王麗華 張燕 潘新民

2016年秋季，統(tǒng)編本語文教材率先從第一學(xué)段開始使用，經(jīng)過三年的過渡，2019年秋季，統(tǒng)編本教材將全面覆蓋義務(wù)教育階段的所有年級。毫無疑問，教材之變是語文學(xué)科所面臨的時(shí)代變革，統(tǒng)編本教材對語文教學(xué)乃至語文教育都將產(chǎn)生巨大影響。綜觀語文教材之變，其突出特點(diǎn)有三：其一，在以立德樹人為教育的根本任務(wù)的前提下，更加突出教材的育人導(dǎo)向，在選文內(nèi)容上注重體現(xiàn)社會主義核心價(jià)值觀教育;其二，重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，增加了古詩文的內(nèi)容;其三，加強(qiáng)語文知識體系的建構(gòu)，凸顯語文的學(xué)科特點(diǎn)。

與“突出特點(diǎn)”相呼應(yīng)的是統(tǒng)編本教材采用“雙線”組織單元。所謂“雙線”，—條是人文主題的線，著力于學(xué)生人文精神的培養(yǎng);另—條是語文要素的線，重點(diǎn)落實(shí)語文工具性的訓(xùn)練?！半p線統(tǒng)一”，共同著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，這與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）中“工具性與人文陛的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”的定位是一脈相承的。相比較而言，統(tǒng)編本教材人文主題線清晰明顯、一目了然，而語文要素線則以語文知識、語文能力、語文方法與習(xí)慣等形式暗藏于每篇課文或每個(gè)單元之中。筆者在使用統(tǒng)編本教材的過程中，發(fā)現(xiàn)課后練習(xí)題是語文要素的重要載體。因此，砌究和運(yùn)甩好課后練習(xí)題具有十分重要的教學(xué)意義。

一、統(tǒng)編本教材課后練習(xí)題之“變點(diǎn)”

1.凸顯語文要素

統(tǒng)編本教材首次明確了“語文要素”這一概念。所謂語文要素就是語文訓(xùn)練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本知識和學(xué)習(xí)習(xí)慣。[1]統(tǒng)編本教材課后練習(xí)題正是圍繞著這些語文要素進(jìn)行設(shè)計(jì)的（見表1）。

其實(shí)，每一課的課后練習(xí)題都是圍繞語文要素的不同方面進(jìn)行設(shè)計(jì)的，但這些要素之間并不是截然分開的，往往相互滲透，互相影響。例如，一年級上冊第十四課《小蝸牛》課后練習(xí)題一是這樣的：對照圖畫，讀一讀課文。這既是朗讀能力的訓(xùn)練，又包含著語文學(xué)習(xí)的方法——對照圖畫朗讀。

2.語文要素的排列有特點(diǎn)

語文要素以語言訓(xùn)練點(diǎn)的不同形式呈現(xiàn)在課后練習(xí)題中，這正是統(tǒng)編本教材所確定的語文教學(xué)的知識體系，也是體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)?！罢Z文教材很重要的一點(diǎn)改進(jìn)，就是讓課程內(nèi)容目標(biāo)體現(xiàn)的線索清晰，各個(gè)年段、年級、單元的教學(xué)要點(diǎn)清晰”[2]，統(tǒng)編本教材將單元導(dǎo)語、課后練習(xí)題、交流平臺、詞句段運(yùn)用等作為一個(gè)訓(xùn)練的整體，第一學(xué)段主要滲透在課后練習(xí)題中。仔細(xì)研讀教材后發(fā)現(xiàn)，語文要素的排列具有如下特點(diǎn)。

