陳秋珠 徐慧青 鄭美妮

[摘 要] 為探究心理彈性與學(xué)習(xí)倦怠在學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感與自主學(xué)習(xí)動機(jī)之間的中介效應(yīng)，本研究采用學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感問卷、自主學(xué)習(xí)動機(jī)問卷、心理彈性問卷和學(xué)業(yè)倦怠問卷，對不同培養(yǎng)層次的4所院校的404名二年級學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感、自主學(xué)習(xí)動機(jī)和心理彈性水平較高，學(xué)習(xí)倦怠水平較低;專業(yè)認(rèn)同感既不直接降低學(xué)習(xí)倦怠，也不直接對自主學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生明顯的影響;專業(yè)認(rèn)同感主要借助心理彈性的中介作用實現(xiàn)對自主學(xué)習(xí)動機(jī)的積極影響，包含兩條相互交織的路徑：一是“專業(yè)認(rèn)同感—心理彈性—自主學(xué)習(xí)動機(jī)”，二是“專業(yè)認(rèn)同感—心理彈性—學(xué)習(xí)倦怠—自主學(xué)習(xí)動機(jī)”。研究表明，國家和社會應(yīng)繼續(xù)加大學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革力度，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí);出臺并落實提升幼兒園教師待遇的政策，增加學(xué)前教育專業(yè)的吸引力;加大對學(xué)前教育學(xué)生的心理健康關(guān)注力度，通過提升心理彈性，培養(yǎng)堅韌、積極、樂觀向上的心態(tài)，降低學(xué)習(xí)倦怠水平，提升自主學(xué)習(xí)動機(jī)。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)前教育學(xué)生;專業(yè)認(rèn)同感;自主學(xué)習(xí)動機(jī);心理彈性;學(xué)習(xí)倦怠

一、問題提出

自主學(xué)習(xí)作為幼兒教師專業(yè)發(fā)展的一條有效路徑，其發(fā)展水平直接關(guān)系到師資隊伍的整體素質(zhì)乃至整個學(xué)前教育的質(zhì)量。[1]自主學(xué)習(xí)（Self-Directed Learning，SDL）來源于成人學(xué)習(xí)理論，由諾爾斯（Knowles）于1975年提出，指學(xué)習(xí)者在一定程度上從元認(rèn)知、動機(jī)和行為方面積極主動地參與自己學(xué)習(xí)活動的過程，其核心為個體為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)積極主動地調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。[2]社會認(rèn)知學(xué)家齊默曼（Zimmerman）教授廣泛吸收前人研究成果，對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了全面深入的研究，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)可以分為計劃階段、行為或意志控制階段和自我反思三個階段，受動機(jī)、方法、時間、行為、環(huán)境和社會性六個維度影響。[3]自主學(xué)習(xí)動機(jī)是個體引發(fā)、維持、調(diào)控學(xué)習(xí)過程最為主觀和可控的變量，受自我調(diào)控的影響，是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部驅(qū)動力。具體包括自我實現(xiàn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)控制、學(xué)習(xí)意志力、他人影響、外部獎勵、學(xué)習(xí)氛圍。[4]影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)的因素主要有專業(yè)認(rèn)同感、心理彈性和學(xué)習(xí)倦怠。

