萬榮春，馮景山

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧 興城125105）

目前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在以下問題：如注重創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的理論研究，創(chuàng)業(yè)實踐相當(dāng)薄弱；由于知識結(jié)構(gòu)、思維意識和自我素質(zhì)存在明顯差距，高職院校大學(xué)生成功率低、規(guī)模小[1-5]。本文針對以上問題提出高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式——PRP（Participation in Research Program） 模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[6]。在校高職學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革的創(chuàng)新措施， 在校高職大學(xué)生參加研究計劃（Participation in Research Program，簡稱PRP） 是學(xué)校為使學(xué)生盡快接受科學(xué)研究的基礎(chǔ)訓(xùn)練，有組織、有計劃地讓在校學(xué)生參與課外科研項目的研究工作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力。通過參加PRP 計劃，通過實踐活動學(xué)習(xí)技能、掌握技能和熟悉技能。學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中學(xué)習(xí)做事和處理問題，通過做事和處理問題把握實踐，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的實際感受。以期通過PRP 計劃模式解決高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐薄弱的問題，提高高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率和規(guī)模。

1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

針對當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，本文對高職院校學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查。通過問卷調(diào)查的方式（調(diào)查時間2018 年5 月，有效問卷回收量為1 125 份） 考查了高職學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度、課程的設(shè)立、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的評價，以及高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效性的評價（如圖1 所示）。從圖1 中可以看到目前高職學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度、課程和有效性等方面的評價基本處于滿意及以上，占比約為60%，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一定成效。但也要看到有近40%的學(xué)生對目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價為一般、不滿意和很不滿意，這說明高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在著一些問題，還有不小提升空間。

圖1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查

圖2 為2007-2016 年我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文發(fā)表情況。可以看出，近年來我國高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有較深刻的認(rèn)識，不斷加強(qiáng)理論教育，尤其是近5 年以來，文獻(xiàn)總數(shù)及核心文獻(xiàn)數(shù)增加顯著。

圖2 2007-2016 年 “雙創(chuàng)” 教育公開發(fā)表論文趨勢

圖3 為2007-2016 年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究層次分布情況，從中看出，近年來我國“雙創(chuàng)”教育已滲透到各個領(lǐng)域，自然學(xué)科、社會學(xué)科均有涉及。從圖3 還可以發(fā)現(xiàn)研究主要集中在基礎(chǔ)研究、行業(yè)指導(dǎo)和高等教育等三個層次，教育理論與實踐研究并存，但理論研究顯然多于實踐指導(dǎo)。

圖3 2007-2016 年 “雙創(chuàng)” 教育研究層次分布情況

2 高職院校PRP 項目創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建

高職院校PRP 項目創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建包括PRP 項目的構(gòu)建、PRP 項目創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的構(gòu)建、PRP項目創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生團(tuán)隊的構(gòu)建、PRP 項目創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“三位一體”導(dǎo)師制的構(gòu)建和PRP 項目創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式評價等五個方面。

2.1 PRP 項目的構(gòu)建

以科學(xué)研究項目為基礎(chǔ)構(gòu)建大學(xué)生PRP 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目。目前，在研項目有2015 年7 月獲批省教育廳科學(xué)研究一般項目“超高強(qiáng)度薄板鋼延遲斷裂評估及機(jī)理研究”，資助資金7 萬元；2016 年11 月與上海交通大學(xué)簽訂“1200MPa 級汽車薄板應(yīng)力狀態(tài)下的耐蝕性試驗研究”技術(shù)服務(wù)協(xié)議，項目經(jīng)費5 萬元。

2.2 PRP 項目創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的構(gòu)建

以材料工程系“先進(jìn)高強(qiáng)鋼應(yīng)用技術(shù)研究中心”為平臺，建立PRP 項目創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神。材料工程系“先進(jìn)高強(qiáng)鋼應(yīng)用技術(shù)研究中心”于2015 年4 月建立，現(xiàn)有專兼職人員共12 名，其中博士和副教授以上職稱10 人，占83%；碩士和中級職稱2人，占17%。

2.3 PRP 項目創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生團(tuán)隊的構(gòu)建

創(chuàng)立渤海船舶職業(yè)學(xué)院“創(chuàng)客空間”社團(tuán)，激勵社團(tuán)成員（學(xué)生） 積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。同時，通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座，參與各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、活動等方式，形成了以材料工程系專業(yè)為依托、以科學(xué)研究創(chuàng)新項目和“創(chuàng)客空間”社團(tuán)為組織形式的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”實踐群體，來激發(fā)高職學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。

