隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，越來越多的中職學(xué)生進(jìn)入高職院校繼續(xù)深造，大學(xué)英語作為高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)必修課也引起了更多關(guān)注。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，推進(jìn)中高職課程的銜接，是實(shí)現(xiàn)中高職銜接的根本保障。如何有效銜接中高職英語課程，成為中高職英語教育工作者面臨的共同課題。

一、中高職英語課程鏈接的現(xiàn)狀

中高職英語課程不銜接的狀況已經(jīng)帶來了許多負(fù)面影響，學(xué)生的英語水平難以提高，教師教學(xué)困難重重，影響到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，也不能滿足全球化社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。

1. 課程目標(biāo)缺乏必要的溝通與銜接。中高職課程銜接中主要的問題就是中高職課程目標(biāo)模糊不清，隨意性較大，缺乏整合機(jī)制。由于中、高職院校處于兩個(gè)不同的職業(yè)教育層次，教學(xué)管理部門、教師之間互不交流各自為政，缺乏必要的協(xié)作，因此導(dǎo)致課程標(biāo)準(zhǔn)各自為營制定，沒有明確各自的培養(yǎng)重次點(diǎn)，英語課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等都是按照學(xué)校自身而確定，導(dǎo)致中、高職英語的教學(xué)脫節(jié)和不必要的重復(fù)學(xué)習(xí)，嚴(yán)重阻礙了中、高職英語課程的良好銜接。

2.課程內(nèi)容脫節(jié)，教材選編不融通。由于中高職英語課程的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，英語教材的選編隨意性很大，內(nèi)容也存在著嚴(yán)重的重復(fù)、脫節(jié)等現(xiàn)象。就高職英語教學(xué)內(nèi)容而言，有些知識(shí)中職生學(xué)過，高中生沒學(xué)過;有些知識(shí)高中生學(xué)過，中職生沒學(xué)過;有些技能本省學(xué)生早已熟練，而外省學(xué)生卻尚未接觸。中高職英語教學(xué)內(nèi)容上的部分重復(fù)和脫節(jié)，在一定程度上制約了課程的有效順暢銜接。

3.生源英語水平參差不齊，課程實(shí)施難度大。由于生源的特殊性，中高職英語課程在實(shí)際教學(xué)中存在生源英語水平差異懸殊、教師課程教學(xué)方法差異大、教學(xué)資源不完善等情況。而且有些職業(yè)院校缺乏對(duì)英語課程的重視，認(rèn)為其屬于文化素養(yǎng)類課程，對(duì)強(qiáng)調(diào)技能型人才的職業(yè)院校用處不大。這些都導(dǎo)致了英語教學(xué)效率低，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，給高職的英語教學(xué)實(shí)施帶來極大的壓力和難度。

4. 課程評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性與統(tǒng)一性。目前大部分中高職院校的英語課程大多還是采用傳統(tǒng)的以每學(xué)期的期末考試或英語等級(jí)考試為手段，發(fā)展性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)等模式在英語學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)領(lǐng)域還未得到普遍應(yīng)用。這種終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，忽視教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)方式過于單一，而且中職和高職無連續(xù)地、斷節(jié)性地評(píng)價(jià)學(xué)生英語水平的體系，不利于學(xué)生在這兩個(gè)學(xué)習(xí)階段英語水平的提升。

二、中高職英語課程銜接的有效提升策略

為了更好地實(shí)現(xiàn)中高職英語課程的順暢銜接，本文將從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)出發(fā)，提出相應(yīng)的有效提升策略。

1. 修訂英語課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是綱領(lǐng)性的指導(dǎo)文件。為了更好地實(shí)現(xiàn)中高職英語課程的有效銜接，首先有關(guān)部門應(yīng)組織修訂切實(shí)可行、相互融通、銜接遞進(jìn)、層次協(xié)同的中高職英語課程標(biāo)準(zhǔn);其次，制定對(duì)接多樣化行業(yè)的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)中高職兩個(gè)階段英語的要求與嵌入做出具體詳細(xì)的規(guī)定，避免出現(xiàn)單一、重復(fù)、脫節(jié)的內(nèi)容。

2. 整合課程教學(xué)內(nèi)容。教材是課程內(nèi)容最主要的實(shí)體表現(xiàn)形式，課程的銜接很大程度上取決于課程教材的銜接。所以，應(yīng)組織專家依據(jù)職業(yè)教育的特性，多元參與開發(fā)出適應(yīng)于職業(yè)院校使用的英語教材系列，而且實(shí)現(xiàn)中高職英語教材的整體性、層次性和遞進(jìn)性。當(dāng)然，教師在實(shí)際的教學(xué)中也應(yīng)根據(jù)具體學(xué)情和學(xué)生的實(shí)際需求，整合教材與課外資源，實(shí)現(xiàn)教材的二度開發(fā)。如開發(fā)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，滿足不同英語水平的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的渴望和需求。

3. 加強(qiáng)課程實(shí)施銜接。優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，促進(jìn)英語教學(xué)課堂有效實(shí)施。筆者曾做過關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查問卷。問卷數(shù)據(jù)顯示：13.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是由老師決定，不知道怎樣去自主學(xué)習(xí)，35.6%的學(xué)生承認(rèn)自己是學(xué)習(xí)的主人，但并不知道怎樣去當(dāng)好這個(gè)“主人”。因此，除了充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣之外，還應(yīng)做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

4. 建立課程多元評(píng)價(jià)。作為監(jiān)控之一的課程評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。中高職英語課程評(píng)價(jià)應(yīng)遵循面向社會(huì)的基本原則，根據(jù)職業(yè)學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)生英語水平的差異性，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和優(yōu)化教學(xué)為目的將學(xué)習(xí)過程納入評(píng)價(jià)體制，構(gòu)建出有職業(yè)特色的主體多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。比如可以通過教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)與同學(xué)互評(píng)等結(jié)合讓評(píng)價(jià)過程成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題取長補(bǔ)短的過程。評(píng)價(jià)方式上，實(shí)用性英語評(píng)價(jià)與行業(yè)性英語評(píng)價(jià)，人文知識(shí)評(píng)價(jià)與同步教育評(píng)價(jià)相結(jié)合，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的重視，引導(dǎo)他們重視自身專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的發(fā)展。

總之，課程銜接在中高職銜接中占有基礎(chǔ)核心地位，為中高等職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展提供了內(nèi)容和支撐。銜接中職與高職院校的公共英語課程，有利于減少職業(yè)教育銜接中人力、物力及財(cái)力的消耗，實(shí)現(xiàn)英語課程教學(xué)效益的最大化;同時(shí)也幫助高學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)英語的信心，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，滿足其長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，成為社會(huì)所需要的高技能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

【作者簡(jiǎn)介】賴艷（1979.11-），女，河南人，江蘇昆山登云科技職業(yè)學(xué)院，碩士，副教授，研究方向：英語教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】江蘇省高等教育學(xué)會(huì)職業(yè)能力研究委員會(huì)課題“基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學(xué)模式研究”（課題編號(hào)：ZY2018D029）;校2019年度研究課題“中高職英語課程銜接”。