陳萍

[摘 要] 圖畫書是幼兒園重要的課程資源，利用圖畫書創(chuàng)設(shè)幼兒園主題環(huán)境可以更好地發(fā)揮圖畫書的教育功能。圖畫書在主題活動(dòng)中的運(yùn)用既可以拓展幼兒學(xué)習(xí)的深度和廣度，又可以幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。幼兒園要著力實(shí)現(xiàn)圖畫書與幼兒園公共環(huán)境、班級(jí)環(huán)境及幼兒生活環(huán)境的融合，避免教師過度的主觀預(yù)設(shè)，注意把圖畫書與班級(jí)各個(gè)區(qū)域相結(jié)合，給予幼兒充分的閱讀選擇空間，提高家庭對(duì)幼兒閱讀的支持。

[關(guān)鍵詞] 圖畫書;幼兒園環(huán)境;主題活動(dòng);環(huán)境創(chuàng)設(shè)

圖畫書通過“圖文合奏”來共同完成敘事，[1]是最適合兒童閱讀的早期讀物，它為幼兒提供了一種認(rèn)識(shí)世界的視角，使幼兒從“圖文合奏”的敘事模式中獲取意義，同時(shí)也是社會(huì)、語言、認(rèn)知、情感、藝術(shù)領(lǐng)域教育整合的重要途徑。[2]個(gè)體的學(xué)習(xí)能力和信息處理能力都倚賴于其自身閱讀能力的發(fā)展，閱讀因此被視為現(xiàn)代人所必須具備的重要的終身發(fā)展技能之一。[3]在圖畫書的閱讀過程中，幼兒可以通過音、形、意的對(duì)應(yīng)逐漸對(duì)文字的形式與功能產(chǎn)生初步的了解，[4]也可以通過圖畫書的閱讀發(fā)展學(xué)習(xí)所需要的前閱讀經(jīng)驗(yàn)、前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和前書寫經(jīng)驗(yàn)，[5]圖畫書閱讀可以通過發(fā)展幼兒的書面語言與認(rèn)知水平來促進(jìn)其學(xué)業(yè)適應(yīng)和學(xué)習(xí)水平的提高。[6]在這一背景下，圖畫書逐漸成為當(dāng)前我國幼兒園教育的重要載體，圖畫書的各種價(jià)值正通過不同手段而被予以開發(fā)。[7][8][9][10]圖畫書不僅是一種可以直接用于教育活動(dòng)的教育資源，它還可以通過構(gòu)成幼兒園教育環(huán)境的方式來發(fā)揮隱性教育功能，圖畫書的這種表達(dá)和呈現(xiàn)方式進(jìn)一步拓展了幼兒園課程的內(nèi)涵和范疇。在幼兒園課程實(shí)踐中，圖畫書可以作為主題課程建設(shè)的重要支撐，以主題課程來統(tǒng)整圖畫書的應(yīng)用可以更為全面和系統(tǒng)地發(fā)揮其教育和兒童發(fā)展功能。[11]因此，圖畫書在幼兒園的實(shí)踐上要落腳于其在課程建設(shè)中的重要地位，通過與環(huán)境的融合來深化其教育實(shí)踐水平，以及提升幼兒的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、圖畫書在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的價(jià)值

圖畫書順應(yīng)了幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，它能夠以幼兒感興趣的方式來促進(jìn)其對(duì)圖文的閱讀，

從而發(fā)展幼兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí)并使幼兒獲得相應(yīng)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。幼兒園環(huán)境作為課程的重要組成部分，在幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中充分發(fā)揮圖畫書的教育功能，可以有效連接幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需求，從而使幼兒園環(huán)境發(fā)展成為有效支撐幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的有準(zhǔn)備的環(huán)境。[12]圖畫書在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的價(jià)值，一是圖畫書作為幼兒園課程的核心依托，依托其內(nèi)容的廣泛性和學(xué)習(xí)方式的適宜性，可以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的廣度和深度。每一本圖畫書都具有一個(gè)鮮明的主題，其內(nèi)容和呈現(xiàn)風(fēng)格都具有鮮明的特色。依托某一個(gè)主題來創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，在該主題下就會(huì)聚集與該主題相關(guān)的繪本，這些繪本的聚集可以豐富圖畫書的主題內(nèi)容。與此同時(shí)，圖畫書不僅被用于集體教學(xué)，還被用在區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)等教育活動(dòng)中，形式多樣的圖畫書閱讀活動(dòng)可以與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，從而加深幼兒的生活體驗(yàn)以及抽象認(rèn)知，使幼兒獲得更為全面和立體式的發(fā)展。