專業(yè)認(rèn)同感指學(xué)習(xí)者對自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同，并將自己與專業(yè)及未來職業(yè)角色逐步同一化的過程，并在該過程中逐步形成了與專業(yè)一致的觀念與價值體系。[5]專業(yè)認(rèn)同感主要包括專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)行為和專業(yè)培養(yǎng)四個方面。[6]其中，專業(yè)認(rèn)知指學(xué)習(xí)者對所學(xué)專業(yè)的規(guī)范與要求、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)狀況等的認(rèn)知與了解;[7]專業(yè)情感指學(xué)習(xí)者對所學(xué)專業(yè)的情感、態(tài)度、價值觀以及專業(yè)發(fā)展前景的預(yù)測;專業(yè)行為既包含學(xué)習(xí)者對所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)行為，又包含其在專業(yè)見習(xí)和實習(xí)中的表現(xiàn);專業(yè)培養(yǎng)指學(xué)習(xí)者對個體教育需求的關(guān)注，更多地集中于專業(yè)培養(yǎng)是否有利于其就業(yè)及職業(yè)生涯的發(fā)展。[8]研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)認(rèn)同感與自主學(xué)習(xí)動機(jī)之間存在著密切的聯(lián)系。[9]首先，專業(yè)認(rèn)同感是自主學(xué)習(xí)動機(jī)的預(yù)測因子，[10]專業(yè)認(rèn)同感強(qiáng)的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)動機(jī)也較高。其次，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)動機(jī)水平越高，其專業(yè)認(rèn)同感越高。[11]追求成功動機(jī)對大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同起正向預(yù)測作用，即大學(xué)生采取積極行為有利于大學(xué)生對專業(yè)認(rèn)同感的提升。[12]自主學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)的學(xué)生，其自我控制更高，學(xué)業(yè)更易獲得成功，對專業(yè)的認(rèn)同感更高。最后，專業(yè)認(rèn)同感與自主學(xué)習(xí)動機(jī)之間形成多循環(huán)反復(fù)的互動過程。[13]專業(yè)認(rèn)同感高者可以促使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)動機(jī)的提升，而隨著學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)動機(jī)的提升，其對專業(yè)的認(rèn)同感也不斷提升，從而形成了“高專業(yè)認(rèn)同感—高自主學(xué)習(xí)動機(jī)—高專業(yè)認(rèn)同感—高自主學(xué)習(xí)動機(jī)”的良性互動循環(huán);反之，專業(yè)認(rèn)同感較低的學(xué)習(xí)者其自主學(xué)習(xí)動機(jī)較低，較低的自主學(xué)習(xí)動機(jī)阻礙了學(xué)習(xí)者專業(yè)認(rèn)同感的提升，從而進(jìn)入“低專業(yè)認(rèn)同感—低自主學(xué)習(xí)動機(jī)—低專業(yè)認(rèn)同感—低自主學(xué)習(xí)動機(jī)”的惡性互動循環(huán)。

心理彈性（Resilience）的研究始于魯特（Rutter）對母愛剝奪進(jìn)行的研究。[14]迄今為止，心理彈性的定義尚無法統(tǒng)一，較為公認(rèn)的看法是，心理彈性在社會與個體相互作用的動態(tài)過程中發(fā)生變化，指個體在面對逆境或重大壓力時具有良好的適應(yīng)能力，一般把它看作是個體內(nèi)在素質(zhì)。[15]學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生群體作為一個同質(zhì)且分化的特殊群體，心理彈性受個人特質(zhì)或能力、家庭支持系統(tǒng)、學(xué)校教育環(huán)境及社會文化環(huán)境諸多因素影響。高心理彈性者表現(xiàn)出更為積極的個體特征，具體包括善于謀劃、敏于反思、長于社交、樂觀幽默、能動性強(qiáng)等特點。心理彈性研究主要包括兩個方面：一是心理彈性概念的界定與心理彈性變量的探討，[16]二是構(gòu)建心理彈性的理論模型與其他變量的關(guān)系研究。[17]研究發(fā)現(xiàn)心理彈性作為一種積極的心理資源，當(dāng)個體面對壓力困境時，通過激發(fā)自身的內(nèi)在認(rèn)知，積極協(xié)調(diào)和修補(bǔ)調(diào)適獲取正向目標(biāo)的能力、過程與結(jié)果，以維護(hù)內(nèi)在動機(jī)免受消極事件的損害。心理彈性不僅是一種保護(hù)個體不受困境影響的能力，同時也是一種穩(wěn)定的人格品質(zhì)。[18]心理彈性與自主學(xué)習(xí)動機(jī)之間存在著緊密的關(guān)系。心理彈性作為一種動態(tài)形式，在變化中對個體的自主學(xué)習(xí)動機(jī)達(dá)成動態(tài)調(diào)控。具體表現(xiàn)為，學(xué)業(yè)壓力過大，學(xué)習(xí)時間較長之際，高心理彈性者能更好地調(diào)整自身心態(tài)，形成良好情緒情感體驗與自我認(rèn)知，[19]通過提升自主學(xué)習(xí)動機(jī)更好地應(yīng)對工作和學(xué)習(xí)壓力。[20]因此，本研究假設(shè)心理彈性在專業(yè)認(rèn)同感對自主學(xué)習(xí)動機(jī)的影響中起到中介效應(yīng)。

