，45周歲是一個人從青壯年到中年的轉(zhuǎn)折，45周歲后個人職業(yè)發(fā)展相對趨于穩(wěn)定，本文在調(diào)查過程中特別以45周歲為節(jié)點做了詳細統(tǒng)計。不同年齡段中青年教師工資收入滿意度比較，詳見圖1。

絕大多數(shù)中青年教師希望學校增加工資收入，提高職工福利待遇。同時，很多中青年教師還特別提出，學校要下大力氣關(guān)注中青年教師職業(yè)成長與家庭生活的關(guān)系，解決子女入托、上學等問題，認為這些問題是制約或影響自己全身心投入工作的主要因素，建議學校從中青年教師實際需求入手，切實改善子女受教育環(huán)境，幫助中青年教師平衡職業(yè)與家庭生活關(guān)系，解決中青年教師后顧之憂，才能有效地推動個人做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促進高校教育事業(yè)的發(fā)展。

圖1 不同年齡段中青年教師工資收入滿意度比較

(三)工作滿意度

中青年教師對教師職業(yè)的認可及滿意度，一方面體現(xiàn)著自身的職業(yè)追求與理想，是對自己職業(yè)身份的認同；另一方面又代表自身職業(yè)榮譽及成就感，有一種對自身職業(yè)的自我肯定與情感滿足，并進一步影響個人職業(yè)態(tài)度及職業(yè)發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)中青年教師喜歡大學教師職業(yè)，認為“工作環(huán)境相對穩(wěn)定”“工資待遇較好”“受人尊重”“社會地位高”等，他們博士畢業(yè)后第一選擇是能進高校當教師。

當前，學校多數(shù)中青年教師是博士畢業(yè)。數(shù)據(jù)顯示，784名被調(diào)查者中對工作表示“非常滿意”的23人，“滿意”的502人，“不滿意”的238人，“非常不滿意”的21人，分別占被調(diào)查總數(shù)的2.93%、64.03%、30.36%、2.68%。如果按年齡分組仔細分析，不同年齡段中青年教師工作滿意度稍有不同，但總體持“非常滿意”“滿意”態(tài)度的教師為多數(shù)，如圖2所示。

圖2 不同年齡段中青年教師工作滿意度現(xiàn)狀

這說明高校教師職業(yè)在多數(shù)人心中還是比較能得到認可的。值得注意的是，近1/3的人對高校教師工作不滿意。教師對工作的“不滿意”主要來自兩種情況：一是對高校教師職業(yè)本身不喜歡；二是對本單位教師工作狀況的不滿。后一種情況在與學校相關(guān)職能部門工作人員及中青年教師座談會上能夠明顯體會到，教師們對學校一些政策、制度的不滿會不自覺地在個人情緒、情感及行為上表現(xiàn)出來。因此，教師的職業(yè)發(fā)展受到一個高校人才引進機制、人才管理激勵制度、職務職稱晉升制度、工資收入分配制度、子女教育、后勤保障、高校思想政治教育等各種因素的影響，學校師資隊伍的管理對人才隊伍的穩(wěn)定、高等教育質(zhì)量的提升有重大影響?？傮w而言，大部分中青年教師工作滿意度較高。一般地說，職稱越高，科研成果越突出，收入越高，工作滿意度就越高。新入職教師，在職業(yè)發(fā)展中尚處于學習和摸索階段，生活成本高，所以容易產(chǎn)生負面情緒，滿意度就差些。

二、高校中青年教師職業(yè)發(fā)展總體評價

(一)自我實現(xiàn)動機較強，是學校教學、科研、管理等各項工作的骨干

在高等學校師資隊伍中，中青年教師基本都是接受過系統(tǒng)專業(yè)知識培養(yǎng)的高水平人才，其中不少是博士畢業(yè)，以此次調(diào)研數(shù)據(jù)為例，784名被調(diào)查人員中，具有博士學位的518人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的66.07%，如圖3所示。

