【摘要】英語課程改革，更傾向于學(xué)生知識(shí)能力的探究，但是學(xué)校追求升學(xué)率，這樣學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)，就被在課堂上扼殺了，要想適應(yīng)當(dāng)下的教育，教師就要更新理念，以學(xué)生的終身發(fā)展為基點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生掌握閱讀的策略，學(xué)生就能很快把握文本的要點(diǎn)，有效提升課堂的效率。

【關(guān)鍵詞】主問題;策略;支架

【作者簡(jiǎn)介】陳潔，江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)。

英語的課程標(biāo)準(zhǔn)指出“幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)的能力”，可是當(dāng)下英語閱讀教學(xué)無論怎樣的改革，教師依然本著高考的原則去做，學(xué)生的探究知識(shí)的能力依然被扼殺了。在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者積極進(jìn)行了教學(xué)的探索，以主問題引領(lǐng)課堂教學(xué)，收到了較好的效果。英語閱讀的主問題就是指學(xué)生在閱讀教學(xué)中能夠把握文本的整體結(jié)構(gòu)去思考、討論、理解等重要的問題。筆者在教學(xué)中曾把英語的主題問題分四類，具體如下：

一、理解型的主問題

英語閱讀目的就是讓學(xué)生能夠正確地理解文本的內(nèi)容。理解型主題就是文章的主旨與細(xì)節(jié)，對(duì)文本的內(nèi)容都是起著鏈接的作用。學(xué)生在閱讀文本的過程中能夠獲取文本的信息，教師能夠以不同信息的點(diǎn)整合閱讀活動(dòng)，形成信息的鏈接。

如筆者在教學(xué)閱讀Module2? Until1 Reading時(shí)， 這是一篇新聞故事，新聞故事是由許多個(gè)故事的要點(diǎn)組成，讓故事更加的真實(shí)、生動(dòng)。這篇閱讀文本由單個(gè)故事的要點(diǎn)分別是：賈斯汀失蹤、賈斯汀回家、賈斯汀被外星人帶走。筆者在設(shè)計(jì)主問題時(shí)，讓學(xué)生找出這三個(gè)要點(diǎn)，并提出相關(guān)的問題：What are the supporting? details? for each? point? below？ 1）Justin? Foster went missing. 2）Justin Foster? returned home.3）Juetin Foster was taken by aliens.

這樣問題的提出，對(duì)學(xué)生理解文本的內(nèi)容就會(huì)一目了然。這樣理解型的主問題，就能幫助學(xué)生理解文本，有效提升課堂的實(shí)效性。

二、策略性主問題

工欲善其事，必先利其器。閱讀策略正是閱讀教學(xué)的一把利刃。筆者在教學(xué)中經(jīng)常采用以下的策略如略讀、跳讀等。學(xué)生在略讀中能夠較快了解文本的大意，跳讀就是在理解不同的題材，教師在選擇適切的方法。具體的題材閱讀離不開閱讀的策略。筆者在教材中經(jīng)常引領(lǐng)學(xué)生依托語義猜測(cè)詞義;推理判斷，讀出文本的情感，能夠扣住提示與過度的信息，把作者的思路理清，這樣學(xué)生就能達(dá)到閱讀目的。因此在閱讀教學(xué)中教師要能巧妙地利用閱讀的策略。

例如筆者在教學(xué)Module3? Until1 Reading這篇文本的內(nèi)容重在講述歷史類的文章，高中生對(duì)這樣的題材不陌生，但是對(duì)英語這樣的題材有點(diǎn)難度，筆者在教學(xué)中讓學(xué)生能掌握閱讀的策略，學(xué)生在讀的過程就能輕車熟路。首先，歷史類的題材重要的就是時(shí)間，教師能夠根據(jù)題材的內(nèi)容找出重要的時(shí)間信息;其次，就是學(xué)生通過文本的閱讀能夠找出重要的事件。這樣學(xué)生在閱讀中，抓住這兩個(gè)有效的閱讀策略，就能收到事半功倍的效果。因此，筆者在主問題的設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了這樣的問題：1.Can? you do a? gap filling exercise with the important dates and years in the passage？2.Canyou make a time chart，listingimportant? information such as times，place and events，etc. 學(xué)生根據(jù)這樣的問題就能有效讀透文本的內(nèi)容。讓英語閱讀的課堂更具有實(shí)效性。

三、支架型主問題

在閱讀教學(xué)中教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程，要能正確地引導(dǎo)學(xué)生輸出，巧妙地讓學(xué)生語言輸出，這樣設(shè)計(jì)主問題，就是學(xué)生信息輸出的腳手架。支架型的主問題能夠幫助學(xué)生理清文本的思路和作者寫作的意圖，也是學(xué)生寫作的框架，這樣就能為學(xué)生的表達(dá)指明方向，學(xué)生在閱讀中才能真正做到吸收。

Module1? Until1 Reading這篇文章的內(nèi)容就是關(guān)于中國(guó)交換生在英語學(xué)習(xí)的歷程。文本重要介紹了英國(guó)學(xué)校的作息時(shí)間、校會(huì)、老師、同學(xué)、課程設(shè)置、課外閱讀等幾個(gè)方面，并進(jìn)行了一些文化差異的比較。筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣的主問題：

1.How? many aspects does the? author describe the school life the UK？And? what are they？

2.How will you describe the different aspects of your school life in China? ？

主問題的提出幫助學(xué)生能夠較好地理解文本的內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀文本的過程能夠少走彎路，較快理清文本的內(nèi)容。

四、啟智性主問題

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)習(xí)一門外語能促進(jìn)人的心智的發(fā)展。”閱讀文本的過程，其實(shí)是學(xué)生能力提升的過程，更能促進(jìn)學(xué)生心智的健康發(fā)展。不同的題材對(duì)學(xué)生的影響也是不可估量，在學(xué)生閱讀的過程學(xué)生多維品質(zhì)在不斷地發(fā)展。啟智型主問題的設(shè)計(jì)思路及時(shí)在學(xué)生探究的過程中通過思辨活動(dòng)，表達(dá)自我，升華自我的過程。

五、結(jié)語

總之，主問題設(shè)計(jì)能圍繞學(xué)生的發(fā)展為切入點(diǎn)，能提升學(xué)生閱讀的效率，因此教師在設(shè)計(jì)主問題時(shí)，要能通盤考慮，這樣才能面面俱到，才能真正提升學(xué)生的能力。學(xué)生在閱讀的過程教師給予學(xué)生適切的閱讀策略，學(xué)生就能在閱讀中迎刃而解，到達(dá)英語課堂的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

[2]馮光君.主問題設(shè)計(jì)：英語探究閱讀教學(xué)的支點(diǎn)[J].教海探航， 2017：221-224.