學(xué)習(xí)倦?。↙earning Burnout）指學(xué)生因為缺乏興趣與動力、課程壓力、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)或其他心理因素，導(dǎo)致無法勝任學(xué)業(yè)需求，而又不得不為之時所呈現(xiàn)的一種持續(xù)的、負(fù)向的、消極的心理狀態(tài)。具體表現(xiàn)為情緒低落、學(xué)習(xí)行為不當(dāng)、低成就感三個方面。[21]學(xué)習(xí)倦怠者表現(xiàn)出學(xué)習(xí)疲乏、不滿意、焦慮、冷漠、抑郁、迷惑等消極行為，多與個體自主學(xué)習(xí)動機(jī)不足、學(xué)習(xí)效能感過低、過度依賴手機(jī)等諸多因素有關(guān)。[22]研究發(fā)現(xiàn)，個體的學(xué)習(xí)倦怠水平越低，自主學(xué)習(xí)動機(jī)越高;[23]學(xué)習(xí)目標(biāo)定向越明確的個體，學(xué)習(xí)倦怠水平越低，回避學(xué)業(yè)成績的個體學(xué)習(xí)倦怠的水平越高;[24]大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感越高，學(xué)習(xí)效能感越強(qiáng)，則學(xué)習(xí)倦怠越低，學(xué)習(xí)效能感在專業(yè)認(rèn)同感與學(xué)習(xí)倦怠之間起部分中介作用;[25]學(xué)業(yè)壓力不僅直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠，還通過影響學(xué)習(xí)自我效能感而導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠;[26]心理彈性對學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系有著顯著的正向中介效應(yīng)，學(xué)習(xí)壓力對學(xué)習(xí)倦怠具有顯著預(yù)測效應(yīng);[27]學(xué)業(yè)自我效能感、自尊對學(xué)習(xí)倦怠有預(yù)測作用。[28]基于已有研究成果，本研究假設(shè)學(xué)前教育學(xué)生心理彈性和學(xué)習(xí)倦怠在專業(yè)認(rèn)同感對自主學(xué)習(xí)動機(jī)的影響中起到序列中介效應(yīng)（模型如圖1所示）。

綜上所述，本研究擬選取學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為研究對象，通過對自主學(xué)習(xí)動機(jī)、專業(yè)認(rèn)同感、心理彈性和學(xué)習(xí)倦怠四者之間的關(guān)系探究，系統(tǒng)剖析自主學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)在機(jī)制，為進(jìn)一步提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)提供先期的量化研究成果支持。

二、研究方法

（一）研究對象

從陜西省開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的8所高校中，選取其中4所招收高中起點的本、?？圃盒Ｗ鳛檎{(diào)查學(xué)校（教育部直屬一本院校、公立二本院校、民辦三本院校和公辦高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校各1所）?？紤]到大一學(xué)生以基礎(chǔ)課開設(shè)為主，專業(yè)課開設(shè)較少，部分學(xué)生尚存在專業(yè)調(diào)劑的可能，加之高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校大三學(xué)生參加實習(xí)對專業(yè)認(rèn)同感帶來的影響，本科院校大三學(xué)生見習(xí)次數(shù)增加和大四學(xué)生實習(xí)對專業(yè)認(rèn)同感帶來的影響，本研究特選取不同培養(yǎng)層次各院校學(xué)前教育專業(yè)大二學(xué)生為研究對象。采用統(tǒng)一指導(dǎo)語進(jìn)行團(tuán)體施測，共發(fā)放調(diào)查問卷404份，回收問卷404份，回收率和回收有效率均為100%。男生20人（占比4.95%），女生384人（占比95.05%）;自主選擇學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生250人（占比61.88%），父母及他人意愿選擇學(xué)前教育專業(yè)124人（占比30.69%），服從調(diào)劑安排30人（占比7.43%）;本科生314人（占比77.72%），?？粕?0人（占比22.28%）。

（二）研究工具

1. 學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感問卷。

本研究通過修訂梁進(jìn)龍等人研究成果，[29]在專業(yè)認(rèn)知因子方面將“我掌握所學(xué)專業(yè)”題目修改為“我掌握幼兒園各領(lǐng)域教育所需要的基本專業(yè)技能”，并增加“我對目前出臺的學(xué)前教育的政策很了解”;在專業(yè)情感因子方面將“樂意從事與本專業(yè)有關(guān)的工作”修改為“畢業(yè)后愿意到幼兒園或是學(xué)前教育相關(guān)的領(lǐng)域工作”。修訂后的問卷共包含25道題目（其中3、10、17、19、20、21共6題為反向計分），構(gòu)成4個因子：專業(yè)認(rèn)知（5道題目）、專業(yè)情感（8道題目）、專業(yè)行為（7道題目）、專業(yè)培養(yǎng)（5道題目）。問卷采用李克特5點計分法（從1到5為“完全不符合”到“完全符合”），得分越高表示專業(yè)認(rèn)同感越高。問卷整體Cronbachs α系數(shù)為0.898，各因子與總分間的相關(guān)系數(shù)在0.704～0.860之間。

