【摘 要】本文分析高職院校財務(wù)管理課程教學中缺乏互動性、理論與實踐結(jié)合不夠緊密、實踐環(huán)節(jié)單一等現(xiàn)狀，從提高學生思考能力、激發(fā)學生學習主動性、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力等方面闡述實施“以賽促學”教學模式的意義，論述“以賽促學”教學模式的實施過程：制定以實訓為主的人才培養(yǎng)方案;教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學任務(wù)，將競賽項目融入教學活動;在課堂教學中根據(jù)學生情況分組組隊;考核評價，崗位輪換;舉辦校級比賽，總結(jié)比賽結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】高職 ?財務(wù)管理 ?“以賽促學”教學模式 ?網(wǎng)中網(wǎng) ?財務(wù)決策

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08C-0034-02

一、高職院校財務(wù)管理課程教學現(xiàn)狀

財務(wù)管理課程是高職財經(jīng)專業(yè)的一門核心課程，涵蓋企業(yè)財務(wù)管理工作的整個過程，包括資金的籌集、投資、運營、獲取收益、分配收益和財務(wù)分析。高職教學以實踐鍛煉為主，因此本門課程教學應(yīng)以實踐教學為主、理論教學為輔，側(cè)重于學生專業(yè)知識和職業(yè)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的理論知識滿堂灌的上課方式已不適合高職實踐性教學的需求，專業(yè)教師要不斷探索新穎有趣的教學方法，同時利用各種教學軟件，模擬企業(yè)財務(wù)管理過程，使學生在仿真的環(huán)境中通過親自動手提高實踐能力。但目前的高職財務(wù)管理課程教學仍存在著以下問題。

（一）課程實施中缺乏互動性，學生學習熱情不高。財務(wù)管理課程內(nèi)容難度較大，需要教師上課前花費大量的時間備課，為完成課程教學任務(wù)，教師往往忽略課程進行中的互動形式，造成教師在講臺上唱獨角戲，學生動手參與的機會不多。因此，學生在臺下自娛自樂，玩手機和睡覺的現(xiàn)象時有發(fā)生，課堂氣氛沉悶，教師上課缺乏熱情，動力不足，課堂成為教師一言堂，學生學習被動，積極性沒有被調(diào)動起來，學習效果不理想。

（二）理論與實踐結(jié)合得不夠緊密，學生知其然不知其所以然。當前高職財務(wù)管理課程安排的實訓環(huán)節(jié)多為某一章節(jié)單一內(nèi)容的實訓，教學實訓內(nèi)容多為形式上對企業(yè)的模仿，沒有系統(tǒng)而完整的實訓安排，也缺乏符合財務(wù)管理實際工作需要的實戰(zhàn)性實訓。理論與實踐結(jié)合得不夠緊密，學生理論知識不夠扎實，知其然而不知其所以然，學習效果不理想。

（三）實踐環(huán)節(jié)單一，不夠切合實際，仿真度低。當前在財務(wù)管理課程教學中通常采用的教學模式是教師先講解理論，然后在課堂上布置企業(yè)案例，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成對企業(yè)財務(wù)管理的決策內(nèi)容。對于高職學生來說，這種開放式的實訓方式往往不夠具體，實踐環(huán)節(jié)設(shè)計得比較單一，企業(yè)的案例也往往是教師根據(jù)自己的專業(yè)判斷出題，不夠切合實際，仿真度低。學生對這些文字性的實訓內(nèi)容往往提不起參與的積極性，造成的結(jié)果往往是教師花了大力氣去準備實訓題目，而效果并不理想，極大地影響了教師教和學生學的積極性。

二、財務(wù)管理課程實施“以賽促學”教學模式的意義

（一）提高學生思考能力，教學從理論走向?qū)嵺`。財務(wù)管理是一門重要的專業(yè)課程，理論性強，計算量大，高職學生計算能力偏弱，對這門課程往往提不起興趣，如果采用傳統(tǒng)的理論教學法，文縐縐的理論內(nèi)容，煩瑣的計算，不夠真實具體，無法吸引高職學生學習積極性，課堂教學效果不佳。“以賽促學”由專業(yè)教師與學生選手組成比賽項目的訓練團隊，通過教師指導和學生反復訓練的模式促進教學、比賽、學習一體化，利用比賽來促進學生學習，教學與學習之間是相輔相成的關(guān)系。在競賽中，學生相互交流，相互切磋，提高了分析問題和解決問題的能力，縮短了理論與實踐之間的距離，也提高了團隊合作能力。

