黃庭忠

四川省蓬安縣新園鄉(xiāng)中心小學校 四川南充 637800

為了培養(yǎng)學生的思維能力，提高課堂教學效率，調(diào)動學生的學習積極性，初中語文教師必須有目的、有方向、有針對性地在課堂上實施小組合作教學法。

1 小組合作學習在初中語文教學中的重要性

1.1 加強溝通，構(gòu)建和諧班級

班級是學校的基本教育教學單位，學生是班級的主體，也是教學活動的主體。初中教學是義務教育教學和教育普及階段，因此初中班級數(shù)量較多?；旧嫌?0多人。大班集體教育使教師無法分散注意力，顧及每個學生的學習進度。這不利于團隊意識的形成。小組合作教學將學生分成若干個學習小組，教師采用小組教學，加強學生之間、教師與學生之間的交流。使學生之間的關(guān)系變得更加緊密，更加融合。同時，要利用群體之間的競爭意識，營造和諧、積極的班級氛圍。

1.2 優(yōu)勢互補，提高學生綜合能力

在同一個學習小組中，一些學生擅長閱讀和理解古詩詞。有的學生善于觀察和處理細節(jié)，有的學生比較理性，判斷和選擇是他們的長處。也許有些學生記憶力很好，擅長寫、記、對比生詞。也有可能有的同學不加分，想著像彈簧一樣，寫出好文章。小組合作學習在初中語文教學中有效地把聽、說、讀、寫、練結(jié)合起來。充分發(fā)揮團隊和個人的優(yōu)勢，并鼓勵在某些方面稍有不足的學生積極向他人學習，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，既提高了課堂教學效率，又提高了學生的綜合能力。

1.3 相互討論，增強學生的合作意識

小組合作學習的關(guān)鍵在于“合作”，小組成員需要互相合作，積極討論老師提出的問題。通過相互討論打賭的過程，可以有效地打破學生之間信息的封閉性，豐富知識儲備。學生之間。比如在向三味書屋學習百草堂，有些學生在課前預習時可能知道生詞和一些關(guān)鍵的經(jīng)典句子。有的學生了解了魯迅先生的生平和作品，于是對這個故事有了一些別的看法。有的同學可能讀過《早晚采花》這本書，對書中的內(nèi)容做了條理清晰的講解。也許有些學生有獨特的思考，了解這一時期的歷史背景和文化現(xiàn)狀。從社會發(fā)展和時代變遷的角度看本文的意義；不排除有些學生在觀察動植物如皂莢、桑樹從生物學的角度推斷文章的季節(jié)，驗證文章的真實性。學生可以通過討論獲得更多的知識點，增強合作學習的興趣，增強合作意識[1]。

1.4 獨立思考，鍛煉學生的綜合能力

小組合作學習主要有思考、表達、討論三個階段。在傳統(tǒng)的教學觀念中，教師講、學生聽是一種固定的教學模式。阻礙了學生思維能力的發(fā)散。教師在談到“濟南的春天”時，只會按照教學大綱的要求去刷老舍的生平和往事，忽視時代背景，只從文學角度分析文章的結(jié)構(gòu)、寫作技巧和中心思想。學生理解的所有知識都被老師灌輸了，但同一篇文章下次就沒辦法分析了。小組合作學習給了學生更多的思考空間，而教師需要做的只是提問，引導學生思考。這種教學方法充分鍛煉了學生的思維能力、創(chuàng)造能力、理解能力等綜合能力。

2 小組合作學習法在初中語文教學中應用的難點

2.1 群體配置不合理

小組合作的前提是要有一個合理的小組分配。一些語文教師沒有合理分配學習小組，讓學生按照前后桌或自由組合組成學習小組。目前很多學校按照身高或年級分配座位，本身就具有一定的“班級性”。這不利于學生小組合作的有效開展。自由組合的方式是根據(jù)學生或者老師的喜好來安排座位，帶動了周圍同學之間的良好關(guān)系和積極討論，但言行不夠克制，而吵鬧的行為很容易發(fā)生。要么學生之間的關(guān)系陌生，根本談不上，更談不上合作學習。

2.2 學習目標不明確

合作學習目的的模糊性是初中語文課堂小組合作學習中普遍存在的問題之一。嗯。比如，老師在小組里講解一篇課文之前，他只說，學生們應該先自己在一個小組里討論。教師將小組合作學習的目標定位為課前預習。只是為了幫助學生在學習前熟悉課文內(nèi)容，而學生在這種情況下不知道討論什么，于是一起讀課文、認識生詞。討論結(jié)束后，老師并不在意學生合作學習的結(jié)果，直接說:剛才我們已經(jīng)討論過了，我不會重復閱讀，直接開始上課。教師不重視合作學習的結(jié)論，學生自然不會去思考和討論。而且有些老師不認可學生自由討論的結(jié)果，經(jīng)常說負面的，長此以往。學生開始否定自己，不敢開口表達自己的想法[2]。

3 合作學習是任意的

合作學習不是一種課前介紹，一些初中語文教師在教學中更注重學生的積極性。合作學習作為一種活躍課堂氣氛，緩解學生壓力的教學方法，這種教學方法的使用具有很強的隨機性。比如在教一篇課文的時候，老師會就課文的內(nèi)容提出一些很簡單的問題，然后進行小組討論。大多數(shù)學生兩三句話就能得出結(jié)果，然后老師會讓小組代表回答問題。這種小組合作不僅降低了課堂教學效率，浪費了課堂時間，而且還會使學生對這種教學模式產(chǎn)生免疫力，從而產(chǎn)生厭煩情緒。另外，教師在組織學生合作學習時，沒有給學生足夠的思考和討論時間。并要求學生一開始就討論，使課堂氣氛活躍起來，但學生沒有認真思考。而討論的內(nèi)容自然也很簡單。而且，一些學習能力和思維能力較差的學生，不思考就沒有想法和觀點。這種討論常常成為優(yōu)等生的“一個聲音”。那些害羞或表現(xiàn)較差的人很難充分思考和表達自己的觀點。學生的個人能力被拉開了距離[3]。

4 結(jié)語

小組合作學習對學生綜合能力的培養(yǎng)起著重要的作用。是許多初中語文教師打開學生思路、培養(yǎng)學生素質(zhì)的有效途徑。在初中語文教學中，教師應積極運用多種教學方法，培養(yǎng)學生的小組合作學習能力。提高小組合作學習的有效性，從而提高初中語文課堂教學的效率。