2. 學(xué)前教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)問卷。

本研究通過修訂龔文進(jìn)等人研究成果，[30]在自我實現(xiàn)因子方面增加“學(xué)前教育專業(yè)對我未來的發(fā)展很重要”;在興趣愛好因子方面增加“我覺得我現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)內(nèi)容缺乏趣味性”;在學(xué)習(xí)氛圍因子方面增加“我在安靜的環(huán)境中更容易主動學(xué)習(xí)”;在外部獎勵因子方面增加“對我而言，贏得獎學(xué)金是我努力學(xué)習(xí)的主要動力”“對我而言，成績排名靠前是我努力學(xué)習(xí)的主要動力”“對我而言，與他人學(xué)習(xí)競爭獲勝是我努力學(xué)習(xí)的主要動力”。修訂后的問卷包含45道題目，構(gòu)成7個因子：自我實現(xiàn)（10道題目）、興趣愛好（8道題目）、學(xué)習(xí)控制（4道題目）、意志力（5道題目）、他人影響（7道題目）、外部獎勵（6道題目）、學(xué)習(xí)氛圍（5道題目）。問卷采用李克特5點計分法，得分越高自主學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)。研究中問卷整體Cronbachs α系數(shù)為0.834，各因子與總分間相關(guān)系數(shù)在0.425～0.713之間。

3. 心理彈性問卷。

本研究采用張建新等人修訂的心理彈性問卷（Connor-Davidson resilience scale，CD-RISC），[31]該問卷包含25道題目，構(gòu)成3個因子：堅韌性（13道題目）、力量性（8道題目）、樂觀性（4道題目）。采用李克特5點評定法，得分越高表明個體心理彈性越好。研究工具的Cronbachs α系數(shù)為0.89，重測信度系數(shù)為0.87。CD-RISC問卷對心理彈性的預(yù)測效力已得到公認(rèn)，應(yīng)用較為廣泛。

4. 學(xué)前教育學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷。

本研究通過修訂連榕的研究成果，[32]剔除原問卷中與自主學(xué)習(xí)動機(jī)量表題目相似的“考試總讓我很厭煩”“難以對學(xué)習(xí)保持長久的熱情”“一整天學(xué)習(xí)下來，我感到筋疲力盡”及“考試前一天晚上難以入睡”等4個題目，形成學(xué)前教育學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷。問卷包含20道題目，構(gòu)成3個因子，分別為：情緒低落（8道題目）、行為不當(dāng)（6道題目）和低成就感（6道題目）。問卷采用李克特5點計分法，得分越高表示學(xué)習(xí)倦怠越嚴(yán)重。研究中問卷總體Cronbachs α系數(shù)為0.865，各因子與總分間相關(guān)系數(shù)在0.704～0.812之間。

（三）施測過程及數(shù)據(jù)處理

1. 施測過程。

研究前，培訓(xùn)研究生作為本研究的調(diào)查者，采用班級團(tuán)體施測的方式統(tǒng)一發(fā)放問卷，由培訓(xùn)研究生統(tǒng)一向被調(diào)查對象說明研究目的及意義，宣讀指導(dǎo)語和填寫問卷要求，問卷填寫采用無記名的方式，當(dāng)堂回收。時間控制在25～30分鐘。

2. 數(shù)據(jù)處理。

首先，將全部調(diào)查結(jié)果進(jìn)行量化賦值，對專業(yè)認(rèn)同感、自主學(xué)習(xí)動機(jī)、心理彈性、學(xué)習(xí)倦怠四個潛變量進(jìn)行Harman單因子檢驗法進(jìn)行主成分分析，檢驗共同方法偏差。其次，采用SPSS 22.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析、描述統(tǒng)計、相關(guān)分析、回歸分析。最后，采用AMOS 22.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行驗證性因素分析和構(gòu)建序列中介模型，沿著“現(xiàn)狀分析—四者關(guān)系—中介模型建立—檢驗—分析”思路展開研究。

三、研究結(jié)果與分析

（一）專業(yè)認(rèn)同感、自主學(xué)習(xí)動機(jī)、心理彈性和學(xué)習(xí)倦怠的整體情況

1. 學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的整體情況。

從表1可以看出，第一，學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感總分處于中等以上水平（Mean=3.272>3）;第二，專業(yè)認(rèn)同感各因子均分排序依次為：專業(yè)情感（Mean=3.466）>專業(yè)培養(yǎng)（Mean=3.320）>專業(yè)行為（Mean=3.191）>專業(yè)認(rèn)知（Mean=3.112）;第三，學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)因子的均分差距最大（Range=2.900），專業(yè)認(rèn)知因子的均分差距最小（Range=2.000）。

