韋雯華

教育公平問題是當(dāng)代教育努力追求的基本目標(biāo)之一，課堂教學(xué)公平是教育公平的重要組成部分。要實(shí)現(xiàn)教育公平，就不得不關(guān)注課堂教學(xué)公平。

產(chǎn)生課堂教學(xué)不公平問題的原因很多，與教師個體、社會和教育自身都有很大的關(guān)系。例如：在尊重學(xué)生方面，存在著漠視學(xué)生、侵犯學(xué)生及剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)等問題;在同等對待學(xué)生方面，存在著課堂表現(xiàn)機(jī)會、情感分配不均等問題;在有差別對待學(xué)生方面，存在著學(xué)習(xí)能力強(qiáng)優(yōu)待、學(xué)困生重視不足等問題。那么，如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)公平呢？

一、加強(qiáng)師德建設(shè)，恪守教育公平

教師的言傳身教是促進(jìn)課堂教學(xué)公平的最有效的途徑。教師要做到公平、公正，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要尊重學(xué)生人格，平等地對待每位學(xué)生。

二、構(gòu)建公平課堂，踐行公平教育

要構(gòu)建公平課堂，教師就必須轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，確立以人為本的發(fā)展觀，樹立“人人都有才，人人都可以成才，人人又都不是全才”的新觀念。每個學(xué)生都是擁有獨(dú)立人格的個體，都具有極大的可塑性，蘊(yùn)藏著巨大的發(fā)展?jié)摿?。課堂是面向全體學(xué)生的，而非部分“精英”學(xué)生的。學(xué)生之間學(xué)業(yè)的差異不是構(gòu)成學(xué)業(yè)等級的條件，每個學(xué)生都有其閃光點(diǎn)，教師要關(guān)注每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，讓每個學(xué)生都在自己喜歡的或有發(fā)展?jié)摿Φ目臻g發(fā)展成長。

三、重視個性發(fā)展，詮釋公平要義

《多元智力教與學(xué)的策略》一書中提出，人有相對獨(dú)立、相互平等的八種智力。每個人都有自己的獨(dú)特之處，都有可能在上述八種智力中的某一方面或領(lǐng)域有超出別人的特長，只要發(fā)揮特長，每個人都能煥發(fā)出光彩。

一個人的成功、成才是由許多因素造成的。文化成績僅僅是一個人成功、成才若干因素中的一個部分。諾貝爾獎獲得者丁肇中認(rèn)為現(xiàn)代教育不應(yīng)圍著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，而應(yīng)著力培養(yǎng)和尊重學(xué)生的個性。他說：“我所認(rèn)識的拿諾貝爾獎的科學(xué)家，幾乎沒有在學(xué)?？嫉谝坏?，考倒數(shù)第一的倒有幾位?！币虼?，我們應(yīng)該一切從教學(xué)效果出發(fā)，牢記育人宗旨，切忌“一刀切”，為學(xué)生發(fā)展?fàn)I造寬松、和諧、公平的氛圍，尋找并踐行符合學(xué)生生命成長規(guī)律的發(fā)展模式。

在課堂教學(xué)中，首先，教師要還學(xué)生思維的自由。著名教育家贊可夫說過：“教會學(xué)生思考，這對于學(xué)生來說，是一生中最有價值的本錢。”讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立探究，教師適度引導(dǎo)，指導(dǎo)他們不斷推進(jìn)思維的廣度和深度。其次，要還學(xué)生表達(dá)的自由。課堂不能是教師的“一言堂”，教師要讓學(xué)生充分表達(dá)自己的思想，發(fā)表自己的見解，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從而突破教學(xué)難點(diǎn)，充分張揚(yáng)學(xué)生的個性。再次，要還學(xué)生體驗(yàn)的自由?！端枷肫返抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐是最重要的道德學(xué)習(xí)方式。教學(xué)離不開生活，“實(shí)踐出真知”。教師要善于利用并創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過親身經(jīng)歷與感悟，在獲得情感體驗(yàn)的同時，深化思想認(rèn)識。

四、采取多元評價，拓寬公平路徑

艾森豪威爾是二戰(zhàn)時期盟軍統(tǒng)帥，他為二戰(zhàn)的勝利立下了赫赫戰(zhàn)功。之后，艾森豪威爾又憑自己的聲望以壓倒性的勝利贏得總統(tǒng)寶座。但就是這樣一位偉人，也不是十全十美的。他曾一度出任哥倫比亞大學(xué)校長，時間還不短?？墒牵@位在戰(zhàn)爭中叱咤風(fēng)云的英雄卻在文人墨客云集之地毫無建樹，唯一可圈可點(diǎn)的竟只是在校園內(nèi)的草坪上，為懶于繞遠(yuǎn)路的學(xué)生開辟了一條便道。盡管艾森豪威爾不是一位優(yōu)秀的校長，但這并不妨礙他成為最受美國人民愛戴的總統(tǒng)之一。

科學(xué)的課堂評價體系是對學(xué)生進(jìn)行公平評價的基礎(chǔ)。建立科學(xué)的課堂評價體系，需要注重評價主體多元、評價內(nèi)容廣泛、評價標(biāo)準(zhǔn)多樣、評價策略多層。

對學(xué)生的評價，應(yīng)采用多元、開放的評價方式。評價學(xué)生不一定是教師的專利，可以是學(xué)生自己、同學(xué)，也可以是家長、鄰居。總之，要尊重學(xué)生的個性，使其在成功中品嘗喜悅，找到自信，從而創(chuàng)造新的成功。

評價學(xué)生的內(nèi)容極其廣泛，思想道德素質(zhì)和行為習(xí)慣、科學(xué)文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動素質(zhì)等，或體育、書畫、才藝、文化課成績，甚至文化課成績中某一具體的學(xué)科，都可以作為考核評價的內(nèi)容。切不可以將文化成績作為評價學(xué)生的唯一指標(biāo)。初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力傾向各有不同，有的長于數(shù)學(xué)，有的長于體育、音樂等，也有的在語、數(shù)、英考試中不及格，但在音樂、美術(shù)或手工制作方面卻表現(xiàn)出卓越的才能。所以，筆者認(rèn)為，文化成績優(yōu)秀的學(xué)生是好學(xué)生，體育成績優(yōu)秀的學(xué)生是好學(xué)生，書畫水平高的學(xué)生是好學(xué)生，多才多藝的學(xué)生也是好學(xué)生，肯動腦筋、喜歡發(fā)明創(chuàng)造的學(xué)生更是好學(xué)生。