李 蒙，朗文飛，祝 慶，張秀領(lǐng)，羅成果

(1.焦作大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院, 河南 焦作 454000;2.商丘陽光鋁材有限公司, 河南 商丘 476000;3.焦作伴侶納米材料工程有限公司, 河南 焦作 454000)

1 引言

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，我國經(jīng)濟(jì)從高速增長轉(zhuǎn)變?yōu)橹懈咚俜€(wěn)定增長期，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷的優(yōu)化升級和經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，用人單位對人才的要求也在不斷提高，且對高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才提出了更為迫切的需求[1，2]。高職院校，尤其地方高職院校將面臨重大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，加之應(yīng)用型類本科院校的確立和示范作用，勢必對高職院校造成一定程度的沖擊[2～5]。過去以教師課堂說教為主體的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)積極不高，感覺課堂枯燥無味，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力差，教學(xué)效果不佳等問題，結(jié)果造成很多畢業(yè)生參加工作后抱怨學(xué)非所用，找不到合適的工作，同時(shí)用人單位也感覺找不到所需人才，其根本原因在于高職院校人才培養(yǎng)模式與社會(huì)需求存在嚴(yán)重的錯(cuò)位[6～11]，導(dǎo)致高職院校畢業(yè)生就業(yè)狀況不容樂觀。因此，變革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式是高職院校進(jìn)行教育模式改革的一項(xiàng)重要的課題。

本文以機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)為研究對象，著重從加強(qiáng)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)和考核評價(jià)等方面為切入口，旨在探索構(gòu)建以社會(huì)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，深度融合校企合作，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，以期提高人才就業(yè)競爭力，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步創(chuàng)新高職教育人才培養(yǎng)體系，推動(dòng)高職院校高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。

2 經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的要義為經(jīng)濟(jì)從高速增長轉(zhuǎn)變?yōu)橹械退僭鲩L、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級以及增長動(dòng)力由要素驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)[5]。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展促使企業(yè)更加重視制造工藝技術(shù)的提升，信息技術(shù)的運(yùn)用，推動(dòng)制造業(yè)向?qū)I(yè)化和價(jià)值鏈高端拓展[1]。由此可知，經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下社會(huì)需求對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，需要打造更多高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才隊(duì)伍，來滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的需求，未來經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定快速增長也更需要這樣的人力資源。

然而，高職院校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式與社會(huì)需求出現(xiàn)了嚴(yán)重脫節(jié)，即高職院校畢業(yè)生畢業(yè)后找不到合適的工作或工作后感覺工作不滿意，而用人單位在人才招聘中未能挑選合適的畢業(yè)生。歸根結(jié)底是由于高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量不佳，不能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的人才。具體主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

因中國制造2025戰(zhàn)略的實(shí)施和智能制造及工業(yè)設(shè)施的改造升級，對機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才的需求在不斷增加，但當(dāng)前人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，造成人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等方面建設(shè)不完善；教師教學(xué)過程中注重課堂的理論知識(shí)的講授，缺乏實(shí)踐操作動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，結(jié)果培養(yǎng)出來的人才不能很好的適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)人才的需求，無法勝任企業(yè)崗位需求。

2.2 人才培養(yǎng)方案不合理

目前，人才培養(yǎng)方案的制定未能真正以社會(huì)需求為導(dǎo)向，校企合作也流于形式，針對不同學(xué)生的專業(yè)愛好未能有效實(shí)施因材施教的人才培養(yǎng)理念。

2.3 師資隊(duì)伍建設(shè)落后

大部分專業(yè)教師，尤其青年教師每天疲于應(yīng)付課堂教學(xué)，而缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)更少，這樣在教學(xué)過程中導(dǎo)致了專業(yè)教師偏重于課堂理論知識(shí)的講授，未能與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，出現(xiàn)學(xué)生對理論知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)的積極性，造成教學(xué)效果不佳。

2.4 課程評價(jià)方式單一

機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的專業(yè)課大多為考試課，評價(jià)學(xué)生對課程知識(shí)掌握程度的主要方式為期末考試和平時(shí)考勤，此種考核方式較為單一，對于學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)起不到真正的考核作用。