2. 學(xué)前教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)的整體情況。

從表2可以看到，第一，學(xué)前教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)總分處于中等以上水平（Mean=3.204>3）;第二，自主學(xué)習(xí)動機(jī)各因子均分排序依次為：自我實現(xiàn)（Mean=3.740）>興趣愛好（Mean=3.525）>他人影響（Mean=3.285）>意志力（Mean=3.172）>學(xué)習(xí)氛圍（Mean=3.093）>外部獎勵（Mean=3.072）>學(xué)習(xí)控制（Mean=2.886）;第三，學(xué)前教育學(xué)生學(xué)習(xí)控制因子的均分差距最大（Range=4.000），學(xué)習(xí)氛圍因子的均分差距最?。≧ange=1.700）。

3. 學(xué)前教育學(xué)生心理彈性的整體情況。

表3可以看出，第一，學(xué)前教育學(xué)生心理彈性總分處于中等偏上水平（Mean=3.288>3）;第二，心理彈性各因子均分排序為：力量性（Mean=3.504）>堅韌性（Mean=3.210）>樂觀性（Mean=3.149）;第三，學(xué)前教育學(xué)生力量性因子的均分差距最?。≧ange=2.870），樂觀性的均分差距最大（Range=4.000）。

4. 學(xué)前教育學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的整體情況。

表4可以看出，第一，學(xué)前教育學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠總分處于中等以下水平（Mean=2.817<3），小于理論均值;第二，學(xué)前教育學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠各因子均分排序依次為：低成就感（Mean=2.796）<行為不當(dāng)（Mean=2.838）<情緒低落（Mean=2.880）;第三，學(xué)前教育學(xué)生情緒低落因子均分差距最小（Range=3.220），行為不當(dāng)因子均分差距最大（Range=3.600）。

（二）專業(yè)認(rèn)同感、心理彈性、學(xué)習(xí)倦怠與自主學(xué)習(xí)動機(jī)間的相關(guān)分析

為探討學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感、心理彈性、學(xué)習(xí)倦怠與自主學(xué)習(xí)動機(jī)間的相關(guān)關(guān)系，對其各因子及總分進(jìn)行pearson相關(guān)分析，結(jié)果見表5。

從表5可以看出，第一，專業(yè)認(rèn)同感總分、心理彈性總分、學(xué)習(xí)倦怠總分均與自主學(xué)習(xí)動機(jī)總分存在顯著相關(guān)（P均<0.05）;第二，專業(yè)認(rèn)同感總分、心理彈性總分與自主學(xué)習(xí)動機(jī)總分存在顯著正相關(guān)（P均<0.01）;第三，學(xué)習(xí)倦怠總分與自主學(xué)習(xí)動機(jī)總分間存在顯著負(fù)相關(guān)（P<0.05）。

（三）序列中介效系模型的假設(shè)檢驗及路徑分析

1. 序列中介效應(yīng)檢驗。

中介變量（M）是在自變量（X）和因變量（Y）之間起調(diào)節(jié)作用的變量，中介效應(yīng)是中介變量產(chǎn)生的一種間接效應(yīng)，能夠說明自變量為什么和在多大程度上影響因變量。[33]本研究引入心理彈性和學(xué)習(xí)倦怠兩個中介變量，控制學(xué)校、專業(yè)志愿、學(xué)歷層次、性別等選擇變量，參照溫忠麟和葉寶娟中介效應(yīng)檢驗流程，[34]采用分層回歸進(jìn)一步檢驗自主學(xué)習(xí)動機(jī)、專業(yè)認(rèn)同感、心理彈性、學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系（系數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)誤差和置信區(qū)間），結(jié)果如表6所示。

表6可以看出，首先，以心理彈性為結(jié)果變量，以專業(yè)認(rèn)同感為預(yù)測變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果表明：專業(yè)認(rèn)同感對心理彈性有顯著性正向預(yù)測作用（B=0.30，SE=0.07，P<0.001）。其次，以學(xué)習(xí)倦怠為結(jié)果變量，以心理彈性及專業(yè)認(rèn)同感為預(yù)測變量（控制學(xué)校、專業(yè)志愿、學(xué)歷層次、性別等人口學(xué)變量）進(jìn)行回歸分析，結(jié)果表明：心理彈性對學(xué)習(xí)倦怠存在顯著性負(fù)向預(yù)測作用（B=-0.40，SE=0.07，P<0.001），專業(yè)認(rèn)同感對學(xué)習(xí)倦怠直接預(yù)測作用不顯著（B=-0.15，SE=0.10，P=0.132），其95%置信區(qū)間包含0，說明變量間效應(yīng)不顯著。最后，以自主學(xué)習(xí)動機(jī)為結(jié)果變量，專業(yè)認(rèn)同感、心理彈性、學(xué)習(xí)倦怠為預(yù)測變量（控制學(xué)校、專業(yè)志愿、學(xué)歷層次、性別等人口學(xué)變量）進(jìn)行回歸分析，結(jié)果表明：專業(yè)認(rèn)同感對自主學(xué)習(xí)動機(jī)的直接預(yù)測作用不顯著（B=0.03，SE=0.03，P=0.85），心理彈性對自主學(xué)習(xí)動機(jī)有顯著正向預(yù)測作用（B=0.26，SE=0.03，P<0.001），學(xué)習(xí)倦怠對自主學(xué)習(xí)動機(jī)具有顯著負(fù)向預(yù)測作用（B=-0.07，SE=0.02，P<0.001）。