二是主題課程背景下的圖畫書與環(huán)境的融合有助于發(fā)現(xiàn)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，有助于教師找到幼兒學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)及具體的施教方式。主題活動(dòng)是一種綜合性教育活動(dòng)，它具有綜合性、生成性、多元性和合作性等特征，充分體現(xiàn)了幼兒園教育綜合性、啟蒙性的特性，賦予了幼兒充分的學(xué)習(xí)主體地位。[13]以圖畫書為核心來創(chuàng)設(shè)的主題教育環(huán)境，給幼兒的學(xué)習(xí)提供了多種表達(dá)方式，幼兒在閱讀、討論和分享的過程中可以為教師提供觀察的契機(jī)，教師可以根據(jù)幼兒在與環(huán)境互動(dòng)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)去發(fā)現(xiàn)他們的最近發(fā)展區(qū)。由于主題情境下圖畫書具有豐富的情境表達(dá)，幼兒可以依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和需要去選擇不同的學(xué)習(xí)方式，這可以成為教師選擇和設(shè)計(jì)適宜活動(dòng)方式的重要依據(jù)，即圖畫書與環(huán)境的融合可以幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒的最近發(fā)展區(qū)以及選擇適宜的活動(dòng)組織方式。

三是圖畫書與幼兒園教育環(huán)境的融合有助于發(fā)展教師的專業(yè)能力，可以為教師提升教育水平提供良好的實(shí)踐平臺(tái)。將圖畫書融入幼兒園教育環(huán)境，不僅要求教師具有較大的圖畫書閱讀量，還要求教師具備良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教育實(shí)施能力。圖畫書與教育環(huán)境的融合形式更加靈活和開放，只有教師具備了較高的專業(yè)敏銳度和專業(yè)能力，才能有效抓住幼兒的興趣點(diǎn)來促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)和發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，在環(huán)境中融入圖畫書，不僅能夠促進(jìn)教師對(duì)圖畫書的理解與把握，還能促進(jìn)教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程開發(fā)、人際交往和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，進(jìn)而發(fā)展出教師的教育智慧。

二、利用圖畫書創(chuàng)設(shè)幼兒園主題教育環(huán)境的策略

幼兒園主題教育活動(dòng)既有明確的主題，又強(qiáng)調(diào)活動(dòng)材料和活動(dòng)方式的多樣性。[14]將圖畫書融入幼兒園教育環(huán)境，也要體現(xiàn)環(huán)境的多元性、生活性和發(fā)展性，尊重幼兒的主體地位，充分發(fā)揮圖畫書的教育與幼兒發(fā)展功能。

（一）通過圖畫書與幼兒園公共環(huán)境的融合來創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園教育大環(huán)境

環(huán)境是重要的教育資源，它能夠很好地契合幼兒學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)和心理基礎(chǔ)，但許多幼兒園所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，多與幼兒的發(fā)展并無太大關(guān)聯(lián)，有時(shí)只純粹起著裝飾作用。在圖畫書融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，不僅缺乏對(duì)主題的凝練，對(duì)于幼兒喜聞樂見的繪本形象也缺乏呈現(xiàn)。幼兒園的公共環(huán)境不僅彰顯著幼兒園的文化與特色，更是重要的教育資源，利用圖畫書來創(chuàng)設(shè)幼兒園公共環(huán)境要有鮮明的主題和明確的教育目標(biāo)，要使其能有效支撐起幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。圖畫書與幼兒園公共環(huán)境的融合要立足于幼兒的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)需要，要以幼兒的視角來構(gòu)建園所環(huán)境，在公共區(qū)域構(gòu)建圖畫書涂鴉走廊、圖畫書互動(dòng)墻面、圖畫書分享樓梯。這一環(huán)境拓展了幼兒的閱讀空間，使得幼兒能夠在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)獲得相應(yīng)的圖畫書資源。而公共墻面則在圖畫書的主題范疇內(nèi)設(shè)置現(xiàn)代城市、叢林探索、森林草甸、地球海洋等內(nèi)容，以立體的形式強(qiáng)化了圖畫書的軟性教育環(huán)境功能，增強(qiáng)了幼兒的圖畫書閱讀體驗(yàn)。

