崔巖，王艷

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基于微信公眾平臺的高?！拔Ⅻh課”開發(fā)模式應用研究＊

崔巖，王艷

（內(nèi)蒙古科技大學 土木工程學院，內(nèi)蒙古 包頭 014010）

“微黨課”為高校黨建工作的創(chuàng)新發(fā)展提供了機遇，但由于工作團隊受專業(yè)素質與技術應用水平的限制，缺少系統(tǒng)的制作與開發(fā)模式指導，開發(fā)質量參差不齊，難以滿足學生需求。通過文獻查閱和理論研究，在已有微課開發(fā)模式的基礎上，充分考慮黨課的內(nèi)容和屬性，結合微信公眾平臺的特性和功能，構建基于微信公眾平臺的高?！拔Ⅻh課”開發(fā)模式，以期為高校黨建工作者設計開發(fā)基于微信公眾平臺的“微黨課”提供范式和模型參考。實踐證明，該模式的運用提高了“微黨課”開發(fā)效率，調(diào)動了學習積極性，學習效果和學習滿意度得以提高。

微信公眾平臺；微黨課；開發(fā)模式；高校學生

1 引言

教育信息化的推進帶來了學習方式的重大變革，新媒體已成為當代大學生獲取知識和接收信息的重要載體。在這樣的背景下，打造“主題突出、內(nèi)容鮮活、形式新穎”的新媒體產(chǎn)品，已成為思想政治工作的核心價值追求?！拔Ⅻh課”是一種萌生、發(fā)展在信息化時代的新型黨課模式，為高校黨建工作的創(chuàng)新發(fā)展提供了機遇。更好地研發(fā)符合學習者心理需求和行為方式的“微黨課”新媒體產(chǎn)品，促進高校黨建工作與新媒體由“加”到“融”，已成為高校黨建工作面臨的新挑戰(zhàn)和新課題。當前高?！拔Ⅻh課”建設存在現(xiàn)實困境。高校黨建工作團隊缺少系統(tǒng)的制作與開發(fā)模式指導，課程開發(fā)質量參差不齊，難以滿足學生需求。基于高?！拔Ⅻh課”開發(fā)的現(xiàn)實需求和理論訴求，本研究結合黨課內(nèi)容特點及傳播載體特性進行開發(fā)模式的構建和應用研究，以期為高校黨建工作者設計開發(fā)基于微信公眾平臺的“微黨課”提供范式和模型參考。

2 高校開發(fā)基于微信公眾平臺的“微黨課”必要性分析

2.1 微信聚集者數(shù)量大、高校學生用戶群體穩(wěn)定

隨著微信、微博等新興微媒介傳播載體的出現(xiàn)，人類已進入“指尖互動時代”。當代大學生思維活躍、富有創(chuàng)新精神，是微信的主要用戶群體。廣泛的用戶群體支撐以及其固有的“強關系”特性，使微信在眾多校園宣傳媒介中優(yōu)勢顯著，為高校黨建工作提供了嶄新的載體和廣闊的發(fā)展空間。同時，微信固有的通訊以及自媒體平臺化功能為“微黨課”教學和傳播能夠提供良好的運行平臺，研究適應該載體的課程開發(fā)模式和制作實踐，對于增強高校黨建工作的創(chuàng)造性、科學性、實效性意義顯著。

2.2 “微黨課”學習方式能提高高校學生學習積極性

黨課是中國共產(chǎn)黨對黨員和入黨積極分子進行黨的教育的一種重要形式，其內(nèi)涵極為豐富，作用極其重要。高校黨課教育由于其本身的內(nèi)容和組織特點，存在上課時間集中，內(nèi)容與時政結合不夠緊密，師生互動性不足，學生學習積極性差的情況?！拔Ⅻh課”教學組織形式主動適應了大學生群體的審美趣味和心理需求，能夠將抽象的黨建理論轉化為大學生樂于接受的“碎片化”信息，學生可以利用課余時間自主進行學習，在權威性和通俗性結合過程中提高學習實效?！拔Ⅻh課”的出現(xiàn)和發(fā)展能夠補足傳統(tǒng)黨課教學模式的劣勢，為高校黨建工作的創(chuàng)新提供一個重要的機遇。

2.3 “微黨課”教學組織方式契合掌握學習理論要求

“微黨課”教學組織方式契合了掌握學習理論要求，有利于提高高校學生的學習效果。布魯姆的掌握學習理論認為，只要給予足夠的時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有的學生對所有的教學內(nèi)容都可以達到掌握的程度。在布魯姆的掌握學習理論中，“教學應面向絕大多數(shù)學生”“如果學生在學習上花了所需的時間，那么大多數(shù)學生能夠達到掌握水平”“過程性評價與反饋矯正”等思想與微課公眾平臺信息發(fā)布的廣泛性及“微課”固有的重復播放性特點相契合，基于微信公眾平臺的“微課”開發(fā)設計研究具有理論支撐和可操作性。

3 基于微信公眾平臺的高?！拔Ⅻh課”開發(fā)模式的構建

關于微課的開發(fā)模式，已有學者建立了不同的開發(fā)模型。胡鐵生提出微課設計過程應采用ADDIE模式，認為微課開發(fā)需經(jīng)歷分析、設計、開發(fā)、實施、評估5個階段，并認為這5個階段具有系統(tǒng)性和針對性，可避免盲目性和片面性。梁樂明對國內(nèi)外有代表性的可汗學院、TED、佛山微課3個平臺的開發(fā)模式進行比較，認為微課開發(fā)模式包括前段分析、微課要素與設計、評價反饋3個階段。學者們通過構建微課開發(fā)模式，為課程教師設計、開發(fā)微課提供了范式。針對黨課課程屬性，基于微信公眾平臺傳播媒介，在以往開發(fā)模式的基礎上，通過對已有“微黨課”運行情況調(diào)研，在查閱相關文獻的基礎上，構建基于微信公眾平臺的“微黨課”開發(fā)模式，包括分析、設計、開發(fā)、評價4個階段，每個階段緊密結合載體特點和屬性來進行設計，為黨建工作者開發(fā)“微黨課”提供范式和指導，以提高學生學習實效。