圖3 中青年教師學歷學位狀況分析

這個群體在行為方式上一般有以下特點：一是有理想、有追求，思想境界較高。高校教師大多受過良好的較高層次的大學及研究生教育，隨著年齡的增長，個人積累了較為豐富的人生閱歷和較為成熟的思想認識體系，對民族國家命運較為關(guān)心，對社會、個人前途有較高期望。二是知識面寬，看問題視野廣。高校教師因受到良好科學文化知識教育，多年的教學經(jīng)歷還使其勤于思考，思想認識豐富，看問題視野寬，易于接受新思想、新知識及新技術(shù)。三是充滿自信，思想活躍。高校中青年教師思想進步，充滿活力與朝氣，思維活躍，易于接受新鮮事物。因此整體而言，高校中青年教師積極、健康、向上，思想政治表現(xiàn)良好。在與教師代表座談中明顯感到，高校中青年教師非常關(guān)心學校發(fā)展，熱愛教師事業(yè)，工作認真負責，上進心強，對自身教學與科研等工作有清醒認識，期待個人教學和科研上能不斷進步，期待自己能為所在高?！半p一流”建設做出成績與貢獻，對學校各項制度改革，包括人才引進、教學及科研管理、績效管理、分配制度等提出不少積極中肯的意見。中青年教師對工作自信心強，具有不斷追求工作創(chuàng)新及突破的欲望，自我要求較高，希望將工作當成事業(yè)的追求而不是簡單的謀生手段。因此有教師談到諸如參加教學競賽、課外輔導學生參加各種科技競賽與社會實踐等活動時表示“非常愿意投入時間和精力，一方面鍛煉自己，提升自己教學科研能力；另一方面也能為學校的發(fā)展，為高校培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)的人才做出自己應有的貢獻”。總之，他們對工作的熱情、對事業(yè)的追求以及工作帶來的回報和成就感，使其易于從工作中感受到快樂，高校中青年教師自我實現(xiàn)的動機較強。

當下，我國的教育工作環(huán)境呈現(xiàn)出對年輕學術(shù)人才的偏好。諸如教師職務職稱的晉升聘任、課題申報、人才計劃的評選等都以年齡為界來制定相關(guān)政策與制度。因此，這種偏好在一定程度上激發(fā)了年輕學者的學術(shù)活力，使得他們有更多機會與平臺去實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

(二)工作壓力大，特別是職務職稱晉升、科研任務、家庭與工作關(guān)系等構(gòu)成綜合壓力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管中青年教師對從事教師職業(yè)滿意度較高，但表示“非常滿意”的比例卻極低，甚至還有近三成的人表示“不滿意”與“非常不滿意”，其中原因主要是中青年教師對目前自己所在單位工作現(xiàn)狀滿意度不高。高校教師發(fā)展的意愿很強烈，但是影響教師發(fā)展的因素也非常多，最主要的影響因素是教學壓力和科研壓力。科研要求高但科研能力不足是大部分中青年教師面臨的主要困難與問題，且因?qū)W科、年齡、學歷、職稱等不同，在實際工作中表現(xiàn)出的壓力差異也較大。以784名被調(diào)查者為例，表示“壓力很大”的有293人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的37.37%；“壓力較大”的有380人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的48.47%；“壓力一般”的有104人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的13.27%；“壓力較小”“壓力很小”和“沒有壓力”的共7人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的0.90%，如圖4所示。