2. 序列中介路徑分析。

依據(jù)分層回歸分析結(jié)果，可進(jìn)行模型建構(gòu)。依據(jù)研究假設(shè)，采用AMOS 22.0軟件，以專業(yè)認(rèn)同感為自變量（X），自主學(xué)習(xí)動機(jī)為因變量（Y），心理彈性與學(xué)習(xí)倦怠為序列中介變量（M）構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型圖（見圖2），發(fā)現(xiàn)模型擬合指數(shù)良好（見表7），說明該模型與實際數(shù)據(jù)之間有良好的適配度。

從表7和圖2可知，專業(yè)認(rèn)同感對學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)認(rèn)同感對自主學(xué)習(xí)動機(jī)的兩條直接路徑不顯著，其他路徑均達(dá)到顯著水平。據(jù)路徑效應(yīng)分解原理，總效應(yīng)值等于直接效應(yīng)與間接效應(yīng)之和，這一中介效應(yīng)由兩條路徑產(chǎn)生的間接效應(yīng)構(gòu)成：路徑1中的“專業(yè)認(rèn)同感—心理彈性—自主學(xué)習(xí)動機(jī)”總效應(yīng)值為：0.01+0.39×0.51=0.208，路徑2中的“專業(yè)認(rèn)同感—心理彈性—學(xué)習(xí)倦怠—自主學(xué)習(xí)動機(jī)”總效應(yīng)值為：0.01+0.39×0.50×0.15=0.039，其置信區(qū)間不包含0，表明這條路徑產(chǎn)生的間接效應(yīng)達(dá)到了顯著水平，專業(yè)認(rèn)同感對自主學(xué)習(xí)動機(jī)的直接效應(yīng)不顯著，主要通過心理彈性完全中介作用和心理彈性與學(xué)習(xí)倦怠的序列中介作用影響自主學(xué)習(xí)動機(jī)。

四、討論

（一）專業(yè)認(rèn)同感、自主學(xué)習(xí)動機(jī)、心理彈性、學(xué)習(xí)倦怠的總體情況

研究結(jié)果表明，學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感總分（Mean=3.272>3）、自主學(xué)習(xí)動機(jī)總分（Mean=3.204>3）、心理彈性總分（Mean=3.288>3）均處于中等以上水平，學(xué)習(xí)倦怠總分（Mean=2.817<3）處于中等以下水平。出現(xiàn)上述結(jié)果的原因有：第一，近年來《學(xué)前教育法》納入全國人大的立法進(jìn)程，《中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》提出了提高公辦幼兒園占比，規(guī)范民辦園發(fā)展，構(gòu)建學(xué)前教育普及、普惠、安全優(yōu)質(zhì)發(fā)展的長效機(jī)制。加之“二孩”政策的實施，社會各界對于學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)注度持續(xù)升溫，幼兒教師的社會地位以及工資待遇等的逐步提升，使得學(xué)前教育學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感也在逐步提升。此結(jié)果與已有研究結(jié)果基本一致。[35]第二，隨著高校課堂教學(xué)改革的不斷深化，慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式的采用，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位得以不斷強(qiáng)化，[36]學(xué)前教育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動機(jī)得以提升，對專業(yè)學(xué)習(xí)的自我成就感得以實現(xiàn)。第三，學(xué)前教育學(xué)生通過學(xué)習(xí)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等知識，掌握了一定的情緒調(diào)控技能，在處理壓力事件時，能夠采取較為理性的方法，積極處理問題，保持心態(tài)的平和，具有較高的心理彈性。第四，學(xué)前教育學(xué)生對專業(yè)有較高的認(rèn)同，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，產(chǎn)生較強(qiáng)烈的自我實現(xiàn)感，在遇到學(xué)業(yè)困難，產(chǎn)生消極心態(tài)時，能夠通過較高的心理彈性，積極應(yīng)對學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生，因此其學(xué)習(xí)倦怠水平較低，學(xué)業(yè)成就感較高。這與已有研究發(fā)現(xiàn)中，培養(yǎng)大學(xué)生對專業(yè)的熱愛和認(rèn)同，讓他們對專業(yè)知識感興趣，積極自主探究專業(yè)學(xué)習(xí)，規(guī)避學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生的結(jié)論基本一致，[37]也為本研究發(fā)現(xiàn)其力量性和堅韌性水平較高的結(jié)果所佐證。

