車玲娣

（九江一中，九江 332000）

引 言

隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，對(duì)于高中階段英語詞匯教學(xué)活動(dòng)提出更高的標(biāo)準(zhǔn)以及更高的要求，要求應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的英語詞匯的記憶方式技巧以及聯(lián)想能力，應(yīng)用詞匯的方式技巧進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。本文主要探討詞匯聯(lián)想深加工策略在高中階段詞匯教學(xué)當(dāng)中的有效運(yùn)用策略。

一、詞匯聯(lián)想深加工策略的定義

詞匯聯(lián)想教學(xué)策略也就是基于學(xué)生對(duì)于詞匯聯(lián)想的相關(guān)反映當(dāng)中出現(xiàn)的刺激性詞匯以及反映性詞匯，利用刺激性詞匯以及反映性詞匯的基本反映規(guī)律進(jìn)而探索出詞匯聯(lián)想基本規(guī)律，同時(shí)把這個(gè)規(guī)律運(yùn)用到英語詞匯課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，本文探討的詞匯聯(lián)想深加工教學(xué)策略中詞匯聯(lián)想主要是針對(duì)高中階段的英語詞匯教學(xué)活動(dòng)，在深入分析高中階段英語詞匯課堂教學(xué)活動(dòng)中存在的問題基礎(chǔ)上，提出有效的英語詞匯聯(lián)想教學(xué)模式，從而促進(jìn)高中階段學(xué)生在詞匯聯(lián)想的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于詞匯深度的學(xué)習(xí)[1]。與此同時(shí)，利用詞匯聯(lián)想深加工教學(xué)模式開展英語詞匯教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候?qū)τ趯W(xué)生聯(lián)想方式上加以正確的引導(dǎo)。也就是說高中階段的英語語言教師在開展詞匯教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生從單獨(dú)詞匯的基礎(chǔ)上出發(fā)，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地利用自身所掌握的詞匯進(jìn)而聯(lián)想到學(xué)習(xí)詞匯的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生的詞匯聯(lián)想水平的不斷提升，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、詞匯聯(lián)想深加工策略在高中詞匯教學(xué)中的運(yùn)用要點(diǎn)

（一）語境

學(xué)生在英語閱讀的時(shí)候，會(huì)碰到一部分的生詞。而學(xué)生普遍是通過查字典的方式解決，查字典在一定程度上會(huì)妨礙到學(xué)生的閱讀。而學(xué)生利用猜測(cè)便能夠找出生詞的具體含義。一般情況下，單詞以及短語的意思在文章中會(huì)存在一部分的線索。例如：在“She is a tough businessman，and she neverdoes business with others without making money.”中tough 介于businessman 與a 之間，所以便能夠判斷出其屬于形容詞，然后按照文章中上下文的敘述猜測(cè)tough 是“難搞的”意思。學(xué)生還可以利用構(gòu)詞法進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用分析詞前綴以及后綴，或者是詞根以及三種不同的構(gòu)詞法即詞綴法、合成法以及轉(zhuǎn)化法，進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)，學(xué)生便能夠大致的猜測(cè)出生詞實(shí)際詞性和含義。例如：前綴“un”代表否定那么便猜測(cè)unrealistic 是“不現(xiàn)實(shí)的”，無論是猜測(cè)或構(gòu)詞法都能夠利用猜測(cè)策略實(shí)現(xiàn)生詞詞義的解釋以及掌握[2]。因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在語境當(dāng)中或是利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯的猜測(cè)，提升學(xué)習(xí)的效果。教師利用典型舉例進(jìn)一步的加深學(xué)生對(duì)于詞匯的印象，專門針對(duì)猜測(cè)策略開展針對(duì)性地訓(xùn)練。在節(jié)約學(xué)生的時(shí)間以及精力的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)理解。

（二）聯(lián)想

聯(lián)想法對(duì)學(xué)生針對(duì)詞匯的熟練地掌握以及靈活的運(yùn)用有所幫助，聯(lián)想法中包括舊詞聯(lián)想、經(jīng)歷聯(lián)想、概念聯(lián)想等，首先學(xué)生應(yīng)當(dāng)在腦中創(chuàng)建詞匯庫。隨后教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用自身背景知識(shí)實(shí)現(xiàn)新詞匯的全面掌握，如此有利于學(xué)生詞匯網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步的形成。學(xué)生把新學(xué)習(xí)的詞匯有機(jī)的整合，從而創(chuàng)建出自身的詞匯網(wǎng)絡(luò)，在此過程中能夠進(jìn)一步的促進(jìn)新詞匯深入地掌握，還能夠?qū)⑿滦畔⑦M(jìn)一步的高效收入到為自身的知識(shí)體系當(dāng)中。教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，利用豐富多彩的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用自身背景知識(shí)積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠充分地發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，積極地探索新學(xué)或是已學(xué)詞匯間存在的關(guān)聯(lián)。而概念聯(lián)想就是用一個(gè)概念當(dāng)做中心，了解和它存在關(guān)聯(lián)的概念，隨后便形成了聯(lián)想場(chǎng)，分析到那部分的詞語是圍繞著一個(gè)概念而搭配著使用的。例如“寫信”，聯(lián)想詞語包括mail 以及post，隨后聯(lián)想到send the letter by post 以及miscarry 等詞匯，學(xué)生在展開聯(lián)想的過程中不僅充分地體現(xiàn)出了自身的詞匯量，還擴(kuò)展了自身的思維。而經(jīng)歷聯(lián)想則是在高中階段的英語詞匯課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教導(dǎo)學(xué)生把全部已掌握的學(xué)詞匯和自身經(jīng)歷相互結(jié)合進(jìn)而能夠提升詞匯的長(zhǎng)時(shí)記憶效果。例如：snow，便能夠聯(lián)想到小時(shí)候堆雪人的場(chǎng)景，堆雪人：make a snowman，還能夠聯(lián)想到打雪仗的場(chǎng)景，打雪仗：have a snowball fight，通過這樣的聯(lián)想法能夠進(jìn)一步的加深學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶點(diǎn)，同時(shí)還能夠在學(xué)生開拓思維的過程中不斷的掌握到新的詞匯，提升學(xué)習(xí)的實(shí)效性[3]。語義聯(lián)想法主要就是針對(duì)詞義之間存在的關(guān)系從而展開聯(lián)想，例如詞匯的詞義之間是同一關(guān)系、反義關(guān)系、多義關(guān)系以及上下義關(guān)系等，學(xué)生在梳理詞匯詞義的關(guān)系的時(shí)候，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，這樣不僅能夠提升詞匯學(xué)習(xí)的效率，還能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，使其能夠更深入的掌握各個(gè)詞匯的具體詞義。

結(jié) 語

高中階段的英語詞匯教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在較大的差異性，與此同時(shí)教師在教學(xué)的過程中依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)效率普遍較低，對(duì)于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)造成了嚴(yán)重的影響，而利用詞匯聯(lián)想法開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠促進(jìn)高中詞匯教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。