圖4 中青年教師工作壓力狀況

在實踐中，高校教師因?qū)W科不同而工作業(yè)務量差異較大，工科教師對高水平科研和科研經(jīng)費的需求更強烈一些，理科、文科等基礎學科教師則教學任務重，科研經(jīng)費少，科研能力不強，科研水平急需提升，還有部分教師承擔過多的行政事務。此外，家庭子女教育及生活負擔重等都會造成工作上的緊張與焦慮，致使身心疲憊，感覺工作壓力大。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高校中青年教師工作壓力大主要是由于高水平科研成果要求與科研能力不強的矛盾所造成的，認為壓力主要來自于“科研壓力大”的有312人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的39.8%。因為科研能力不強，沒有高水平科研成果，往往在實踐中又難以獲得職務職稱上的提升，職務職稱上不去，工資收入水平自然不高，遂形成進一步的工作與生活困境。因此，從調(diào)研數(shù)據(jù)看，形成工作壓力的主要因素排在第二、第三位的分別是“職稱或職務晉升困難”209人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的26.66%；“收入水平低”107人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的13.65%；其余的主要因素為“家庭事務與工作關(guān)系緊張”“教學任務重”“人際關(guān)系復雜”“學生難管理”“身體欠佳”等。

高等學?？萍紕?chuàng)新、科研發(fā)展水平關(guān)乎高校的辦學質(zhì)量與效益，特別是高水平科學研究成果往往代表著學校相應學科的學術(shù)地位與影響。建設“雙一流”高校是國家高等教育的發(fā)展目標，因此高校非常重視教師的科研產(chǎn)出，不惜花大力氣發(fā)展科學研究事業(yè)，且將教師的職務職稱評審晉升與其科學研究成果密切掛鉤。這樣一方面能夠激勵廣大教師加大工作投入，提高科研產(chǎn)出，追求職務職稱晉升，從而實現(xiàn)自我價值；另一方面也就變成了對高校教師的一種高強度工作要求，迫使教師不得不在個人及高校發(fā)展目標要求之下爭取更為優(yōu)異的成果，從而給教師個人帶來更大過勞風險與可能。青年教師在初參加工作時還往往會存在職業(yè)成長期與個人家庭組建、生養(yǎng)下一代等社會職責相沖突的焦慮，如何兼顧職業(yè)與家庭的關(guān)系，如何養(yǎng)育與培養(yǎng)下一代的問題等，使青年教師面臨的家庭與工作的矛盾比較突出，尤其在女教師身上更為明顯。高校教師工作時間不固定，不僅僅是上班時間，甚至在下班時間也常常要學習，備課，指導學生課程設計、畢業(yè)論文和科學研究等，長時間超負荷工作，身心疲憊。

(三)有明確的職業(yè)發(fā)展需求，期待學校能為教師營造健康的職業(yè)成長環(huán)境

高校教師作為高級知識分子的典型代表，注重自我價值的實現(xiàn)，有強烈的自尊自信心，對自己的職業(yè)期待較高，具有強烈責任心和成就欲。在調(diào)查中，當提及高校中青年教師未來5—10年的工作目標時，認為要“實現(xiàn)職務職稱晉升”的有364人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的46.43%；認為需要盡快“提升科研能力”的有271人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的34.57%；認為需要“攻讀學位”的有58人，“提高教學水平”的有41人，“兼任管理工作”的有8人，還有42人選擇“其他”，共占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的19.0%。所以，近80%的中青年教師期待“提升科研能力”與“實現(xiàn)教師職務職稱的晉升”?？梢姡嵘齻€人科研能力與水平，從而實現(xiàn)教師職務職稱晉升是當前高校中青年教師最為強烈的職業(yè)需求。在此基礎上，在“你認為學校怎樣才能激勵中青年教師成長”這一問題上，認為應“適當增加收入”的有222人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的28.32%；認為需要“給予科研項目與經(jīng)費支持”的有210人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的26.79%；認為學校要給中青年教師“提供更多學習和培訓機會”的有148人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的18.9%；認為“學校領(lǐng)導重視和扶持”的有97人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的12.37%；認為給“評職稱”的有90人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的11.48%；其他16人。雖然教師們渴望個人職務職稱的提升，但并沒有多少人認為靠“評職稱”來激勵自己職業(yè)的發(fā)展，相反，多數(shù)教師還是從學校人才激勵制度、學習培訓機會、科研項目及經(jīng)費支持、領(lǐng)導重視等具體措施中提出自己的職業(yè)需求。教師們渴望有好的學習工作環(huán)境，期望通過學校給中青年教師創(chuàng)造更多更好發(fā)展機會與條件，從而激勵自己通過努力工作取得優(yōu)異成績，爭取好的職業(yè)發(fā)展。