在橫向排列上，課后練習(xí)題突出能力培養(yǎng)的整體性和綜合性。具體到每一課的課后練習(xí)題，通常會有二至四道題目，分別指向聽、說、讀、寫等不同能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，其目的是促進(jìn)學(xué)生語文能力的整體推進(jìn)、協(xié)同發(fā)展。例如，二年級上冊第一課《小蝌蚪找媽媽》的課后練習(xí)題一共有四道，分別是：分角色朗讀課文;小蝌蚪是怎樣長成青蛙的？按順序把下面的圖片連起來，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事;讀一讀，用加點(diǎn)的詞各說一句話;讀一讀，記一記。四道題目標(biāo)指向各有側(cè)重，分別聚焦朗讀、講故事、說句子和生詞識記，共同促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師備課時(shí)了解應(yīng)當(dāng)有哪些“干貨”，做到“一課一得”[3]，這樣就發(fā)揮了課后練習(xí)題的教學(xué)功能和應(yīng)有價(jià)值。

在縱向排列上，課后練習(xí)題突出訓(xùn)練目標(biāo)的連續(xù)性和發(fā)展性。課與課、單元與單元、冊與冊之間的課后練習(xí)題有一定的內(nèi)在邏輯性。它們是語文要素各個(gè)知識點(diǎn)的有序排列，從前到后，由易到難，螺旋上升，為學(xué)生語文能力的提高和語文素養(yǎng)的提升“搭梯子”。“新教材中，我們可以把這些要求細(xì)化，成為一些教學(xué)點(diǎn)，做有梯度地排序”[4]。例如，一年級上冊《青蛙寫詩》一課是認(rèn)識逗號、句號，緊接著下一課《雨點(diǎn)兒》就要求“讀下面的句子，注意讀好停頓”。顯然，前一課是學(xué)好后一課的基礎(chǔ)，這也是教師備課的關(guān)鍵所在?？梢?，課后練習(xí)題的有序排列能為教學(xué)設(shè)計(jì)提供一定的依據(jù)和思路。

二、統(tǒng)編本教材課后練習(xí)題之“變因”

統(tǒng)編本教材的課后練習(xí)題具有以上的內(nèi)容設(shè)計(jì)和排列特點(diǎn)，其價(jià)值取向源于對課標(biāo)學(xué)段目標(biāo)的分解和細(xì)化。長期以來，大多數(shù)版本的語文教材都是以人文主題來建構(gòu)單元，選文傾向于符合單元主題，對課程內(nèi)容目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)考慮較少，主要表現(xiàn)便是不能有效落實(shí)課標(biāo)中各學(xué)段的要求。統(tǒng)編本教材總主編溫儒敏先生說：“這套新教材的編寫一開始就注意這個(gè)問題，按照‘課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)要求來細(xì)化那些知識的掌握與能力的訓(xùn)練，落實(shí)到各個(gè)單元?！盵5]

綜觀第一學(xué)段的教材不難發(fā)現(xiàn)，其對于課標(biāo)中的學(xué)段要求是逐步分解并分散呈現(xiàn)的。例如，課標(biāo)關(guān)于朗讀的要求在第一學(xué)段是這樣描述的：學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)生朗讀能力的形成絕非一日之功，怎樣將能力的培養(yǎng)過程化？編者將第一學(xué)段“正確、流利、有感情”的具體衡量指標(biāo)分解、細(xì)化出來，并將其分散在不同的課文中，以課后練習(xí)題的形式呈現(xiàn)出來（見表2）。如果將這些要求前后連貫起來看，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀的全過程。

不難看出，對于第一學(xué)段“學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文”這一課標(biāo)要求，課后練習(xí)題中是這樣體現(xiàn)的：“正確”是指把字音讀準(zhǔn)，“流利”是指讀好停頓，“有感情”是指讀好語氣語調(diào)，主要通過分角色朗讀課文來實(shí)現(xiàn)。因此，在該學(xué)段的閱讀教學(xué)中，尤其是朗讀訓(xùn)練，要遵循“循序漸進(jìn)”的原則，明確朗讀目標(biāo)，既要“瞻前”，也要“顧后”，使朗讀訓(xùn)練序列化;同時(shí)，還要遵循“多讀少講”的原則，讓學(xué)生的朗讀能力在真正的讀的實(shí)踐中逐漸形成。于是，課后練習(xí)題的價(jià)值定位可以這樣來理解：它將較為寬泛、籠統(tǒng)的課標(biāo)要求分解、細(xì)化，使每課的教學(xué)目標(biāo)具體、明確，讓教師教學(xué)有抓手。