為了進(jìn)一步發(fā)揮圖畫書的課程功能，促進(jìn)其與環(huán)境的有效融合，幼兒園還可強(qiáng)化對(duì)圖書室的建設(shè)。圖書室是幼兒園必備的功能室，幼兒園可以依據(jù)一定的主題在圖書室投放內(nèi)容豐富、裝幀精美的各類圖畫書，讓幼兒有充分的閱讀選擇;可以通過優(yōu)化圖書室的功能設(shè)置和環(huán)境布置，增強(qiáng)幼兒的閱讀體驗(yàn)，提升幼兒的閱讀興趣;可以設(shè)置合理的圖書借閱制度，讓圖書室的書“活動(dòng)”起來，拓展圖畫書的閱讀時(shí)空。目標(biāo)明確、主題鮮明的幼兒園圖畫書公共環(huán)境可以有效連接起幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展需要及發(fā)展目標(biāo)，也為幼兒構(gòu)建起一個(gè)豐富的經(jīng)驗(yàn)世界，使教育發(fā)生于細(xì)微之處和無聲之中。

（二）通過圖畫書與幼兒園班級(jí)環(huán)境的融合來創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園教育內(nèi)環(huán)境

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出要為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件，并提供一定數(shù)量且符合幼兒年齡特點(diǎn)、富有童趣的圖畫書。教師在開展主題活動(dòng)時(shí)，要充分運(yùn)用圖畫書來創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境，使其成為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的有效工具。在傳統(tǒng)的主題活動(dòng)中，往往教師絞盡腦汁創(chuàng)設(shè)的環(huán)境并不一定能獲得幼兒的關(guān)注，而當(dāng)在班級(jí)活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中融入圖畫書之后，主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)變得更為容易和有效。在班級(jí)主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師截取富有教育意涵的圖畫書作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的底圖，并輔以各種角色設(shè)計(jì)來推動(dòng)幼兒向教育目標(biāo)主動(dòng)靠近。在這樣的班級(jí)環(huán)境中，幼兒不僅可以通過對(duì)圖畫書的閱讀來推進(jìn)活動(dòng)過程，還可以通過與環(huán)境的互動(dòng)來增進(jìn)學(xué)習(xí)的深度。因?yàn)楦挥泄适虑楣?jié)的活動(dòng)環(huán)境對(duì)幼兒的刺激更為明顯，幼兒在對(duì)環(huán)境的操作與互動(dòng)中學(xué)習(xí)興趣明顯得到提高，這種基于互動(dòng)與操作的學(xué)習(xí)可以更為有效地發(fā)展幼兒的各項(xiàng)能力。例如，在小班主題活動(dòng)“蛋”中，圖畫書《雞蛋哥哥》就給主題活動(dòng)提供了有力支撐。在班級(jí)環(huán)境和區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師巧妙地運(yùn)用圖畫書《雞蛋哥哥》來布置操作板塊，讓幼兒在閱讀中去感知?jiǎng)游锛粲?，加?qiáng)了幼兒對(duì)各種動(dòng)物蛋的認(rèn)識(shí)。教師還從這個(gè)活動(dòng)中延伸出美術(shù)活動(dòng)、數(shù)學(xué)活動(dòng)并將其體現(xiàn)在區(qū)角環(huán)境的布置中，讓幼兒去感知雞蛋拼貼畫、蛋的數(shù)量等，引導(dǎo)幼兒結(jié)合圖畫書去判斷蛋的特征，并以此讓他們?nèi)ナ煜げ煌膭?dòng)物。

（三）通過圖畫書與現(xiàn)代生活環(huán)境的融合來創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園教育外環(huán)境