（二）團隊合作激發(fā)學生學習的主動性。教師在“以賽促學”教學模式中起著主導作用，根據(jù)每個學生的學習情況分組，每組四個學生，分別擔任財務(wù)總監(jiān)、運營管理、資金管理和成本管理工作，通過人機對抗的方式，采取組隊競爭模式去模擬運營一家工業(yè)企業(yè)，讓各個團隊站在CFO的角度，對平臺虛假企業(yè)進行規(guī)劃預算及經(jīng)營決策，系統(tǒng)自動根據(jù)學生的經(jīng)營活動和財務(wù)活動生成仿真單據(jù)。通過訓練，學生把所學零散的理論知識融合成自己的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，成為企業(yè)價值實現(xiàn)的構(gòu)建師。團隊合作的方式，使學生參與到?jīng)Q策的制定與實施之中，能激發(fā)學生學習的主動性。

（三）角色分配與輪換培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在訓練中，為了使每一名學生熟悉財務(wù)總監(jiān)、運營管理、資金管理和成本管理四個崗位的業(yè)務(wù)，分配角色后不時進行角色輪換，使每一名學生都能參與到每個崗位的決策中。通過團隊間的討論，每名學生都能仿真地進入模擬企業(yè)運營的情境中，運用自己所學過的財務(wù)管理知識去進行分析和決策，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

三、財務(wù)管理課程“以賽促學”教學模式的實施過程

（一）制定以實訓為主的人才培養(yǎng)方案。實踐性教學是高職院校培養(yǎng)學生的主要方式，因此在財務(wù)管理課程中引入“以賽促學”教學模式，需要修改開設(shè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，引入實踐性教學的具體實施流程，做到理論與實踐、知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，能力培養(yǎng)要貫穿整個教學過程。加強實踐環(huán)節(jié)教學，在保證必需的理論教學內(nèi)容的同時，重點加強實踐教學環(huán)節(jié)，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為本位的教學體系。

（二）教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學任務(wù)，將競賽項目融入教學活動。在教學工作中運用廈門網(wǎng)中網(wǎng)公司開發(fā)的財務(wù)決策平臺安排學生實訓，該平臺中設(shè)置有若干個實訓企業(yè)，模擬注冊資本人民幣500萬元整的制造型企業(yè)從籌資、采購、生產(chǎn)、銷售、投資整個環(huán)節(jié)的財務(wù)決策與執(zhí)行流程，組織機構(gòu)有市場部、生產(chǎn)部、物資部和人力資源部四個部門，設(shè)置運營管理、資金管理、成本管理和財務(wù)總監(jiān)四個角色。

1.運營管理崗位。負責企業(yè)采購、生產(chǎn)、承接訂單、人員招聘、研發(fā)投入、廣告費投入等日常生產(chǎn)運營工作;負責業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)收集與分析、日常業(yè)務(wù)職業(yè)判斷等工作。

2.資金管理崗位。負責現(xiàn)金收付、銀行存款收付、銀行內(nèi)部轉(zhuǎn)賬等現(xiàn)金流管理，負責短期貸款、股票業(yè)務(wù)等籌資投資業(yè)務(wù)，負責期末核算業(yè)務(wù)處理、月末成本賬務(wù)處理以及非日常業(yè)務(wù)憑證錄入等工作。

3.成本管理崗位。負責索取發(fā)票、開具發(fā)票、成本計算表的填制、工資薪金確認、企業(yè)日常業(yè)務(wù)付款審核、財務(wù)共享服務(wù)中心處理及電子報稅等財務(wù)事項處理。

4.財務(wù)總監(jiān)崗位。負責企業(yè)全面財務(wù)管理、預算編制、運營運作決策審批、電子報稅的審批等企業(yè)全盤財務(wù)運營的統(tǒng)籌;會計憑證審核、過賬、結(jié)轉(zhuǎn)損溢、出具財務(wù)報表等電算化業(yè)務(wù)的處理等業(yè)務(wù)。