2.4 PRP 項目創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“三位一體”導(dǎo)師制的構(gòu)建

推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要求學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的全過程中接受創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，這些需求不能在課堂教學(xué)或?qū)嵺`中得到完全滿足。教師必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新提供個人指導(dǎo)，企業(yè)家可以幫助學(xué)生創(chuàng)辦自己的企業(yè)。為此，高職院校需要建立“三位一體”的導(dǎo)師制，即學(xué)術(shù)導(dǎo)師制、研究導(dǎo)師制和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制。三種類型的導(dǎo)師形成有效的互動和整合，為促進(jìn)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育提供指導(dǎo)和保障。

2.5 PRP 項目創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式評價

構(gòu)建適合PRP 創(chuàng)新模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系，側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)評價和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價。

3 高職院校PRP 項目創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式實踐

3.1 PRP 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目資源建設(shè)

指導(dǎo)性資源。指導(dǎo)性資源處于塔尖，它對整個課程實施起著引導(dǎo)性作用，是PRP 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目實施的綱領(lǐng)性文件和資源。結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)用性特點及學(xué)生的實際水平，依托科學(xué)研究項目，制訂一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系改革的方案和措施。

內(nèi)容性資源。內(nèi)容性資源處于中間層，是連接上下層的樞紐，是PRP 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目內(nèi)容和知識的載體，承載著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生學(xué)習(xí)活動之間紐帶作用，也是本創(chuàng)新模式的重點。

生成性資源。生成性資源在PRP 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新模式中，主要體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的發(fā)展和發(fā)展后的推廣階段。

3.2 PRP 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目過程實施

舉行項目研究和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)例會。每周利用規(guī)定時間，指導(dǎo)教師與社團(tuán)學(xué)生之間舉行項目研究例會和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，安排項目研究任務(wù)，解決科學(xué)研究項目實踐過程中遇到的問題，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，如維修保養(yǎng)科學(xué)研究儀器設(shè)備，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中提高高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

開展科研項目相關(guān)理論專題講座。針對高職院校學(xué)生理論差的問題，積極開展科研項目相關(guān)理論專題講座，讓參與PRP 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會提問并解決問題，了解項目內(nèi)容。

進(jìn)行相關(guān)科學(xué)項目的研究和實驗。實行導(dǎo)師制，在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，有組織、有計劃地讓在校大學(xué)生參與課外科研項目的研究工作，從而培養(yǎng)高職院校學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。

參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。通過參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等實踐活動促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，有效提高高職學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。

3.3 PRP 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果分析

PRP 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐后，從學(xué)生學(xué)習(xí)行為、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)競爭績效比較、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果和滿意度調(diào)查等方面進(jìn)行分析高職院校PRP 項目創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育模式的應(yīng)用效果，探討PRP 項目創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育模式的可行性、合理性和有效性，并根據(jù)實踐中的問題和應(yīng)用過程的效果修正最初構(gòu)建的模型。

4 結(jié)論

4.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的創(chuàng)新

PRP 項目在高職院校PRP 項目創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育模式中是載體。通過這個載體，在科學(xué)的項目研究過程中實現(xiàn)了教師的“教學(xué)”和學(xué)生的“學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生提高實踐創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。

4.2 以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心的創(chuàng)新

高職院校PRP 項目的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式不僅限制傳統(tǒng)的課堂教學(xué)風(fēng)格，甚至傳統(tǒng)的課堂教學(xué)風(fēng)格也不會出現(xiàn)。通過項目研究和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)例會、專題講座、科學(xué)研究試驗和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，使師生探討、學(xué)生討論、學(xué)生自主學(xué)習(xí)更深層次地發(fā)展，反過來，實現(xiàn)了“學(xué)至少”和“習(xí)本事”的深度學(xué)習(xí)模式。

4.3 學(xué)習(xí)組織形式的創(chuàng)新

創(chuàng)立渤海船舶職業(yè)學(xué)院“創(chuàng)客空間”社團(tuán)，激勵社團(tuán)成員（學(xué)生） 積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。實施“三位一體”導(dǎo)師制，即學(xué)術(shù)導(dǎo)師制、研究導(dǎo)師制和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制。三種類型的導(dǎo)師形成有效的互動和整合，為促進(jìn)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育提供指導(dǎo)和保障。