三、課后練習(xí)題的教學(xué)價(jià)值之發(fā)揮

“雙線組元”不只是教材結(jié)構(gòu)形式的變化，而且會給教學(xué)帶來實(shí)質(zhì)性的改變。對于統(tǒng)編本教材課后練習(xí)題中有關(guān)語文要素的具體落實(shí)，“一定要研究教材，梳理其‘隱在的知識體系，比較自然而又扎實(shí)地體現(xiàn)在自己的教學(xué)中”[6]。也就是說，教學(xué)時(shí)，可以圍繞課后練習(xí)題來進(jìn)行設(shè)計(jì)，將其變成具體、可操作的教學(xué)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)呈現(xiàn)筆者一教學(xué)案例——統(tǒng)編本小學(xué)語文一年級上冊第七課《青蛙寫詩》教學(xué)實(shí)錄片段，來說明如何依據(jù)課后練習(xí)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

練習(xí)題如下：

1.朗讀課文。說一說青蛙寫詩的時(shí)候誰來幫忙了。

2.青蛙寫的詩里有逗號和句號，請你圖出來。

3.讀一讀詞語。

課堂實(shí)錄片段如下：

師：課文和生詞會讀了，故事內(nèi)容是不是理解了呢？請回答課后練習(xí)中的第一個(gè)問題：青蛙寫詩的時(shí)候，誰來幫忙了？

生：青蛙寫詩，小蝌蚪來幫忙了。

師：誰能像他這樣，再說第二句話。（相機(jī)把小蝌蚪的圖片貼到黑板上）

生：青蛙寫詩，水泡泡來幫忙了。

師：（相機(jī)將水泡泡的圖片貼到黑板上）誰能像他倆一樣，會說第三句話？

生：青蛙寫詩，荷葉上的一串水珠來幫忙了。

師：（相機(jī)將一串水珠的圖片貼到黑板上）現(xiàn)在，誰能用一句完整的話來說：青蛙寫詩的時(shí)候都有誰來幫忙了？（指板書）

生：青蛙寫詩的時(shí)候，小蝌蚪、水泡泡和荷葉上的一串水珠都來幫忙了。

師：青蛙寫詩，小蝌蚪來幫忙了，它來當(dāng)什么？

生：青蛙寫詩，小蝌蚪來幫忙了，它來當(dāng)小逗號。（師相機(jī)貼上逗號圖片）

師：太棒了！誰能接著說第二句、第三句。

生：青蛙寫詩，水泡泡來幫忙，它來當(dāng)小句號。（師相機(jī)貼上句號圖片）

生：青蛙寫詩，荷葉上的一串水珠來幫忙，它們來當(dāng)省略號。（師相機(jī)貼上省略號圖片）

師：（指黑板貼圖）我發(fā)現(xiàn)逗號長得像小蝌蚪。你發(fā)現(xiàn)什么了？

生：句號長得像水泡泡。

生：荷葉上的一串水珠像省略號。

師：請把自己的發(fā)現(xiàn)再完整地說一遍。

生：逗號像小蝌蚪，句號像水泡泡，省略號像荷葉上的一串水珠。

師：我們再來熟悉一下今天認(rèn)識的新朋友：逗號、逗句號、省略號。（生跟讀）我們快來“青蛙的詩”中找找它們吧！請同學(xué)們邊讀邊圈出逗號和句號。

（生邊讀邊圖畫）