4 基于微信公眾平臺的高?！拔Ⅻh課”開發(fā)模式的實踐

根據(jù)前期設計的開發(fā)模式，以“我們該如何理解新時代？”為主題，進行“微黨課”開發(fā)實踐，在官方微信上開展“微黨課”教學實施，取得良好效果。

4.1 分析階段

4.1.1 需求分析

“我們該如何理解新時代？”重點闡述中國特色社會進入新時代的新的歷史方位，從類型上看其教學內(nèi)容屬于理論講述類，需要通過新媒體制作將抽象的理論具體化，將理論與青年學生生活實踐相結合。

從定位上講，此節(jié)黨課是習近平新時代中國特色社會主義思想重要論斷，內(nèi)容政治性強，因此，提高課程吸引力，增強學習者主動性是需要重點關注的問題。

4.1.2 學習者特征分析

本節(jié)黨課教學對象為高校大學生入黨積極本子和學生黨員，他們思想活躍，有向黨組織靠攏的決心，但黨的理論知識學習主動性欠佳，需在媒體制作方面增強吸引力，在內(nèi)容講授方面盡量“接地氣”，加強課程測驗在學習中的比例。結合學生課程安排和微信后臺數(shù)據(jù)顯示，20：00—21：00為學生移動設備使用頻率較高時段，可以為教學活動的開展時間提供參考。

4.1.3 內(nèi)容分析

“我們該如何理解新時代？”主題微黨課的教學目標為“理解中國特色社會主義新時代的深刻內(nèi)涵，樹立堅定理想信念，能夠將自身成長與國家發(fā)展聯(lián)系在一起”，其難點在于理解中華民族從站起來、富起來到強起來的歷史性跨越。需要通過圖片和音頻、視頻呈現(xiàn)，將抽象問題具體化，幫助學習者理解領悟。

4.2 設計階段

4.2.1 教學方案設計

“新時代”的內(nèi)涵理解，以引起共鳴的提問作為微課導入，從“續(xù)寫新篇章、戰(zhàn)略新安排、生活心向往、夢想新征程”4個層面開展教學，主要采用講授法的教學方法，通過新媒體呈現(xiàn)化抽象為具體，突出重點。根據(jù)教學目標設計教學活動，通過在線問答、交流討論、隨堂測試的形式，加強師生交流，提升學習效果。

4.2.2 教學資源設計

“我們該如何理解新時代？”主題微黨課以教師角色呈現(xiàn)的微視頻為核心，將重要知識點“新時代內(nèi)涵”“中華民族從站起來、富起來到強起來的歷史性跨越”通過文字配以圖片形式呈現(xiàn)，隨堂測驗和交流談論通過在微信推文中添加外部鏈接形式進行。

4.2.2.1 開發(fā)階段

根據(jù)教學資源設計分析，確定“微黨課”以教師形象呈現(xiàn)的微視頻作為主要教學資源，以文字、圖片、動畫作為輔助教學資源。為此，在開發(fā)階段運用AfterEffects軟件進行片頭、片尾制作，教師形象視頻摳像；運用Premiere進行視頻非線性編輯，運用Camtasia Studio進行演示文稿屏幕錄制；運用Photoshop進行重要知識點圖形化呈現(xiàn)制作。在滿足流量耗費少、展示速度快的要求下，盡量保證美觀大方、簡潔易懂，適合手機觀看。

4.2.2.2 評價階段

“我們該如何理解新時代？”主題微黨課已經(jīng)上傳學院官方微信公眾平臺，供學院學生進行學習。參與本次應用實踐研究的學生為學院500余名入黨積極分子和學生黨員。通過學習效果測試、問卷調(diào)查、訪談總結，該微黨課的開發(fā)符合了學生的認知行為特點和學習方式，提高了學生的學習興趣，學生學習效果良好。但目前課程體系化不足，過于碎片化，需要進一步完善。

5 結束語

教育信息化的逐步推進帶來了學習方式的重大變革，應用好新媒體開展教育教學將有效促進學習向合理、高效方向發(fā)展?；谖⑿殴娖脚_的高校“微黨課”開發(fā)模式的構建為高校黨建工作者進行“微黨課”開發(fā)提供了范式和指導，對于提高開發(fā)效率和質量具有重要意義。如何真正讓學生認同新的學習方式，將“微黨課”與傳統(tǒng)教學模式有機結合，真正提高學習效果仍然需要進一步研究和總結。

［1］楊芬紅，蔣雯音.基于微信平臺的微課程開發(fā)模式研究［J］.中國教育信息化，2016（22）.

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［3］馮永華.“范式”融合視域下“FLTC”慕課開發(fā)模式構建［J］.電化教育研究，2018（8）.

［4］季嫻.試論新媒體時代高校微黨課建設的困境及對策［J］.科教文匯，2018（2）.

［5］吳建，鄧紅輝.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校微課程開發(fā)模式及應用研究［J］.當代教育實踐與教學研究，2018（8）.

內(nèi)蒙古科技大學黨建與思想政治教育研究課題“基于微信公眾平臺的高校‘微黨課’開發(fā)模式探究與實踐”（項目編號：DJYB1701）

2095－6835（2019）03－0116－02

G434

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2019.03.116

〔編輯：嚴麗琴〕