摘 要：大學(xué)生發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步、國(guó)家發(fā)展有著直接聯(lián)系，強(qiáng)化心理素質(zhì)培養(yǎng)是素質(zhì)教育推行與大學(xué)生全面發(fā)展的必然趨勢(shì)。如何開(kāi)展心理健康教育，培養(yǎng)心理素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生朝著積極健康方向發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急，日常教學(xué)工作中，理應(yīng)明確自身定位，全方位建設(shè)高職大學(xué)生心理健康教育工作體系，為心理健康教育開(kāi)展鋪墊良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理健康;教育工作體系

當(dāng)下，高職大學(xué)生心理健康問(wèn)題備受關(guān)注，這就決定了開(kāi)展高效心理健康教育，解決大學(xué)生心理問(wèn)題的重要性與緊迫性。心理健康教育在高職院校思政教育中占據(jù)重要地位，同時(shí)也是高職教育工作不可或缺的重要方面，作為心理健康教育組織者、開(kāi)展者，除了需要不斷創(chuàng)新心理健康教育理念與模式，還需與學(xué)生建立良好的交流與溝通，建設(shè)符合現(xiàn)實(shí)需求的心理健康教育工作體系。

一、高職大學(xué)生心理問(wèn)題成因

高職大學(xué)生心理問(wèn)題形成原因包括主觀原因與客觀原因。

一方面，主觀原因集中于心理成熟滯后于生理成熟存在沖突。高職階段的大學(xué)生積累了一定的理論知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，生理相對(duì)成熟，與成人生理基本保持同一水平，但心理成熟滯后于生理成熟，此種差異影響了大學(xué)生對(duì)客觀實(shí)際、主觀世界的認(rèn)知并逐步形成沖突，進(jìn)而產(chǎn)生心理壓力。部分心理相對(duì)不成熟的大學(xué)生易否定自己，尤其是面對(duì)客觀實(shí)際困難時(shí)，往往認(rèn)為自身能力不足，無(wú)法解決實(shí)際困難，從而否定自己、懷疑自己，不愿與他人交流，增加心理壓力。

另一方面，客觀原因集中于社會(huì)變革增加適應(yīng)難度。人類技能的不斷完善與發(fā)展推動(dòng)了社會(huì)變遷與發(fā)展，這一趨勢(shì)下，社會(huì)生活相較于之前發(fā)生明顯變化，對(duì)大學(xué)生心理起著潛移默化地影響。從家庭角度來(lái)說(shuō)，隨著生活條件的改善與人類理念的轉(zhuǎn)變，越來(lái)越多的家庭過(guò)于溺愛(ài)孩子，尤其是獨(dú)生子女家庭，對(duì)孩子的關(guān)心程度與干涉程度日益加深，基于父母溺愛(ài)這一環(huán)境成長(zhǎng)的孩子缺乏良好的交往能力與問(wèn)題解決能力，易產(chǎn)生心理問(wèn)題;從學(xué)校角度來(lái)說(shuō)，教育教學(xué)的不斷改革促使少數(shù)高職院校教育出現(xiàn)偏差，具體教育教學(xué)過(guò)程中存在干擾課堂秩序、忽視人文和諧等現(xiàn)象，不利于學(xué)生心理健康發(fā)展;從社會(huì)角度來(lái)說(shuō)，社會(huì)變革的不斷推進(jìn)促使大學(xué)生心理行為改變，即不再遵循特定規(guī)范，加上受部分消極因素影響，大學(xué)生心理健康發(fā)展受到阻礙。綜上，需要高度關(guān)注大學(xué)生心理問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際明確工作職責(zé)，建設(shè)科學(xué)化高職大學(xué)生心理健康教育工作體系。

二、高職大學(xué)生心理健康教育工作體系建設(shè)建議

作為高職輔導(dǎo)員，應(yīng)與學(xué)生成為朋友，通過(guò)角色優(yōu)勢(shì)與學(xué)生保持良好互動(dòng)，全面把握學(xué)生心理狀況，針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)生健康、積極心態(tài)培育，同時(shí)應(yīng)與各部門(mén)建立交流合作，為心理健康教育工作體系構(gòu)建提供良好的條件與環(huán)境，共同幫助高職大學(xué)生解決心理問(wèn)題，提升心理素質(zhì)。

（一）明確角色定位

明確角色定位是實(shí)施心理健康教育工作的前提。隨著高職教育的不斷改革，在心理健康教育中融入核心價(jià)值觀是必然趨勢(shì)，個(gè)體心理保持平衡有利于調(diào)節(jié)心理情緒，同時(shí)，在心理健康教育中滲透品德培養(yǎng)與行為習(xí)慣培養(yǎng)是重要需求，以打造高效課堂，幫助學(xué)生素質(zhì)健康人格，故除了需要扮演思政引領(lǐng)者角色，還需扮演健康人格培育者角色。

