王 鍇，柳 成

基于“卓越計(jì)劃”的雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建

王 鍇，柳 成

（北華大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)學(xué)院，吉林省 吉林市 132021）

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供新的思路。在此思路引導(dǎo)下，研究了基于“卓越計(jì)劃”的工程應(yīng)用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)的搭建，具體內(nèi)容包括構(gòu)建多主體協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制、多元化教學(xué)融合運(yùn)行機(jī)制以及“精準(zhǔn)化供給”培養(yǎng)提升機(jī)制，以CDIO理念建設(shè)平臺(tái)，以O(shè)BE理念優(yōu)化升級(jí)平臺(tái)，并建立具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色的專(zhuān)業(yè)課程體系，打造具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色的文化。

卓越計(jì)劃；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；CDIO理念；實(shí)踐平臺(tái)

2010年6月，結(jié)合《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》及《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“卓越計(jì)劃”）啟動(dòng)會(huì)由教育部負(fù)責(zé)在天津召開(kāi)，確定將行業(yè)企業(yè)深度參與高等院校學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程，學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程型人才，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，創(chuàng)新能力作為“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的重要發(fā)展方向，對(duì)實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家意義重大。2018年9月，教育部、工業(yè)和信息化部、中國(guó)工程院聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》并指出，為適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的新趨勢(shì)，緊緊圍繞國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展需要，加快培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的卓越工程科技人才，打造世界工程創(chuàng)新中心和人才高地，提升國(guó)家硬實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)我國(guó)從工程教育大國(guó)走向工程教育強(qiáng)國(guó)，“卓越計(jì)劃”又一次成為工科人才培養(yǎng)的社會(huì)聚焦點(diǎn)[1]。

1 基于“卓越計(jì)劃”的工程應(yīng)用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的新機(jī)遇

1.1 地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬艅?chuàng)新培養(yǎng)提供新思路

2015年10月，教育部與其他部委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，指明了未來(lái)高校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)和發(fā)展方向。為配合高校創(chuàng)新性、應(yīng)用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略需要，各高校根據(jù)“十三五”計(jì)劃要求，結(jié)合地方和行業(yè)發(fā)展需要，制訂改革方案；針對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，形成高效人才培養(yǎng)新格局，將專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)向生產(chǎn)生活方面融入和應(yīng)用，加速推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略向縱深發(fā)展，形成人才培養(yǎng)中心由理論型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)移。致力于建成一批具有先進(jìn)技術(shù)、能夠服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型學(xué)院和大學(xué)。根據(jù)人才培養(yǎng)流程，圍繞產(chǎn)業(yè)需求和創(chuàng)新需要調(diào)整了專(zhuān)業(yè)設(shè)置，新增具有應(yīng)用性質(zhì)的特色專(zhuān)業(yè)，提高實(shí)用技術(shù)性和應(yīng)用創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的比重。

1.2 國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)化教育為應(yīng)用型人才創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供新導(dǎo)向

黨的十九大報(bào)告再一次強(qiáng)調(diào)了新時(shí)期深化校企合作、產(chǎn)教融合的教育發(fā)展思路，對(duì)建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展提出了新要求[2]。高?；谡咝缘膬?yōu)勢(shì)，結(jié)合“卓越計(jì)劃”，建立以提高實(shí)踐應(yīng)用能力為培養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)方案，融合產(chǎn)教一體的人才培養(yǎng)模式，將產(chǎn)業(yè)鏈與專(zhuān)業(yè)鏈有機(jī)結(jié)合。在課程設(shè)置上，增加實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程比重。截至目前，我校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課比重已達(dá)總課時(shí)的1/3，為職業(yè)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了保障。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)并結(jié)合市場(chǎng)發(fā)展需要，設(shè)立訂單式培養(yǎng)計(jì)劃，參照職業(yè)教育和培養(yǎng)方案，建立高等學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制，致力于培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位、研究生資格的職業(yè)化應(yīng)用型人才，特別是工程、建筑、機(jī)械相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)，應(yīng)以產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展和市場(chǎng)需求為切入點(diǎn)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的高層次一線專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

