朱 莉

(渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧 興城125105）

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能移動(dòng)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)緊密結(jié)合在一起，形成了多種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，如網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、MOOC、微課等，使優(yōu)秀的教學(xué)資源得到共享，同時(shí)也拓寬了在線(xiàn)教育的應(yīng)用范疇。尤其是大規(guī)模開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC） 的模式，具有教學(xué)資源豐富、學(xué)習(xí)時(shí)間靈活、課程參與人員要求低和費(fèi)用低等優(yōu)點(diǎn)，但應(yīng)用到高職計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)實(shí)際教學(xué)中，仍存在教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)、約束力差、缺乏真實(shí)性和實(shí)踐性的問(wèn)題。

為了探索新的教學(xué)模式，美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·?？怂菇淌谠?013 年提出SPOC（Small Private Online Courses） 教學(xué)模式，即小規(guī)模私有在線(xiàn)課程[1]。SPOC 將優(yōu)秀MOOC 資源與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相互融合，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的混合教學(xué)模式，是MOOC 的重要補(bǔ)充和擴(kuò)展，也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的充分體現(xiàn)。

傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)組裝與維修課程教學(xué)模式以講授和演示為主，學(xué)習(xí)不主動(dòng)、評(píng)價(jià)不全面，無(wú)法突出教學(xué)的主動(dòng)性和實(shí)踐性。針對(duì)其課程特點(diǎn)和教學(xué)中存在的問(wèn)題，根據(jù)“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以需求為導(dǎo)向”的教學(xué)原則構(gòu)建SPOC 教學(xué)模式，對(duì)前端設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等三個(gè)階段進(jìn)行研究，SPOC 教學(xué)模式的構(gòu)成如圖1 所示。

圖1 SPOC 教學(xué)模式構(gòu)成圖

1 前端設(shè)計(jì)

1.1 學(xué)習(xí)對(duì)象

學(xué)習(xí)對(duì)象是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。學(xué)習(xí)對(duì)象申請(qǐng)SPOC 課程時(shí)需要在平臺(tái)上填寫(xiě)結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的課前調(diào)查表，主要包括年齡、性別、專(zhuān)業(yè)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、是否有MOOC學(xué)習(xí)經(jīng)歷、計(jì)劃投入時(shí)間、相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)水平等。通過(guò)調(diào)查有三個(gè)目的：

第一，達(dá)到課程設(shè)置申請(qǐng)條件的學(xué)習(xí)對(duì)象才可以加入學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)對(duì)象具有相似的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，也保證了完課率和最終學(xué)習(xí)效果。

第二，為線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)中學(xué)生分組提供了依據(jù)。按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則劃分教學(xué)小組，從“理論+實(shí)踐+合作+溝通”能力方面對(duì)小組內(nèi)進(jìn)行均衡化的資源配置，以便學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，通過(guò)小組成員間的協(xié)作學(xué)習(xí)，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；在組間使各個(gè)小組總體水平基本一致，提供同學(xué)間交流溝通的機(jī)會(huì)[2]。

第三，了解學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)需求和時(shí)間分配，合理地設(shè)置課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)從固定內(nèi)容學(xué)習(xí)到拓展內(nèi)容學(xué)習(xí)，更好地滿(mǎn)足學(xué)習(xí)對(duì)象的求知欲，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1.2 學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境由傳統(tǒng)的“教室演示+實(shí)訓(xùn)室實(shí)操”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬€(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)+線(xiàn)下面授指導(dǎo)”，有效整合線(xiàn)上與線(xiàn)下各種資源。線(xiàn)上學(xué)習(xí)的SPOC 平臺(tái)包括移動(dòng)設(shè)備APP 與電腦客戶(hù)端版本，線(xiàn)下面對(duì)面學(xué)習(xí)主要是在多媒體教室或?qū)嵱?xùn)室中進(jìn)行，教師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)習(xí)對(duì)象設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)和實(shí)操環(huán)境。

1.3 教學(xué)內(nèi)容

課前教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的范圍以及重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分析，結(jié)合課程的邏輯結(jié)構(gòu)，提供參考書(shū)籍、電子課件和學(xué)習(xí)任務(wù)表，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)難易程度，便于進(jìn)行自主預(yù)習(xí)?！坝?jì)算機(jī)硬盤(pán)故障診斷與排除”教學(xué)單元學(xué)習(xí)任務(wù)如表1 所示。

表1 “計(jì)算機(jī)硬盤(pán)故障診斷與排除” 教學(xué)單元學(xué)習(xí)任務(wù)表

2 教學(xué)設(shè)計(jì)

SPOC 教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程主要分為線(xiàn)上和線(xiàn)下兩個(gè)環(huán)節(jié)。線(xiàn)上環(huán)節(jié)為線(xiàn)下環(huán)節(jié)的實(shí)施打好基礎(chǔ)，線(xiàn)下環(huán)節(jié)根據(jù)線(xiàn)上環(huán)節(jié)的效果提供個(gè)性化指導(dǎo)和拓展。

2.1 線(xiàn)上教學(xué)