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息化的生活環(huán)境為幼兒的閱讀打開了一個(gè)全新的窗口，成人應(yīng)該追隨幼兒的經(jīng)驗(yàn)和時(shí)代發(fā)展要求，讓幼兒的圖畫書以立體的方式呈現(xiàn)，通過多通道圖畫書探究來增進(jìn)幼兒的閱讀水平。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，幼兒園要促進(jìn)圖畫書與技術(shù)的融合，進(jìn)而為幼兒園教育創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境。圖畫書與信息技術(shù)的融合，一是可以將圖畫書內(nèi)容轉(zhuǎn)換成諸如智慧二維碼等便于獲取的呈現(xiàn)方式，使幼兒在主題教育活動(dòng)中通過“掃一掃”便可便捷地獲取圖畫書內(nèi)容;二是在功能室和班級(jí)圖畫書區(qū)域積極打造視聽閱讀區(qū)，讓幼兒通過觀看、聽取相應(yīng)的視頻或音頻來達(dá)成一定的活動(dòng)目標(biāo);三是使圖畫書的信息化服務(wù)于幼兒園文化建設(shè)，將幼兒創(chuàng)造的作品進(jìn)行立體化、多元化呈現(xiàn)，并將其創(chuàng)作為一系列的文化衍生物品，使其成為幼兒園文化的重要組成部分;四是將圖畫書融于幼兒在園的日常生活，如將特定的圖畫書內(nèi)容呈現(xiàn)在馬克筆、抱枕、帆布袋、筆袋等物品之上，從而使日常物品都承載相應(yīng)的教育和文化功能?，F(xiàn)代教育是與現(xiàn)代社會(huì)緊密相連的，圖畫書不僅承載著一定的教育和文化目的，更是反映社會(huì)生活的重要載體，圖畫書與生活環(huán)境的融合，正是體現(xiàn)了生活教育的基本理念，同時(shí)也夯實(shí)了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的社會(huì)根基。

三、利用圖畫書創(chuàng)設(shè)幼兒園主題教育環(huán)境應(yīng)注意的問題

利用圖畫書來創(chuàng)設(shè)幼兒園主題教育活動(dòng)環(huán)境賦予了環(huán)境鮮活的課程生命力，增加了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提升了主題活動(dòng)的實(shí)施效果。但這兩者的融合不是基于教師的主觀設(shè)計(jì)，也不是基于資源的隨意組合，而是基于活動(dòng)的目標(biāo)和幼兒的活動(dòng)興趣。作為一種主題視域下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師一是要在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中避免過度的主觀性，不要在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中予以過多的預(yù)設(shè)，不要以教師誘導(dǎo)發(fā)生的興趣來代替幼兒的真正興趣，而是要在圖畫書主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中強(qiáng)調(diào)幼兒的參與，要給予幼兒充分的閱讀選擇空間，讓幼兒在不同層次和不同維度的互動(dòng)中去主動(dòng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境和生成活動(dòng)。二是要把握好圖畫書與班級(jí)區(qū)域環(huán)境融合的切入點(diǎn)，要在課程層面促進(jìn)兩者的有效融合。幼兒園環(huán)境的基本功能在于其教育功能，區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及其材料的提供要基于圖畫書課程功能的發(fā)揮，要促進(jìn)圖畫書與美工區(qū)、角色區(qū)、生活區(qū)等的結(jié)合，且這種結(jié)合要為幼兒真正創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的審美空間、操作空間和體驗(yàn)空間，要著眼于課程與環(huán)境之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及為幼兒的自主閱讀和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)。三是要促進(jìn)圖畫書與家庭教育環(huán)境的融合，拓展圖畫書環(huán)境創(chuàng)設(shè)的功能范疇。圖畫書與家庭教育環(huán)境的融合是其與幼兒園教育環(huán)境融合的延伸，這種延伸將有效反哺幼兒園教育環(huán)境建設(shè)，當(dāng)將圖畫書的教育功能從幼兒園延伸至家庭時(shí)，就可以有效提升家長對(duì)幼兒閱讀和學(xué)習(xí)的參與，為幼兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)持續(xù)且高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)幼兒對(duì)圖畫書內(nèi)容的體驗(yàn)與理解。

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