（二）心理彈性的中介作用

研究表明，學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感對自主學(xué)習(xí)動機(jī)的直接預(yù)測作用不顯著，主要通過心理彈性間接正向預(yù)測學(xué)前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī)，其中介效應(yīng)檢驗結(jié)果支持了中介模型，表明專業(yè)認(rèn)同感通過心理彈性間接影響自主學(xué)習(xí)動機(jī)。出現(xiàn)這一結(jié)果的原因有以下幾點。首先，學(xué)前教育學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感會受到教師言行的影響。本調(diào)查中的學(xué)前教育學(xué)生均為面向一線幼兒園培養(yǎng)的教師群體（1所部屬院校為公費(fèi)師范生），教師會在教學(xué)中向?qū)W生灌輸“以后要去幼兒園當(dāng)老師”的思想，[38]加之西部地區(qū)幼兒教師以大專及以下學(xué)歷為主，本科學(xué)生對于這樣的結(jié)果難以接受和適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)前教育學(xué)生對學(xué)習(xí)失去學(xué)習(xí)目標(biāo)、動力和興趣。這與本研究發(fā)現(xiàn)的學(xué)前教育學(xué)生的興趣愛好水平和受他人影響水平較高，而學(xué)習(xí)自控水平較低的結(jié)果相一致。其次，心理彈性的作用在于作為保護(hù)性因素，在專業(yè)認(rèn)同感與自主學(xué)習(xí)動機(jī)之間起到中介作用，[39]即當(dāng)學(xué)前教育學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到困難，自主學(xué)習(xí)動機(jī)不足之際，心理彈性可以起到一定的預(yù)防和緩沖作用，使個體的身心狀態(tài)得以調(diào)整，進(jìn)而喚醒和促進(jìn)個體以積極的心理狀態(tài)投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中，幫助個體成功應(yīng)對學(xué)業(yè)困難，走出學(xué)業(yè)的低迷期。第三，心理彈性作為一種重要的心理資源，在學(xué)前教育學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)過程中，比專業(yè)認(rèn)同感發(fā)揮著更為重要的作用。具有較高心理彈性的學(xué)前教育學(xué)生，能夠提前制訂專業(yè)學(xué)習(xí)計劃，按照計劃持久地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，能更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)中遭受挫折所產(chǎn)生的消極情緒，[40]敢于迎難而上，接受具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以完成較高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)個人專業(yè)的提升。這與已有研究發(fā)現(xiàn)的心理彈性較高的學(xué)習(xí)者在長期目標(biāo)定向中，按照問題解決—自我規(guī)劃—自我投入，有步驟、有層次地設(shè)定并執(zhí)行具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)論相吻合。[41]