（二）做好心理健康教育宣傳工作

不可否認(rèn)，部分高職大學(xué)生因?qū)π睦斫】到逃狈φ_認(rèn)知，課堂參與較低，以致日常生活中無(wú)法較好地緩解心理壓力，解決心理問(wèn)題。對(duì)此應(yīng)強(qiáng)化心理健康教育重要作用宣傳，宣傳方式不局限于海報(bào)宣傳，應(yīng)使用多樣化宣傳方式，如學(xué)生感興趣的?？麄鳌⑿睦碚搲麄鞯?，多渠道宣傳與心理問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)，包括心理問(wèn)題成因、心理素質(zhì)培養(yǎng)方式等等，引導(dǎo)學(xué)生自我心理關(guān)注與心理壓力調(diào)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)日益普及，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)該于各領(lǐng)域，所以應(yīng)積極借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)建心理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，該平臺(tái)不僅提供心理知識(shí)搜索、下載服務(wù)，還提供問(wèn)題咨詢、意見(jiàn)發(fā)表等服務(wù)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行心理問(wèn)題咨詢，為了更好地體驗(yàn)平臺(tái)服務(wù)，還可以提前預(yù)約心理咨詢，值得一提的是，該平臺(tái)除了面向廣大高職師生，還對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)放，家長(zhǎng)可以通過(guò)這一平臺(tái)深化心理知識(shí)、了解孩子心理變化?？梢?jiàn)，宣傳心理健康教育并創(chuàng)建心理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是提升心理健康教育體系完整性與實(shí)效性的關(guān)鍵。

（三）體現(xiàn)教學(xué)體系與模式的創(chuàng)新性

一方面優(yōu)化課程設(shè)置，體現(xiàn)心理健康教育的合理性與規(guī)范化，定期安排學(xué)生干部參與培訓(xùn)，包括心理委員，提高學(xué)生心理工作推行渠道認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)及心理問(wèn)題應(yīng)對(duì)能力;另一方面創(chuàng)新教學(xué)模式，高職心理健康教育涉及多個(gè)環(huán)節(jié)，如課堂教授、心理咨詢、實(shí)踐教學(xué)等，這就決定了需要打破傳統(tǒng)教學(xué)局限，應(yīng)用多樣化教學(xué)模式如情境引導(dǎo)、案例分析等方式融合各教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)應(yīng)以活動(dòng)平臺(tái)為依據(jù)舉行形式多樣的文體活動(dòng)，將切實(shí)提升教學(xué)效果，推進(jìn)心理健康教育工作開(kāi)展。

（四）創(chuàng)建和諧的校園文化環(huán)境

校園文化環(huán)境是學(xué)生心理狀況的主要影響因素，和諧的文化環(huán)境對(duì)緩解學(xué)生心理壓力、推動(dòng)學(xué)生心理健康發(fā)展大有裨益。高職教育的主要目的在于培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型人才，這就決定了健康人格塑造重要性，學(xué)生人格塑造是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要集體的努力與支持，日常教學(xué)中，理應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到人、環(huán)境與教育之間密切關(guān)系，營(yíng)造和諧的校園文化環(huán)境，落實(shí)到具體，首先應(yīng)建設(shè)良好校風(fēng)，端正學(xué)生學(xué)習(xí)觀與就業(yè)觀;其次應(yīng)創(chuàng)建平等友愛(ài)的班集體，以朋友的身份與學(xué)生交流溝通，同時(shí)幫助他們解決學(xué)習(xí)或生活中的困難，使他們感受到班級(jí)的溫暖與學(xué)校的溫馨;最后定期開(kāi)展趣味化、價(jià)值化文化活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生團(tuán)體參與，通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生信心，轉(zhuǎn)變自我認(rèn)知，尤其對(duì)心理不成熟學(xué)生而言，文化活動(dòng)參與是檢驗(yàn)自身能力、樹(shù)立自信的良好渠道，從而減輕心理壓力，愉悅身心。