教師根據(jù)財務(wù)管理課程教學內(nèi)容和教學任務(wù)，將競賽項目融入教學活動之中，讓學生參與四個角色的分工，模擬企業(yè)真實運營過程。在教學活動中，每名學生都有做決策的機會，且每名學生所做的決策都會影響到其他同學的工作，因此要求在實踐鍛煉時每名學生都進行充分交流，明確自己的角色定位，同時也使學生意識到團隊中的合作分工的重要性，加強溝通，力爭實現(xiàn)企業(yè)運營利潤最大化。

（三）在課堂教學中根據(jù)學生情況分組組隊。教師在財務(wù)管理課程“以賽促學”教學模式改革中起著主導作用。每名學生的性格不同，習慣不同，在財務(wù)決策中的觀點也不一樣，因此需要教師根據(jù)每名學生的性格特征、細心程度進行適當分組，使每組學生在競賽中能發(fā)揮出最大的潛能，也使學生通過競賽意識到團隊合作的重要性，讓學生樂于參與到競賽之中，調(diào)動學習興趣，通過競賽達到學習的目的。

（四）考核評價，崗位輪換。廈門網(wǎng)中網(wǎng)財務(wù)決策平臺是通過計算機網(wǎng)絡(luò)模擬企業(yè)實務(wù)操作。系統(tǒng)設(shè)計了企業(yè)運營的內(nèi)外部環(huán)境，融合企業(yè)運營、財務(wù)決策、財務(wù)共享服務(wù)中心、稅收籌劃等操作模塊于一體。學生可以在系統(tǒng)中扮演一家企業(yè)的各種主要角色，類似玩游戲一樣去體會企業(yè)運營管理的全過程，把所學的財務(wù)會計、財務(wù)管理、稅收籌劃、企業(yè)管理等多學科知識綜合運用到虛擬的企業(yè)運營中。在分小組的競賽中，每個小組均完成3個月的企業(yè)財務(wù)決策流程，于4月4日運營結(jié)束，在完成記賬、報稅等必需環(huán)節(jié)后，系統(tǒng)會自動計算出每個小組的信譽值、流動比率、凈現(xiàn)金流、評估收益、現(xiàn)金毛利率、存貨周轉(zhuǎn)率、銷售凈利率、總資產(chǎn)報酬率和總資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率九個評分指標，在每次競賽結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學生進行經(jīng)驗總結(jié)，考核評價，同時本小組間進行崗位輪換，使團隊內(nèi)的每一個成員都能熟悉四個崗位的具體決策內(nèi)容，為將來更好地勝任工作打下堅實的基礎(chǔ)。

（五）舉辦校級比賽，總結(jié)比賽結(jié)果。高職學生入學時文化課水平相對較低，自我控制能力差，但普遍有比較強的好勝心，因此可在財務(wù)管理課程中引入競賽的機制。教師以組為單位，首先在班級范圍內(nèi)開展小組內(nèi)的競賽，使班上每一名學生都融入學習的氛圍之中。在班級比賽中，選取優(yōu)勝的小組參加全校范圍內(nèi)的財務(wù)決策競賽，激發(fā)學生的求勝求學心理，使學生最大限度地發(fā)揮學習的潛能，以賽促學。同時對于獲勝的團隊給予一定物質(zhì)和精神上的獎勵，使學生體會到團隊合作的力量，培養(yǎng)學生今后在社會工作中的團隊合作能力。

“以賽促學”教學模式不但可以激發(fā)學生的學習興趣，還能通過競賽來喚醒高職學生的求知欲望。競爭是人的動力來源，只要有動力，學習的積極性和主動性就會提高。教師在陪伴學生進行團隊訓練的同時，也能提高自身的業(yè)務(wù)水平，達到教學相長的效果。如何最大限度地激發(fā)學生的學習潛力，是財務(wù)管理教師不斷探索的課題，需要教師不斷地總結(jié)和完善。

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【作者簡介】溫志桃（1983— ），女，北海職業(yè)學院經(jīng)濟管理系講師，會計師，經(jīng)濟師，研究方向：財務(wù)會計。

（責編 蘇 洋）