教師職務職稱是高校中青年教師個人成就與社會地位的體現(xiàn)。高校中青年教師正處于事業(yè)奮斗時期，需要極強的社會認同感和事業(yè)的成就感，高校激勵機制能夠幫助中青年教師實現(xiàn)其職業(yè)成就，同時體現(xiàn)其個人社會價值。教師們對個人職業(yè)發(fā)展中職務職稱的期盼是積極的，但是橫亙在教師職務職稱晉升道路上的教學、科研任務等使高校中青年教師步履艱難，特別是發(fā)表高水平科研論文、申報科研課題、項目等更是讓教師們感覺壓力很大。所以，在中青年教師座談會上，大家反映急需學校幫助解決的難題主要是“爭取科研項目扶持”“發(fā)表高水平論文”“提高教學能力”“晉升專業(yè)技術(shù)職務”“行政崗位鍛煉”等。同時，教師們希望高校加強人文關(guān)懷，做好后勤保障，特別是在子女入托上學、住房、交通等方面不斷解決教師們的后顧之憂，從而增加中青年教師對學校的情感認同和歸屬感。高校教師只有在積極、溫暖的情緒情感體驗下投入教學和科研工作，才能有效地提高工作效率，增加職業(yè)榮譽感和成就感。

三、促進高校中青年教師職業(yè)發(fā)展的對策建議

(一)深刻認識教師職業(yè)發(fā)展對高教事業(yè)發(fā)展的重要性，加強教師職業(yè)發(fā)展研究

高校教師隊伍建設是國家實施教育強國、人才強國戰(zhàn)略的重要內(nèi)容之一。十九大報告中，以習近平同志為核心的黨中央對教育工作做出一系列重要部署，指出教育是民族振興、社會進步的基石，是對中華民族偉大復興具有決定性意義的事業(yè)，特別強調(diào)教師是立教之本、興教之源，強調(diào)黨和國家事業(yè)發(fā)展需要一支宏大的師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。因此，高校應深刻認識教師對高等教育發(fā)展的重要性，要不斷加強對中青年教師職業(yè)發(fā)展狀況的研究，指導中青年教師做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的好老師，做學生的表率。

在高校，中青年教師不僅是教學、科研及其他各項工作的骨干，更是大學生學習的榜樣。青年一代有理想、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。中青年教師，特別是青年教師具有“教師”與“青年”雙重身份，責無旁貸更應擔負起時代賦予的歷史使命，在自己的工作崗位上堅定理想信念，奮發(fā)有為，在奮斗中綻放青春光芒、健康成長。高等教育的事業(yè)都是人干出來的，也是從一代代中青年教師手里傳承下來的。高校的教師工作做好了，有利于促進教師工作素質(zhì)及能力的提升，從而自然帶動學校其他各項事業(yè)順利進行，進而全面推動國家高等教育事業(yè)的進步。