2 基于“卓越計(jì)劃”的工程應(yīng)用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制

2.1 多主體協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

隨著“卓越計(jì)劃”的實(shí)施與推進(jìn)，大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才已經(jīng)成為工科高校教育發(fā)展的重要方向，并在開(kāi)展過(guò)程中取得了相應(yīng)的階段性成果，建立多主體協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制是高校突破教育理念及教育資源等多方面瓶頸的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)改革的重要思路?；趨f(xié)同創(chuàng)新的多主體人才培養(yǎng)，有利于解決當(dāng)前普通本科高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型過(guò)程中人才培養(yǎng)針對(duì)性和適應(yīng)性不強(qiáng)、人才培養(yǎng)資源緊缺以及理論教學(xué)與實(shí)踐能力培養(yǎng)相脫節(jié)的相關(guān)難題[3]。探索建立應(yīng)用型普通高校與高職院校形成人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)化教育的創(chuàng)新途徑。在此過(guò)程中，教育主體不再是高校自身，通過(guò)高校與對(duì)應(yīng)職業(yè)院校及企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、專(zhuān)業(yè)課程體系、統(tǒng)籌實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃等，專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)多主體協(xié)同育人培養(yǎng)機(jī)制的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，保障“卓越計(jì)劃”背景下的應(yīng)用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

2.2 多元化教學(xué)融合運(yùn)行機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要多種教學(xué)方式共同完成實(shí)現(xiàn)，形成多元化的教育教學(xué)融合運(yùn)行機(jī)制是高校工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑。當(dāng)前，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要戰(zhàn)略組成部分，在我國(guó)高校中已經(jīng)陸續(xù)開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，通過(guò)建立創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程和創(chuàng)業(yè)成功案例分析課程等多樣化教學(xué)課程機(jī)制挖掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。同時(shí)，要形成教學(xué)資源融合運(yùn)行機(jī)制，充分利用各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，根據(jù)國(guó)家及地方政府創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，組建創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)有針對(duì)性地參與科技創(chuàng)新項(xiàng)目，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中要以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，豐富優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源共享教學(xué)模式，通過(guò)“研究式”及“參與式”等指導(dǎo)模式及翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂，探索建立基于跨學(xué)科資源整合為核心的多元化教學(xué)融合運(yùn)行機(jī)制[4]，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。

2.3 “精準(zhǔn)化供給”培養(yǎng)提升機(jī)制

2017年10月，習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中指出，“深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，把提高供給體系質(zhì)量作為主攻方向，推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展”。2018年3月，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中強(qiáng)調(diào)深化供給側(cè)改革，將“發(fā)展壯大新動(dòng)能”及“加快制造強(qiáng)國(guó)建設(shè)”作為未來(lái)改革發(fā)展的重要任務(wù)。構(gòu)建基于深化供給側(cè)改革背景下的“卓越計(jì)劃”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能力培養(yǎng)機(jī)制，是時(shí)代發(fā)展的要求。建立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“精準(zhǔn)化供給”培養(yǎng)核心機(jī)制是以分層性原則、系統(tǒng)性原則以及動(dòng)態(tài)性原則，從當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育的供給側(cè)與多角度需求側(cè)的矛盾入手，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)及優(yōu)化教育需求方與供給方的關(guān)系，通過(guò)高校作為供給端提供的教育質(zhì)量，提升教育供給側(cè)對(duì)需求側(cè)適應(yīng)與回應(yīng)的“精準(zhǔn)性”，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)體對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與教育品質(zhì)的需求，實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精準(zhǔn)化[5-6]。

3 基于“卓越計(jì)劃”的工程應(yīng)用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建探索

3.1 基于深化CDIO理念創(chuàng)新下的應(yīng)用型人才能力提升實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)

構(gòu)思（conceive）、設(shè)計(jì)（design）、實(shí)現(xiàn)（implement）和運(yùn)作（operate）是CDIO工程教育模式的核心思想[7]，深化CDIO工程教育模式與我國(guó)工科高等教育發(fā)展相融合是滿(mǎn)足建設(shè)我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家及實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的有效途徑，是深入實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的重要保障。深化CDIO工程教育模式，建構(gòu)以工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力以及工程系統(tǒng)能力為核心的工科學(xué)生綜合素質(zhì)提升創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)平臺(tái)，是培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新型工程技術(shù)人才的本質(zhì)要求。一方面，基于CDIO工程教育主要是以從設(shè)計(jì)到運(yùn)行的全部周期作為培養(yǎng)過(guò)程，通過(guò)構(gòu)建構(gòu)思平臺(tái)、設(shè)計(jì)平臺(tái)、實(shí)施平臺(tái)、管理平臺(tái)以及運(yùn)行平臺(tái)，可以提高工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)不同學(xué)生團(tuán)隊(duì)通過(guò)實(shí)踐平臺(tái)將構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)營(yíng)逐—開(kāi)展運(yùn)行，高效指導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)能力。另一方面，在建設(shè)基于CDIO工程教育理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)要具有較高的仿真性，通過(guò)升級(jí)改造實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)資源優(yōu)勢(shì)的先進(jìn)性[8]，實(shí)現(xiàn)對(duì)工科學(xué)生實(shí)踐能力的有效提高。

