張士陸

“學(xué)起于思，思源于疑?！苯虒W(xué)中的提問是一種開放性、多方面的信息交流，它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生思維方法的重要方式。教師要以問題為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生善于提問，敢于提問，激發(fā)學(xué)生的提問意識，讓學(xué)生在“怎樣分析問題”方面下功夫。這樣，就能提高歷史課堂教學(xué)的有效性。

教師應(yīng)該積極地在課堂內(nèi)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，協(xié)調(diào)好傳授文化知識與培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)提問、調(diào)查、探索、實(shí)踐，能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，有些教師更注重維護(hù)課堂紀(jì)律，追求教學(xué)的準(zhǔn)確性和有效性。蘇霍姆林斯基說：“為了使孩子的頭腦不致變成知識的貯藏寶庫和真理、規(guī)則、公式的堆積站，就一定要教會(huì)他思考?！?/p>

一、教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞

教師在課堂教學(xué)中要運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，抓住學(xué)生的好奇心理，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的質(zhì)疑氛圍，把問題隱藏在情境之中，吸引學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極探索，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)，使學(xué)生在樂學(xué)中建構(gòu)知識，培養(yǎng)能力，取得教與學(xué)的最優(yōu)效果。

我在講授《羅斯福新政》時(shí)，就是利用美國前總統(tǒng)奧巴馬簽署7870億美元的刺激計(jì)劃，作為讓學(xué)生感興趣的新話題。應(yīng)當(dāng)說美國民眾對奧巴馬寄予了厚望，他們由衷地希望奧巴馬能夠像當(dāng)年的羅斯?？偨y(tǒng)一樣，力挽狂瀾，挽救美國經(jīng)濟(jì)。所以，奧巴馬經(jīng)濟(jì)刺激計(jì)劃被稱為奧巴馬新政。美國《政治周刊》甚至將奧巴馬經(jīng)濟(jì)刺激計(jì)劃稱為羅斯福新政當(dāng)代版。據(jù)此，教師在教學(xué)過程中可以先向?qū)W生展示圖片：競選中的胡佛和羅斯福，20世紀(jì)30年代初美國上千家銀行倒閉造成的千家萬戶分文皆無的災(zāi)難后果，一座被廢棄的農(nóng)舍，一處失業(yè)工人居住的簡易木棚屋等。然后，讓學(xué)生分別扮演胡佛、羅斯福和記者，讓“記者”分別采訪“胡佛”和“羅斯?！?，讓他們說說為解決經(jīng)濟(jì)危機(jī)采取的對策，讓學(xué)生理解奧巴馬經(jīng)濟(jì)刺激計(jì)劃與羅斯福新政同中有異。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)寬松的質(zhì)疑問難氛圍，讓學(xué)生自己去感受、體驗(yàn)、思考，激活學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生去思考、總結(jié)，從而得出結(jié)論。

二、要讓學(xué)生很好地進(jìn)行自主探索，就要讓他們直接面對問題

著名教育家葉圣陶先生說：“教是為了不教，教學(xué)的目的不在于給學(xué)生灌輸了多少知識，而在于發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。”

我在分析鴉片戰(zhàn)爭中清政府戰(zhàn)敗的原因時(shí)，很多同學(xué)說“落后就要挨打”，甚至有個(gè)別學(xué)生說清政府“活該挨打”。面對這種現(xiàn)象，我對學(xué)生提出問題：落后了就一定要挨打嗎？要求學(xué)生思考這個(gè)問題并舉例說明。他們先是面面相覷，但經(jīng)過我的講解后，就開始有興趣地討論起來，最終得出了4個(gè)結(jié)論。（1）落后可以不挨打，如唐朝與朝鮮、日本;（2）落后與先進(jìn)平等共存、互通有無，如唐朝與周邊少數(shù)民族;（3）落后受先進(jìn)援助，如三國時(shí)，蜀國幫助西南少數(shù)民族開發(fā)南中;（4）落后反擊先進(jìn)，先進(jìn)受到重創(chuàng)，如北美獨(dú)立戰(zhàn)爭。教師在教學(xué)中，靈活使用課堂教學(xué)活動(dòng)中的各種要素，引導(dǎo)學(xué)生自主探究展開學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求新知的欲望，為學(xué)生提供盡可能多的實(shí)踐、思考、交流的機(jī)會(huì)，通過質(zhì)疑實(shí)現(xiàn)釋疑。實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的好方法。在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要合理定位，發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極做學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)理清和表達(dá)自己的見解、學(xué)會(huì)聆聽和理解別人的看法，不斷反思自己的觀點(diǎn)，從而激活思維，拓寬思路，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中質(zhì)疑，在合作探究中釋疑，從而提高歷史課堂教學(xué)效率。

注：本文系江蘇省宿遷市教研室2017年度第一期課題《核心素養(yǎng)視域下學(xué)校課程文化建設(shè)的校本研究》（課題編號SQ2017JK01-L01）的研究成果之一。