(二)創(chuàng)新高校師資隊伍及人才管理機制，為中青年教師提供有效的制度、資源、組織等職業(yè)支持

高校內(nèi)部設有不同性質(zhì)的工作崗位，教學、科研崗位也分為不同的學科門類。不同的工作崗位、不同的學科門類因?qū)I(yè)特征不同，教師的職業(yè)發(fā)展需求自然也就不同。學校應在充分調(diào)研的基礎上，在國家教育方針政策的指導下著力加強高校師資隊伍的科學管理與培養(yǎng)。如在教師培養(yǎng)和職稱評定中，可以多角度、全方位拓展教師的發(fā)展路徑，設置科研、教學、實驗等不同評價指標與要求，分崗位、分類別、分學科制定不同的教師職業(yè)發(fā)展政策。可以有針對性地為教師提供制度、資源、經(jīng)費、組織等方面的服務支持，特別是建立科學的中青年教師職業(yè)發(fā)展服務支持體系，加強學術(shù)團隊建設，從專業(yè)學科特征出發(fā)合理劃撥及分配學術(shù)資源，建立強有力的學術(shù)梯隊，逐步完善學校各項管理及教師培養(yǎng)制度，帶領(lǐng)一批批青年教師健康有序地成長。

高校應確保不同工作崗位上的教師職務職稱評定有各自的通道和標準，待遇平等無貴賤之分，為教師發(fā)展提供積極有利的工作氛圍和環(huán)境。這樣才能更好地激勵他們堅守本職崗位，并根據(jù)工作崗位性質(zhì)和專業(yè)學科成才規(guī)律，取得相應學科的學術(shù)成就及工作成績，既可以實現(xiàn)人盡其才，又可以避免不必要的競爭帶來的工作壓力。

(三)以明確的目標激勵中青年教師愛崗敬業(yè)，增強職業(yè)榮譽感與成就感

高校的三大職能是人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務，高校教師的工作態(tài)度與業(yè)績直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。雖然高校教師屬于高級知識分子群體，在個人職業(yè)理想追求上偏向于自我價值的實現(xiàn)，但人畢竟生活在現(xiàn)實社會，生存是人的第一需求。高校教師也期望通過自身的職業(yè)發(fā)展過上高質(zhì)量的物質(zhì)生活，實現(xiàn)自己現(xiàn)實的生活理想追求。因此，作為高校管理者既要看到在一般情況下中青年教師精神層面的先進性，同時又要看到市場經(jīng)濟條件下中青年教師物質(zhì)層面需求的合理性和現(xiàn)實性。

高校要努力提高中青年教師的工資收入水平，滿足中青年教師必要的物質(zhì)生活需求。目前，多數(shù)高校的績效管理制度重科研輕教學、重數(shù)量輕質(zhì)量，致使高校偏教學型教師個人收入不如科研型教師，在職務職稱晉升中也處于劣勢，高校行政事務管理人員收入更低，職務職稱晉升更為困難。高校需要通過科學的目標激勵制度去改善這種狀況，如近年一些高校內(nèi)部開展的“青年教師教學基本功競賽”就很受青年教師的歡迎。一方面通過教學競賽的方式引導青年教師認真研討教學規(guī)律和教學方法，在“互相比拼”中提高教學能力和水平；另一方面也能獲得相應物質(zhì)及精神獎勵，包括職稱評審優(yōu)先權(quán)等。高校應盡可能以明確的目標激勵滿足教師多樣化的職業(yè)發(fā)展需求，從而激發(fā)教師們愛崗敬業(yè)，熱愛教育事業(yè)。當前高校的各種人才引進政策、崗位績效管理等人才激勵制度正是這種現(xiàn)實需求的產(chǎn)物，只有不斷強化人才激勵機制，激發(fā)中青年教師的工作積極性與工作活力，才能有效地增強教師的崗位責任感與成就感。