SPOC 線(xiàn)上教學(xué)是獲得基礎(chǔ)知識(shí)與構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程。線(xiàn)上教學(xué)由現(xiàn)有的MOOC 平臺(tái)支持，共享優(yōu)質(zhì)課程資源，并在SPOC 平臺(tái)上根據(jù)教學(xué)實(shí)際開(kāi)設(shè)定制版本的SPOC 課程，對(duì)已有的教學(xué)資源進(jìn)行修改或補(bǔ)充。學(xué)習(xí)對(duì)象通過(guò)自主預(yù)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求觀(guān)看相關(guān)教學(xué)視頻；通過(guò)在線(xiàn)作業(yè)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)在線(xiàn)測(cè)驗(yàn)檢查學(xué)習(xí)效果；通過(guò)在線(xiàn)討論互動(dòng)交流。教師可以在SPOC 平臺(tái)上批改作業(yè)、查看測(cè)試結(jié)果、查看論壇上的熱點(diǎn)和難點(diǎn)的討論，通過(guò)對(duì)反饋信息的收集及對(duì)數(shù)據(jù)的可視化分析，及時(shí)清晰地了解學(xué)習(xí)對(duì)象對(duì)知識(shí)的掌握程度，不僅可以提供相應(yīng)答疑和補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，還可以及時(shí)調(diào)整線(xiàn)下教學(xué)的設(shè)計(jì)和進(jìn)度，以適應(yīng)學(xué)習(xí)對(duì)象自主學(xué)習(xí)的需求。

2.2 線(xiàn)下教學(xué)

線(xiàn)下教學(xué)是通過(guò)具體任務(wù)應(yīng)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐和探究的過(guò)程。雖然在傳統(tǒng)課堂完成，但在形式與內(nèi)容上，更注重通過(guò)以任務(wù)為核心的教學(xué)過(guò)程來(lái)強(qiáng)化在線(xiàn)階段的知識(shí)，并指導(dǎo)學(xué)習(xí)對(duì)象在深度和廣度上拓展知識(shí)，通過(guò)深層次學(xué)習(xí)的討論和答疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力。

教師結(jié)合真實(shí)案例和計(jì)算機(jī)維修維護(hù)技術(shù)的發(fā)展設(shè)計(jì)任務(wù)化的項(xiàng)目，提出問(wèn)題，以任務(wù)為核心組織教學(xué)過(guò)程。以“硬盤(pán)故障診斷和排除”任務(wù)為例，引導(dǎo)學(xué)習(xí)對(duì)象明確任務(wù)后，以小組為單位進(jìn)行分析討論，通過(guò)“觀(guān)察法”和“替換法”進(jìn)行診斷，找出引起硬盤(pán)故障的原因，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)提出可行性的解決方案，最后實(shí)踐操作解決問(wèn)題，在對(duì)成果進(jìn)行展示的同時(shí)，交流在操作過(guò)程中的心得，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師的角色是引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，不需要再多次重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，可以把注意力轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)學(xué)生討論、講解重點(diǎn)和疑難問(wèn)題等方面，體現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)象的主體地位，促進(jìn)深層次的學(xué)習(xí)和研究。

3 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

3.1 教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多元化

教學(xué)評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，也是對(duì)教師教學(xué)效果的檢測(cè)，評(píng)價(jià)要體現(xiàn)科學(xué)、公正、客觀(guān)、全面、準(zhǔn)確的原則。SPOC 教學(xué)采用了線(xiàn)上教學(xué)、線(xiàn)下教學(xué)相互結(jié)合的模式，從評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容上更加多元化。結(jié)合SPOC 教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀、影響學(xué)習(xí)效果的因素及SPOC 教學(xué)對(duì)評(píng)價(jià)的要求，將教學(xué)評(píng)價(jià)分為過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)[3]。

3.2 教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)主要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)資源的利用能力、知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、自我決策能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三個(gè)部分。從客觀(guān)公正程度上來(lái)說(shuō)，學(xué)生自評(píng)較低、同學(xué)互評(píng)較高、教師評(píng)價(jià)最高，綜合使用多種評(píng)價(jià)方式更能反映出學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。

3.3 教學(xué)結(jié)果性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

教學(xué)結(jié)果性評(píng)價(jià)主要有線(xiàn)上SPOC 平臺(tái)自動(dòng)評(píng)分和線(xiàn)下考試及實(shí)踐考核。線(xiàn)上SPOC 平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象提交的答案、觀(guān)看時(shí)長(zhǎng)、次數(shù)、正確率等內(nèi)容自動(dòng)評(píng)分，形成客觀(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)效果作判斷；線(xiàn)下考試和實(shí)踐考核由教師通過(guò)學(xué)習(xí)者在課堂面對(duì)面的教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果等對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)價(jià)[4]。教學(xué)結(jié)果性評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)如表2 所示。

表2 教學(xué)結(jié)果性評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)

4 結(jié)語(yǔ)

在MOOC 基礎(chǔ)上構(gòu)建高職計(jì)算機(jī)組裝和維修課程的SPOC 教學(xué)模式，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)需求，變革教學(xué)模式，提高自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的能力，為高職院校進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程的混合式教學(xué)改革提供了新的思路，為提升教學(xué)質(zhì)量提供了新的模式。