3 以社會(huì)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，高職院校人才培養(yǎng)模式應(yīng)做出相應(yīng)變革，不僅要求學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)，還要提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，增強(qiáng)學(xué)生解決問題和分析問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，以構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)需求的高職院校人才培養(yǎng)模式。基于機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，從教學(xué)目標(biāo)的完善、人才培養(yǎng)方案的制定、師資隊(duì)伍建設(shè)和課程體系評價(jià)的完善等4個(gè)方面來闡述。

3.1 完善人才培養(yǎng)目標(biāo)

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和智能制造的戰(zhàn)略實(shí)施，大中型企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，將需要更多的人文素養(yǎng)高、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造技術(shù)業(yè)務(wù)精湛、實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。因此，高職院校，尤其地方高職院校的人才培養(yǎng)不能片面追求理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)把高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才上來。

3.2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案的制定和完善要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，以培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，針對不同學(xué)生的專業(yè)愛好興趣，制定不同專業(yè)方向的人才培養(yǎng)方案?；诖?，以機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)為研究對象，培養(yǎng)方案中明確一年級新生所開設(shè)的課程基本一樣，后兩年制定明確的專業(yè)方向，可以把機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)分為計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、機(jī)械產(chǎn)品制造、模具設(shè)計(jì)與制造和機(jī)械設(shè)備改造4個(gè)專業(yè)方向，學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)愛好和興趣可以進(jìn)行選擇，培養(yǎng)方案的合理設(shè)置能有效增加人才培養(yǎng)的針對性。

3.3 優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)

因大部分教師是直接從高校畢業(yè)引進(jìn)而來的，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷和實(shí)際工程實(shí)踐能力，雖具有較高的理論知識(shí)，但對企業(yè)實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)很匱乏。因此，應(yīng)該制定相應(yīng)的政策鼓勵(lì)引導(dǎo)教師深入企業(yè)進(jìn)行鍛煉和學(xué)習(xí)，把企業(yè)的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的重要性融入到課堂教學(xué)中去，或引進(jìn)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員和工人師傅到課堂上向?qū)W生傳授企業(yè)實(shí)際的操作能力，或定期召開校企雙方人員進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)教師教學(xué)案例的積累，不僅可以完善教師的教學(xué)方法，豐富教師的教學(xué)內(nèi)容，提升教師的教學(xué)效果，也有助于提高學(xué)生的實(shí)踐效果和實(shí)踐動(dòng)手能力。

3.4 改革課程評價(jià)方式

變革傳統(tǒng)的課程評價(jià)體系，建立科學(xué)合理的課程考核方式。過去傳統(tǒng)的課程評價(jià)方式較為單一，側(cè)重于期末考試分?jǐn)?shù)，或期末考試分?jǐn)?shù)加上平時(shí)學(xué)生的到課率，該方式不能完全評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，要改變相對過時(shí)的課程評價(jià)方式，堅(jiān)持課堂理論知識(shí)的傳授和實(shí)踐創(chuàng)新能力及人文素質(zhì)并重的考核方式。實(shí)踐創(chuàng)新能力重點(diǎn)考核實(shí)踐教學(xué)態(tài)度和實(shí)踐作業(yè)的質(zhì)量，學(xué)生對教師設(shè)置的實(shí)際問題的分析和解決能力。考核內(nèi)容和考核方式由學(xué)校教師和企業(yè)相關(guān)人員聯(lián)合方式進(jìn)行確定，尤其聽取企業(yè)技術(shù)人員的有益建議，把與企業(yè)及其重視的實(shí)踐動(dòng)手能力的分值比例相應(yīng)地提高，來考察學(xué)生對課程知識(shí)的掌握程度，最終分?jǐn)?shù)可由學(xué)校教師和企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員共同商定。

4 結(jié)語

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，高職院校應(yīng)當(dāng)不斷變革和完善人才培養(yǎng)模式。機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)作為高職院校中的重要專業(yè)，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到人才培養(yǎng)的重要性。因此，高校才能對人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、人才隊(duì)伍建設(shè)和課程評價(jià)體系進(jìn)行適時(shí)改革，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際問題的分析和解決能力，提升學(xué)生對機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)知識(shí)的掌握，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，建構(gòu)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。