(四)加強和改進中青年教師思想政治教育，為中青年教師提供積極有效的心理服務

對于高校教師而言，職業(yè)內(nèi)涵要求其具備較高的知識儲備水平和較強的創(chuàng)新能力。教師要想在相關(guān)學術(shù)領(lǐng)域成為一名好的專業(yè)工作者，常常需要進行獨立深度思考。從腦科學的研究來看，一個人長期不斷進行調(diào)整認知、判斷分析、加工整合等獨創(chuàng)性的腦力勞動，易導致人的持續(xù)精神緊張。如果一個人工作時間長、睡眠少且長時間處于緊張狀態(tài)中，必然加劇心理疲勞，久而久之，就極易導致職業(yè)倦怠與心理枯竭。高校教師肩負人才培養(yǎng)、文化傳承、科學研究、服務社會的重任，正確、堅實的思想政治素養(yǎng)、師德風范、心理素質(zhì)、業(yè)務水平等對于全面貫徹黨的教育方針和培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人意義重大。然而，當前高校教師普遍工作壓力大，特別是一線教師因工作壓力大而工作效率低下。教師思想政治工作中由于缺乏積極的心理干預及健康輔導，結(jié)果導致心理極度矛盾與失衡，直至生命隕落，這種事例近年在高校時有發(fā)生，不能不引起各級領(lǐng)導部門的高度關(guān)注。因此，建議高校在開展中青年教師的思想政治工作中，努力構(gòu)建較為完善的心理健康服務體系，如成立專門的心理健康服務指導中心，聘請專門的心理健康輔導老師，在廣大中青年教師中積極開展心理健康服務工作，通過心理健康服務對高校教師進行有效指導與幫助。在無法降低工作目標要求的前提下，如果能夠通過改變其對事物的認知來減輕事物本身對教師心理造成的壓力，也能有效地幫助中青年教師協(xié)調(diào)個人身心關(guān)系，正確處理個人職業(yè)與生命健康的關(guān)系，幫助教師走出個人生活及工作的困境，積極地調(diào)適自我。

(五)優(yōu)化中青年教師職業(yè)發(fā)展環(huán)境，做好中青年教師的繼續(xù)教育與后勤保障

中青年教師是高校教育事業(yè)的中堅力量。一代又一代的青年教師茁壯成長離不開高校對他們的關(guān)懷與悉心培養(yǎng)，高校應不斷優(yōu)化中青年教師職業(yè)發(fā)展環(huán)境。

首先，從教師隊伍發(fā)展的角度來說，一個專業(yè)學科之所以能夠取得長足有效的發(fā)展，與學科梯隊建設密不可分。高校要根據(jù)具體工作單位不同學科梯隊建設的要求，根據(jù)多樣化的師資隊伍結(jié)構(gòu)及專業(yè)知識水平特點，建立健全中青年教師師資培養(yǎng)的模式與機制，加強教師繼續(xù)教育。將教師的個人特點、職業(yè)需求與培養(yǎng)模式綜合考慮，尋求或建設能提高教學能力、提升學歷學位、提高科研能力等不同需求的繼續(xù)教育培養(yǎng)項目，使教師需求與不同類型、層次的繼續(xù)教育項目相匹配，從而有效改善教師師資隊伍的結(jié)構(gòu)，縮小不同職稱及不同年齡的教師在專業(yè)知識水平、教學實踐能力等方面的差異，提高教師整體業(yè)務素質(zhì)。

其次，從中青年教師是各自家庭中的支柱力量來說，高校應當力求給予中青年教師更多的后勤服務與保障，特別是要努力解決中青年教師親屬與子女的就業(yè)、就近入學等問題，想方設法予以中青年教師人文關(guān)懷。不僅尊重教師的主體地位，甚至還要尊重教師的個性差異，尤其對于80后、90后年輕教師，他們的成長環(huán)境與生活際遇更是賦予了他們多元、多樣的人生信念與生活方式，高校要關(guān)心中青年教師全面豐富多彩的個性需求與個體狀況，以情感人，以情留人。只有針對中青年教師的實際困難給予積極的幫助與支持，解決中青年教師工作中的后顧之憂，關(guān)心教師，尊重教師，教師們才能夠?qū)W校產(chǎn)生強烈的歸屬感與榮譽感。一個人在工作中身心愉悅，也才能激發(fā)出更多的積極性、主動性與創(chuàng)造性，從而增強個人生活獲得感與幸福感。人心換人心，用人文關(guān)懷對中青年教師進行工作激勵將事半功倍。