師：你們知道嗎？這些標(biāo)點(diǎn)符號很頑皮，突然間不知道跑哪去了。（出示課件）青蛙的詩還在這兒，沒了標(biāo)點(diǎn)，還能讀嗎？

生：不能了！

師：有了標(biāo)點(diǎn)，那么長的句子才可以讀出停頓。來，讀一讀。（出示課件）

生：呱呱，呱呱，

呱呱呱p。

呱呱，呱呱，

呱呱呱……

師：但是，像蝌蚪一樣的小逗號最淘氣，它非要變了位置。所以青蛙的詩就要換一種方法讀了，誰會？（出示課件）

生：呱，呱，呱呱，

呱呱呱。

呱，呱，呱呱，

呱呱呱……

師：你們看，標(biāo)點(diǎn)符號位置變了，停頓就要發(fā)生變化。淘氣的小逗號又變了個(gè)位置，青蛙的詩就又變了。（出示課件）

生：呱呱呱，呱，呱呱呱。

呱呱呱，呱，呱呱呱……

師：青蛙寫詩呀，還驚動了正在河里游泳的小鴨子，它也要寫詩，誰能猜猜它的詩是什么樣的？

生：嘎嘎，嘎嘎，

嘎嘎嘎。

嘎嘎，嘎嘎，

嘎嘎嘎……

師：同學(xué)們，寫詩、讀詩都需要標(biāo)點(diǎn)符號來幫忙，青蛙和小鴨子都會寫詩了。我們記住這三位新朋友（指板書），今后，我們寫詩也需要它們來幫忙……

以上教學(xué)案例凸顯了緊扣課后練習(xí)題設(shè)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮了課后練習(xí)題的教學(xué)價(jià)值?！肚嗤軐懺姟氛n后練習(xí)題一旨在引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上能夠初步讀懂兒歌內(nèi)容，課后練習(xí)題二的目的是讓學(xué)生認(rèn)識逗號、句號。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，仔細(xì)思考兩道課后練習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖不難發(fā)現(xiàn)：第一題是基于一年級學(xué)生的閱讀心理，整體了解故事內(nèi)容;第二題是學(xué)習(xí)必要的語文知識，這與課標(biāo)中關(guān)于第一學(xué)段“認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號”的要求是吻合的。蝌蚪、水泡泡、一串水珠，與逗號、句號、省略號有形狀上的相似，這便是將兩道課后練習(xí)題連接起來的紐帶。通過這條紐帶，將兩個(gè)問題進(jìn)行有效整合，摒棄了碎問碎答，把讀、聽、說結(jié)合起來，訓(xùn)練學(xué)生語言能力;同時(shí)觀照了本課與下一課課后練習(xí)題的連續(xù)性，通過朗讀訓(xùn)練，初步感受標(biāo)點(diǎn)影響朗讀的停頓，為下一課“讀下面的句子，注意讀好停頓”作了鋪墊。

因此，發(fā)揮課后練習(xí)題的教學(xué)價(jià)值，理解課后練習(xí)題目標(biāo)所指是基礎(chǔ)，找到練習(xí)題之間的內(nèi)在聯(lián)系是關(guān)鍵。