3.2 基于OBE理念創(chuàng)新下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)優(yōu)化升級(jí)

隨著工程教育認(rèn)證在國(guó)內(nèi)外日益受到重視，成果導(dǎo)向教育成為現(xiàn)階段各國(guó)工程教育改革的主流理念，以工程能力為核心的學(xué)習(xí)產(chǎn)出被視為一項(xiàng)重要的質(zhì)量準(zhǔn)則[9]。1981年，美國(guó)學(xué)者斯派蒂 (Spady)提出了成果導(dǎo)向教育（outcome-based education, OBE），倡導(dǎo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為主體導(dǎo)向的教育理念。2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的要求與OBE教育理念極為相似，都是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)適合科技社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用創(chuàng)新型人才，并以結(jié)果為導(dǎo)向的全新教育體系?；贠BE創(chuàng)新理念，在優(yōu)化升級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)方案制訂過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)校專(zhuān)業(yè)的自身特點(diǎn)及實(shí)際情況從校內(nèi)及校外兩個(gè)層面形成品牌特色：一方面，通過(guò)著力打造開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室功能服務(wù)、拓寬校外實(shí)踐教學(xué)資源等措施完善實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)體系優(yōu)化升級(jí)；另一方面，通過(guò)提升產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)服務(wù)能力，幫助工科學(xué)生借助實(shí)踐平臺(tái)鍛煉解決實(shí)踐操作過(guò)程中面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題[10]，進(jìn)而提升自身的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

3.3 優(yōu)化課程體系

3.3.1 優(yōu)化培養(yǎng)方案

完成2019年新版培養(yǎng)方案的修訂工作，降低學(xué)生的學(xué)分，使總學(xué)分控制在170學(xué)分左右，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)分，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)要求，學(xué)生創(chuàng)新學(xué)分可以置換選修課；對(duì)課內(nèi)外學(xué)時(shí)也有所調(diào)整，使學(xué)生有充足的時(shí)間和精力去探索、實(shí)踐；增加選修課比重，加強(qiáng)個(gè)性化培養(yǎng)，完善師生雙向選擇機(jī)制。

3.3.2 設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色的專(zhuān)業(yè)課程體系

已開(kāi)設(shè)“項(xiàng)目管理與創(chuàng)新實(shí)踐”課程（見(jiàn)圖1），完善多方位、立體化的課程體系，突出專(zhuān)業(yè)特色，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程的設(shè)置與專(zhuān)業(yè)課程體系有機(jī)融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效銜接。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目作為課程列入培養(yǎng)方案，同時(shí)開(kāi)設(shè)與創(chuàng)新教育相關(guān)的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法等課程，以及與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的項(xiàng)目管理、企業(yè)管理、風(fēng)險(xiǎn)投資等課程。

圖1 “項(xiàng)目管理與創(chuàng)新實(shí)踐”課程體系

3.3.3 基于慕課融合式應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)

2019年4月，教育部副部長(zhǎng)鐘登華在首屆中國(guó)慕課大會(huì)上指出，我國(guó)慕課自2013年啟動(dòng)建設(shè)，近年來(lái)發(fā)展迅速，無(wú)論是數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模均居世界第一。隨著中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出的推進(jìn)教育現(xiàn)代化8大基本理念，慕課教學(xué)—實(shí)驗(yàn)拓展—反饋調(diào)試模式將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、拓展訓(xùn)練、校企合作等當(dāng)前社會(huì)中的“流行元素”進(jìn)行了整合，將成為現(xiàn)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的主導(dǎo)形式[11]。慕課教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的融合培養(yǎng)主要體現(xiàn)在工科學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力提升方面。首先，根據(jù)工科專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中難點(diǎn)問(wèn)題能否解決會(huì)直接影響具體實(shí)踐操作的發(fā)揮，通過(guò)慕課教學(xué)可以使學(xué)生能夠在圖文并茂的獨(dú)特教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)下得到更好地掌握與理解。同時(shí)，慕課教學(xué)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在任何時(shí)間及任何地點(diǎn)根據(jù)自身的實(shí)際需要進(jìn)行不斷的鞏固復(fù)習(xí)，為創(chuàng)新實(shí)踐能力的發(fā)揮奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，將慕課教學(xué)融入實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)中，可以有效促進(jìn)工科學(xué)生創(chuàng)新發(fā)散思維的培養(yǎng)。工科學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中遇到自己感興趣的問(wèn)題時(shí)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)中慕課教學(xué)資源，查找到相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，這種方式可有效解決針對(duì)性問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

