【摘要】思辨能力，也叫作“批判性思考能力”（Critical Thinking Skills）。自我國教育部2001年指定的《普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》中提出“英語學科的教學目標不再局限于語言知識的教授，而應該以學生為主體，培養(yǎng)學生的主動思維和創(chuàng)新精神”以來，對學生思辨能力的培養(yǎng)就已經(jīng)提上了日程。2017年發(fā)布的高考英語考試大綱中也提到試題要體現(xiàn)創(chuàng)新精神，而具備創(chuàng)新精神的前提和基礎是具有批判性思維，即思辨能力。筆者以議會制辯論課為載體，認為此類課程的開展能有效提高學生的思辨能力。

【關鍵詞】思辨能力;議會辯論課;重要意義

【作者簡介】齊桐藝，天津外國語大學。

一、背景介紹

筆者在2019年1月遠赴東歐國家羅馬尼亞進行了為期42天的志愿者活動，主要負責加拉茨市當?shù)毓W校的英語教學工作（該國母語為羅馬尼亞語）。在教學期間，最讓筆者詫異的事情是被一個僅四年級的小學生提問：“請你比較一下中國和羅馬尼亞教育系統(tǒng)的差異，你認為哪一種教育模式更有利于青少年的成長？” 這樣的事情并非個例，和筆者同期工作的其他國家志愿者反映自己也被提問過很“tough”的問題，而這些問題大都帶有清晰的邏輯和明確的目的。這充分說明了當?shù)匦W生已經(jīng)具備了基本的批判性思維的獨立思考的能力。經(jīng)過筆者的觀察，這種能力的形成和教師的教學習慣有很大的關系。當?shù)氐挠⒄Z教師在課堂上會給每一個人發(fā)言的機會并給這一環(huán)節(jié)留出充足的時間，學生發(fā)言的時間一般占據(jù)半堂課之久。如果學生有意見分歧產(chǎn)生，教師不會立即給出一個標準答案，而是由學生先行討論出一個統(tǒng)一的結果。學生在這一環(huán)節(jié)就會自動選擇自己支持的一方并嘗試說服對方，這就形成了辯論的雛形。而到中學階段不少學生都會通過各種渠道參加或觀看辯論比賽。因此筆者認為，當?shù)貙W生思辨能力的培養(yǎng)很大程度上歸功于這種“辯論文化”的熏陶。

反觀國內(nèi)英語教育的現(xiàn)狀則全然不同。筆者曾做過一個面向中小學生的問卷調(diào)查，結果顯示約70%的學生表示“完全不了解英語辯論的種類”，20%的學生表示“了解但沒嘗試過”，僅10%的學生表示“有一次及一次以上的辯論經(jīng)驗”。另外，該問卷調(diào)查的樣本盡可能分散在全國各個省市，結果顯示東南沿海及華北地區(qū)的發(fā)達城市中，在中小學階段接觸過英語辯論的學生比例明顯高于其他地區(qū)。這說明在辯論文化并不濃郁的大背景下，各地的辯論文化發(fā)展水平還會收到當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平的制約。

二、議會制辯論（BPDebate）對培養(yǎng)當代大學生思辨能力的意義

經(jīng)過一次又一次的課程改革，英語辯論課正在逐漸成為國內(nèi)高校英語專業(yè)的一門必修課。以《大學思辨英語教程口語4》教材為例，該教材主要以議會制辯論為載體，詳細介紹了議會制辯論的賽制規(guī)則，以及架構攻略。

除教材以外，由外研社承辦的“全國大學生英語辯論賽”也成為每年備受關注的高級賽事。以天津外國語大學英語辯論社為例，筆者作為該社團的負責人在2019年3月舉辦了“第二十二屆外研社杯全國大學生英語辯論賽校選賽”。在整個賽程中筆者發(fā)現(xiàn)最終晉級到?jīng)Q賽的四組選手均為英語辯論社的成員，而非英語辯論社的成員相比之下語言邏輯以及論點的說服力都略遜一籌。筆者認為這是因為英語辯論社成員每周一次的訓練逐漸培養(yǎng)了他們的思辨能力，這種能力不僅僅是比賽經(jīng)驗的累積，更是一種思維方式的二次養(yǎng)成——從孩童時期逐漸養(yǎng)成的思維方式會受到生長環(huán)境和個人閱歷的影響，有的孩子從小會懂得換位思考權衡利弊，也有的孩子哪怕已經(jīng)成年卻依然驕橫自大、沒有同理心。而辯論帶給當代大學生的是一種更為寬廣的視野和更包容的心態(tài)，每一個辯手在構架自己觀點的同時不僅僅需要看到所持立場的優(yōu)點，更要直面對方的質(zhì)疑，這無疑是一個不斷自我完善的過程。當經(jīng)驗累積到一定程度后，思維方式就會從主觀思維變成客觀思維。這一變化最直觀的表現(xiàn)是當辯手回答觀點類的問題時，他們不會再憑直覺給出一個以“我認為……”開頭的答案，而是會分析不同立場的觀點利弊，再給出一個更加全面的回答。

三、選擇開展議會制辯論（BPDebate）而不是美式辯論作為授課形式的原因

議會制辯論與美式辯論的差異最直觀地體現(xiàn)在發(fā)言時長上。議會制辯論中所有辯手發(fā)言時長均為7分鐘，而美式辯論中辯手發(fā)言時長則在2-5分鐘不等。從這一點來看，議會制辯論更加考驗辯手的語言組織能力和論點的架構能力。在英語教學的環(huán)節(jié)中，議會制辯論更加適合培養(yǎng)和鍛煉學生的口語能力。此外，分別以“全國大學生英語辯論賽”和“中國高中生美式辯論聯(lián)賽”（NHSDLC）賽制為例，議會制辯論通常在比賽前15分鐘給辯手公布題目 ，而美式辯論的辯題則會提前數(shù)月公布。從時間準備的長短上不難看出議會制辯論對于辯手自身素質(zhì)的考驗更大，議會制辯論要求辯手做到日積月累的知識儲備，大到外交軍事小到價值取向，都成為辯手必備的知識量。這無疑對于辯手平時的閱讀量也做出了要求，也正是這一要求對語言類專業(yè)的學生起到了錦上添花的作用。

四、結語

綜上，隨著英語辯論的不斷普及，高校應當抓住機會開展議會制辯論課，中小學應當在英語教學環(huán)節(jié)中逐漸滲透議會制辯論的概念。這種教學模式一方面可以響應國家號召培養(yǎng)學生的思辨能力，另一方面也可以不斷提高高校英語課程的質(zhì)量，由此不難看出高校開展議會制辯論課的重要性。

參考文獻：

[1]石雨鑫.大學英語教學中對思辨能力培養(yǎng)的重要性[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2017.