四、課后練習(xí)題教學(xué)價(jià)值發(fā)揮之意義與局限

1.使語文教學(xué)回歸語文本體

長期以來，語文教學(xué)的最大問題在于教學(xué)內(nèi)容的不確定和不穩(wěn)定性。一門具體的語文課程，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有確定性[7]。然而，由于語文課程形態(tài)的多元性、教材版本的多樣性以及教師專業(yè)水平的差異性，使得教學(xué)內(nèi)容千姿百態(tài)，乃至千奇百怪。仔細(xì)研讀課標(biāo)不難發(fā)現(xiàn)，“按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課程功能的闡述，我們可以把語文課程的教學(xué)內(nèi)容大致劃分成兩個(gè)大類：一類是語文本體性教學(xué)內(nèi)容，一類是非本體性教學(xué)內(nèi)容”[8]。語文本體性教學(xué)內(nèi)容是指能夠反映這門學(xué)科本質(zhì)特征的而區(qū)別于其他各門課程的教學(xué)內(nèi)容，包括語文知識、語文策略與方法，以及語文能力、語文習(xí)慣，對應(yīng)統(tǒng)編本教材中所提出的語文要素;語文非本體性教學(xué)內(nèi)容包括情感、態(tài)度、審美、價(jià)值觀教育等，對應(yīng)教材中的人文精神的培育。語文作為一門以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字能力為主要目標(biāo)的綜合性、實(shí)踐性課程，理所當(dāng)然地應(yīng)該聚焦語文知識、方法和能力（本體性教學(xué)內(nèi)容）展開教學(xué)，而情感、態(tài)度、價(jià)值觀等（非本體教學(xué)內(nèi)容）應(yīng)該是滲透在語文知識、方法和技能的學(xué)習(xí)過程中的。因此，可以說統(tǒng)編本教材“雙線組元”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)在一定程度上平衡了教學(xué)實(shí)踐中困擾教師的教學(xué)內(nèi)容問題，人文性與工具性的關(guān)系問題，促進(jìn)了語文教學(xué)回歸本體，使語文學(xué)科的知識體系清晰起來，使語文課程的規(guī)律顯現(xiàn)出來，使語文教學(xué)的重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)被重視起來。而正如前文所述，統(tǒng)編本教材的課后練習(xí)題正是語文學(xué)科知識體系的主要載體，是語文本體性教學(xué)內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式。

2.使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到尊重

主體性即人在活動中表現(xiàn)出來的獨(dú)立性、主動性、創(chuàng)造性特征，一般通過主體意識和主體行為表現(xiàn)出來。在教學(xué)論研究中，關(guān)于學(xué)生主體問題已經(jīng)積累了豐富的研究成果。其核心思想大致可以概括為三個(gè)方面：第一，承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)中居于主體地位;第二，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體性;第三，倡導(dǎo)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的價(jià)值追求。同時(shí)，教學(xué)論研究指出，教學(xué)作為教師教、學(xué)生學(xué)的雙邊活動，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生居于主體地位，學(xué)生主體性的發(fā)揮和發(fā)展，均離不開教師的主導(dǎo)作用。[9]課標(biāo)也明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！辈豢煞裾J(rèn)，新課改以來，語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到了尊重，課堂較以前活躍得多。但由于目標(biāo)不明晰，教學(xué)中隨意性強(qiáng)，知識點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)不突出，熱熱鬧鬧的感悟多，實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練少，學(xué)生所得有限，學(xué)生真正的主體性發(fā)揮受到了很大的限制。統(tǒng)編本教材“雙線組元”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，正是借助課后練習(xí)題將課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行分解、細(xì)化，把這些目標(biāo)由淺人深，由易到難，一一落實(shí)到每冊教材、每個(gè)單元、每篇課文的練習(xí)系統(tǒng)之中。而這樣設(shè)計(jì)的背后，正是基于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生語文能力的發(fā)展，學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。 誠然，課后練習(xí)題具有其獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，是教學(xué)內(nèi)容選擇和目標(biāo)確定的重要依據(jù)。但是，其作為教材中的共同練習(xí)，又不可避免地存在著忽略學(xué)生差異、無法兼顧學(xué)情等不足。同時(shí)，統(tǒng)編本教材課后練習(xí)題的設(shè)計(jì)更多的是考慮語文知識系統(tǒng)的完整性，偏重于語文知識訓(xùn)練。這就要求教師在使用教材時(shí)，還要進(jìn)行適度補(bǔ)償，依據(jù)課標(biāo)精神，尊重學(xué)生實(shí)際情況，既發(fā)揮教材應(yīng)有之用，又不受限于教材之不足，努力實(shí)現(xiàn)語文課程工具陛與人文性的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

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