3.4 打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)文化體系

打造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化體系，通過(guò)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)、院級(jí)學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立（結(jié)）項(xiàng)公開(kāi)答辯會(huì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校友企業(yè)家講座、校友及在校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功典型報(bào)告會(huì)等活動(dòng)，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化體系，營(yíng)造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍。

（1）創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)學(xué)生社團(tuán)。大力扶持科技創(chuàng)新類(lèi)社團(tuán)的建設(shè)與發(fā)展，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展需求，依托專(zhuān)業(yè)組建一批“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)生社團(tuán)組織，為學(xué)生搭建各種交流平臺(tái)，舉辦各種創(chuàng)意沙龍、創(chuàng)新作品展示、創(chuàng)業(yè)案例分析、創(chuàng)業(yè)之星座談等一系列活動(dòng)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開(kāi)展?fàn)I造文化氛圍。

（2）組織形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。邀請(qǐng)校企合作企業(yè)、校友創(chuàng)辦的企業(yè)等單位的創(chuàng)業(yè)人員、技術(shù)人員、經(jīng)紀(jì)人以及國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資來(lái)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)或作報(bào)告，啟迪學(xué)生思想，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（3）建立學(xué)院級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)題網(wǎng)站。構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策宣傳、學(xué)科競(jìng)賽專(zhuān)欄、優(yōu)秀在校生創(chuàng)業(yè)之星、優(yōu)秀校友創(chuàng)業(yè)之星、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師生在線交流等不同模塊為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)，搭建便捷的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)。

（4）堅(jiān)持常態(tài)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)。加強(qiáng)院系輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)院請(qǐng)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)輔導(dǎo)教師隊(duì)伍進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，并進(jìn)行考核，要求輔教師員必須取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)業(yè)證書(shū)，讓輔導(dǎo)教師直接成為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)路人，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新性實(shí)踐，幫助學(xué)生規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯及職業(yè)生涯。

4 結(jié)語(yǔ)

基于“卓越計(jì)劃”的工程應(yīng)用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工程，是新時(shí)期應(yīng)用型高校創(chuàng)新改革發(fā)展的主要途徑。在國(guó)家大力推動(dòng)發(fā)展高校教育背景下，建立健全多主體協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制、多元化教學(xué)融合運(yùn)行機(jī)制及“精準(zhǔn)化供給”培養(yǎng)提升機(jī)制，探索出針對(duì)當(dāng)前工科學(xué)生特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升模式，是完成高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的重要保障。

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Construction of practical platform for double-innovative talent training talents based on “Excellence plan”

WANG Kai, LIU Cheng

(School of Computer Science and Technology, Beihua University, Jilin 132021, China)

The “Educational training plan for excellent engineers” provides a new idea for the cultivation of innovative talents in colleges and universities. Guided by this idea, this paper studies the construction of a practical platform for training innovative and entrepreneurial abilities of engineering application-oriented talents based on the “Excellence plan”. The specific contents include the construction of multi-agent cooperative training mechanism, diversified teaching integration operation mechanism and “Precise supply” training and upgrading mechanism so as to build a platform with CDIO (conceive-design-implement-operate) concept, optimize and upgrade the platform with OBE (outcome-based education) idea, establish a professional curriculum system with the characteristics of innovative and entrepreneurial education and create a culture with the characteristics of innovative and entrepreneurial education.

excellence plan; innovation and entrepreneurship; CDIO concept; practical platform

G642.0；N39

A

1002-4956(2019)11-0022-04

10.16791/j.cnki.sjg.2019.11.006

2019-04-22

吉林省教育廳項(xiàng)目（JJKH20170094JY）；吉林省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（GH180086）

王鍇（1977—），男，吉林磐石，碩士，副教授，主要研究方向?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。E-mail: beihuawk@126.com

柳成（1977—），男，江蘇鹽城，博士，教授，主要研究方向?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。