（三）心理彈性和學(xué)習(xí)倦怠的序列中介作用

研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)認(rèn)同感對自主學(xué)習(xí)動機(jī)的直接效應(yīng)不顯著，專業(yè)認(rèn)同感主要通過心理彈性完全中介作用和心理彈性與學(xué)習(xí)倦怠的序列中介作用影響自主學(xué)習(xí)動機(jī)。產(chǎn)生上述結(jié)果的原因主要有以下幾點。第一，相較專業(yè)認(rèn)同感而言，見習(xí)經(jīng)歷和感受對學(xué)前教育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī)影響更大。雖然學(xué)前教育學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感較高，但是其主要表現(xiàn)為專業(yè)情感高、專業(yè)認(rèn)知水平低。研究中的4所院校均在每個學(xué)年的4、5月份，安排學(xué)前教育專業(yè)1～3年級的學(xué)生進(jìn)入幼兒園進(jìn)行為期1周的專業(yè)見習(xí)。學(xué)前教育學(xué)生見習(xí)時所遇到的幼兒園園長、見習(xí)指導(dǎo)老師的經(jīng)歷會對他們今后的自主學(xué)習(xí)動機(jī)造成不同的影響。如果學(xué)前教育學(xué)生在見習(xí)幼兒園感受到的是幼教工作強(qiáng)度高，工資待遇水平低，職業(yè)壓力較大，[42]則其對幼兒教師的工作產(chǎn)生了畏懼心理，進(jìn)而對其自主學(xué)習(xí)動機(jī)帶來了消極的影響;反之，如果學(xué)前教育學(xué)生在見習(xí)幼兒園感受到的是合作、奮進(jìn)、有愛、富有朝氣的團(tuán)隊精神，則會提升其專業(yè)認(rèn)同感，進(jìn)而對其自主學(xué)習(xí)動機(jī)帶來積極的影響。這一結(jié)果也被已有研究所證實。[43]第二，專業(yè)認(rèn)同感越高，心理彈性水平也越高?？赡芤驗閷I(yè)認(rèn)同感高的學(xué)前教育學(xué)生對所學(xué)專業(yè)較為滿意，對專業(yè)前景和自身去向較為明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)具體明確，在專業(yè)學(xué)習(xí)中更容易獲得成就感，從而對自身的專業(yè)學(xué)習(xí)能力較有自信，學(xué)習(xí)中獲得的積極反饋也較多，具有較高的心理彈性。第三，心理彈性在專業(yè)認(rèn)同感和自主學(xué)習(xí)動機(jī)之間起到橋梁和緩沖作用。具有較高專業(yè)認(rèn)同感、較高心理彈性的學(xué)前教育學(xué)生，能夠在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中有意識地進(jìn)行自我保護(hù)，自覺地調(diào)節(jié)自我身心狀態(tài)，確保其原有的積極心理環(huán)境不受后續(xù)發(fā)生的困難和挫折的影響。較高心理彈性者即使心理環(huán)境得到暫時的影響和干擾，也能夠通過個人的心理彈性重建，將其恢復(fù)到先前狀態(tài)，[44]以更加積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。第四，心理彈性除了以“專業(yè)認(rèn)同感—心理彈性—自主學(xué)習(xí)動機(jī)”路徑在專業(yè)認(rèn)同感和自主學(xué)習(xí)動機(jī)之間起到橋梁和緩沖作用外，還能夠通過“專業(yè)認(rèn)同感—心理彈性—學(xué)習(xí)倦怠—自主學(xué)習(xí)動機(jī)”路徑對學(xué)習(xí)倦怠進(jìn)行調(diào)控，進(jìn)而在專業(yè)認(rèn)同感和自主學(xué)習(xí)動機(jī)之間發(fā)揮作用。心理彈性高的學(xué)前教育學(xué)生有較高的自我保護(hù)意識，會主動防范學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的風(fēng)險因素，消除其誘發(fā)的學(xué)習(xí)倦怠，進(jìn)而使其自主學(xué)習(xí)動機(jī)保持在較高的水平。這與心理彈性水平會負(fù)向預(yù)測學(xué)習(xí)倦怠中的情緒低落、低成就感、行為不當(dāng)?shù)难芯拷Y(jié)果相一致。[45]

未來研究應(yīng)采用分層整群抽樣的方式，以學(xué)前教育專業(yè)大一到大四的學(xué)生為研究對象，更深入地探尋學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感通過心理彈性和學(xué)習(xí)倦怠的序列中介效應(yīng)對自主學(xué)習(xí)動機(jī)所帶來的影響。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

第一，學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感、自主學(xué)習(xí)動機(jī)和心理彈性水平較高，學(xué)習(xí)倦怠水平較低。第二，學(xué)前教育學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感既不能直接降低學(xué)習(xí)倦怠，也無法直接對自主學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生明顯的影響。第三，學(xué)前教育學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感主要借助心理彈性的中介作用才能夠?qū)崿F(xiàn)對自主學(xué)習(xí)動機(jī)的影響，其影響包含兩條相互交織的路徑：一條路徑為“專業(yè)認(rèn)同感—心理彈性—自主學(xué)習(xí)動機(jī)”;另一條路徑為“專業(yè)認(rèn)同感—心理彈性—學(xué)習(xí)倦怠—自主學(xué)習(xí)動機(jī)”。

（二）建議

第一，繼續(xù)加大并保持學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革力度，通過多種渠道和途徑鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使用所學(xué)技能獲得成功的體驗。

第二，政府應(yīng)加大利用社會輿論宣傳打造新時代幼兒教師的新形象，為學(xué)前教育學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和實習(xí)環(huán)境及尊師重教的輿論氛圍;出臺并落實具體提升幼兒教師待遇的政策，提升幼兒教師的經(jīng)濟(jì)待遇和社會地位來增加學(xué)前教育專業(yè)的吸引力。

第三，政府、社會以及各級各類教育部門要加大對學(xué)前教育學(xué)生的心理健康關(guān)注力度，通過團(tuán)體輔導(dǎo)、心理健康教育課程等靈活多樣的方式提升其心理彈性，培養(yǎng)其堅韌、積極、樂觀向上的心態(tài)，降低其學(xué)習(xí)倦怠水平，提升其自主學(xué)習(xí)動機(jī)。

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