（五）加大學(xué)生自我調(diào)控能力培養(yǎng)力度

自我發(fā)展密切聯(lián)系著社會(huì)環(huán)境，而非簡(jiǎn)單定義為能力提升或水平提升，可以說(shuō)，自我發(fā)展是需要外部環(huán)境支撐的過(guò)程。建設(shè)心理健康教育工作體系時(shí)，同樣需要綜合考慮這一因素，引導(dǎo)學(xué)生在努力學(xué)習(xí)、不斷適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的同時(shí)發(fā)展自我，將心理健康教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，一來(lái)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)充滿興趣，易形成探索欲望，二來(lái)融入社會(huì)現(xiàn)實(shí)的教育內(nèi)容更加豐富多樣，易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與，從而引導(dǎo)學(xué)生在融入社會(huì)、了解社會(huì)的過(guò)程中探尋自我并提高自我認(rèn)知，主動(dòng)完善自我，朝著健康、正確的方向發(fā)展。由于高職大學(xué)生心理問(wèn)題成因不局限于主觀原因還涉及客觀原因，故還需引導(dǎo)學(xué)生自我客觀認(rèn)知，在學(xué)習(xí)與生活中接受自己、控制自己，避免隨波逐流或受外界不良誘惑。從現(xiàn)實(shí)層面來(lái)說(shuō)，學(xué)生具備良好的自我調(diào)控能力是心理健康教育工作體系作用發(fā)揮的重要基礎(chǔ)。

（六）發(fā)揮長(zhǎng)效工作機(jī)制積極作用

多角度、多方面建設(shè)長(zhǎng)效工作機(jī)制是高職大學(xué)生心理健康教育工作體系可持續(xù)發(fā)展的主要保障，故構(gòu)建長(zhǎng)效工作機(jī)制并發(fā)揮其作用，也是日常工作不可忽視的重要方面。從組織架構(gòu)來(lái)看，基于高職院校引導(dǎo)構(gòu)建了心理健康教育管理小組，但現(xiàn)實(shí)中，與學(xué)生生活保持密切聯(lián)系的相關(guān)部門(mén)如學(xué)生宿舍管理處、校園醫(yī)務(wù)室相較于心理健康教育管理小組而言更易察覺(jué)學(xué)生變化，尤其是心理變化，受相關(guān)規(guī)章制度的影響，此些部門(mén)無(wú)法及時(shí)作出應(yīng)對(duì)措施，發(fā)揮應(yīng)有作用，故應(yīng)將此些部門(mén)納入管理小組，為了做好本職工作，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)應(yīng)與此些部門(mén)工作人員建立聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，為建設(shè)穩(wěn)定、有效工作體系鋪墊基礎(chǔ)。從運(yùn)行機(jī)制來(lái)看，應(yīng)制定聯(lián)動(dòng)反饋體制，明確各部門(mén)職責(zé)，隨時(shí)隨地把握學(xué)生思想變化與心理動(dòng)態(tài)，并及時(shí)反饋于心理輔導(dǎo)處，值得一提的是，此項(xiàng)工作是一項(xiàng)相對(duì)復(fù)雜的工作，具有長(zhǎng)期性與系統(tǒng)性，作為合格的輔導(dǎo)員，理應(yīng)主動(dòng)與重要部門(mén)或工作人員形成互動(dòng)，如心理健康管理小組，實(shí)施全方位跟蹤、實(shí)效性干預(yù)，避免失控情況發(fā)生，同時(shí)應(yīng)制定相關(guān)規(guī)章制度，如《高職大學(xué)生心理咨詢特征與守則》等，因?yàn)樾睦斫】到逃ぷ餍枰诵┍Ｕ蠙C(jī)制的支持。除此之外，還應(yīng)優(yōu)化談心制度，以談心促學(xué)生情況把握，考慮到高職學(xué)生個(gè)性特征，可以以宿舍為單位進(jìn)行談話，保障與每位學(xué)生建立一次富有情感的深刻談話，對(duì)于表現(xiàn)異常學(xué)生應(yīng)引導(dǎo)重視，不定期進(jìn)行談心談話。為了避免記憶混肴，便于后期查找，應(yīng)構(gòu)建心理檔案，對(duì)于可能性存在心理問(wèn)題的學(xué)生實(shí)施全方位評(píng)估，給予高度關(guān)心。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等因素的影響，很多高職大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)、人際互動(dòng)等方面存在一定心理問(wèn)題，這一背景下，高職大學(xué)生心理健康教育在迎來(lái)機(jī)遇的同時(shí)也面臨著一定挑戰(zhàn)。作為合格的高職輔導(dǎo)員，首先應(yīng)明確自身定位，提高對(duì)心理健康教育的關(guān)注與重視;其次應(yīng)建設(shè)良好的交流溝通平臺(tái)，全方位了解學(xué)生差異，如家庭背景、心理問(wèn)題等;再次應(yīng)端正工作態(tài)度，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐原則，不斷積累經(jīng)驗(yàn);最后應(yīng)針對(duì)當(dāng)前教育現(xiàn)狀建設(shè)心理健康教育工作體系，從而達(dá)到提升心理健康教育質(zhì)量、解決學(xué)生心理問(wèn)題的最終目的。

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作者簡(jiǎn)介：張林（1984.10- ），男，漢族，陜西西安人，西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，思想政治教育，助教，本科。