摘 要：中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)改革成為現(xiàn)今南疆地區(qū)美育教育教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)研究方向，向南發(fā)展政策是推動(dòng)美術(shù)教學(xué)的重要?jiǎng)恿Γ辖佬g(shù)教師專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)成為整體快速提升的關(guān)鍵所在，怎樣進(jìn)行有效的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)和培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)是后期美術(shù)教學(xué)改革的重點(diǎn)，不脫離實(shí)際情況，繼承中國(guó)傳統(tǒng)文化，綜合利用本土文化，在多元因素中尋求各自的特色進(jìn)行發(fā)展與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：多元因素;綜合擴(kuò)展;繼承與創(chuàng)新

基金項(xiàng)目：本文系塔里木大學(xué)重點(diǎn)課程《應(yīng)用美學(xué)》項(xiàng)目（220101487）。

未來(lái)社會(huì)是一個(gè)開(kāi)放的、充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)的核心是，是否擁有高素質(zhì)創(chuàng)造型人才。探索、創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。無(wú)論什么時(shí)候，如果不具備這樣的能力，就很難在充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)立足。進(jìn)入21世紀(jì)，“以人為本，以培養(yǎng)綜合性人才為宗旨”的現(xiàn)代教育思想越來(lái)越深入人心，這就迫切需要我們改革傳統(tǒng)教育中只注重知識(shí)、技能的傳遞式教學(xué)，研究新時(shí)期的素質(zhì)教育，注重情感、態(tài)度，注重探索、創(chuàng)造的開(kāi)放式教育。

一、兒童美術(shù)課程基本情況

兒童美術(shù)教育方式方法在現(xiàn)代教學(xué)中是多元的，其多樣性、綜合性、文化滲透性都在以“美”這一主題作為審美文化影響著祖國(guó)的花朵?，F(xiàn)今大多數(shù)學(xué)校的傳統(tǒng)美術(shù)課把主要精力集中在模仿繪畫(huà)及技能的培養(yǎng)上，使原本應(yīng)當(dāng)豐富、生動(dòng)活潑的美術(shù)課變成了機(jī)械的模仿和乏味的操作訓(xùn)練。美術(shù)不應(yīng)當(dāng)局限于課堂中，課堂造成兒童部分個(gè)性的缺失，束縛了他們的想像力和創(chuàng)造力，兒童美術(shù)應(yīng)該與其他課程相互合作，相互影響，實(shí)現(xiàn)共同提升，而不應(yīng)該是單一存在體。比如語(yǔ)文課本中春天的描寫(xiě)和學(xué)習(xí)，在同時(shí)間的美術(shù)課程中進(jìn)行圖片式的擴(kuò)展，帶動(dòng)想象和實(shí)際環(huán)境的觀察與了解，既加深文章的內(nèi)容，又?jǐn)U展了孩子的思維創(chuàng)造能力，還讓兩個(gè)課程都得到提升。在一些統(tǒng)計(jì)調(diào)查中，部分學(xué)校的美術(shù)課從來(lái)都是可有可無(wú)的，它成為一門(mén)調(diào)劑課程，內(nèi)容隨意，沒(méi)有多少開(kāi)創(chuàng)性，而在高中則成為“選修”課程，部分學(xué)校開(kāi)設(shè)藝考學(xué)生的單獨(dú)專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)課程，而未參加藝考的學(xué)生的美術(shù)課程基本處在停滯狀態(tài)甚至是取消狀態(tài)，這部分孩子的美育教育成為美術(shù)學(xué)習(xí)的阻礙。

美術(shù)教育應(yīng)該注重過(guò)程，即在過(guò)程中提煉美術(shù)的精華，讓每個(gè)孩子的個(gè)性不受阻礙，自由發(fā)展。大自然是每一位兒童向往的天地，兒童的生活源于自然的觀察和體驗(yàn)。觀察是美術(shù)教育的教學(xué)核心，是兒童繪畫(huà)的源泉。孩子看得多，經(jīng)歷得多，留在心中的印象就越多，創(chuàng)作內(nèi)容就會(huì)豐富多彩，想像就會(huì)無(wú)窮無(wú)盡。觀察并不是讓兒童如實(shí)描繪他們的所見(jiàn)所聞，而是通過(guò)觀察來(lái)培養(yǎng)他們擁有敏感、細(xì)膩的心靈，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，提高其認(rèn)知水平。教育者要善于抓住觀察的時(shí)機(jī)，根據(jù)兒童的興趣和適宜的環(huán)境，用積極的語(yǔ)言提升兒童對(duì)繪畫(huà)的興趣。

學(xué)校課程之外的校外美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很多都有這一現(xiàn)象，開(kāi)始出現(xiàn)大量的創(chuàng)意性美術(shù)課程。同時(shí)市場(chǎng)也出現(xiàn)大量的輔助類(lèi)創(chuàng)意美術(shù)與制作的書(shū)籍，可謂魚(yú)龍混雜，不好選擇。作者從2015年至今收集了大量類(lèi)似書(shū)籍及培訓(xùn)技法的叢書(shū)，在技法方法運(yùn)用上基本類(lèi)同，此類(lèi)書(shū)中缺少前期引導(dǎo)，一般有點(diǎn)美術(shù)知識(shí)的都可以擔(dān)任這類(lèi)美術(shù)老師。但作者認(rèn)為真正的美術(shù)老師是一個(gè)尤為重要的角色，對(duì)于所授課程內(nèi)容的了解，是否能讓孩子們理解并形成正確的創(chuàng)作思路及方法非常關(guān)鍵。一個(gè)兒童美術(shù)老師的知識(shí)面要涉及美術(shù)的繪畫(huà)功底、自然科學(xué)、生物科學(xué)等。可以說(shuō)這類(lèi)美術(shù)老師應(yīng)該是一部“百科全書(shū)”，擁有這樣龐大的知識(shí)體系才能對(duì)孩子進(jìn)行思維擴(kuò)展和想象力的培養(yǎng)。

二、兒童美術(shù)課程基本內(nèi)容

兒童美術(shù)包括兩個(gè)方向：繪畫(huà)和手工制作。繪畫(huà)以基本材料劃分為水彩筆畫(huà)、蠟筆畫(huà)、油畫(huà)棒畫(huà)、沙畫(huà)、刮畫(huà)、丙烯畫(huà)、國(guó)畫(huà)等;以技法分類(lèi)劃分為手指畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、線(xiàn)描畫(huà)、涂色畫(huà)、綜合材料等。手工涉及紙工、泥工、布工、廢舊材料制作、原生態(tài)材料制作、傳統(tǒng)材料制作等;市場(chǎng)流通中以年齡和能力劃分為半成品制作（基本都是已經(jīng)制作好的半成品和引導(dǎo)性技法材料運(yùn)用制作）和創(chuàng)意制作。

兒童美術(shù)最基本的可創(chuàng)性在于材料與技法的擴(kuò)充以及現(xiàn)代科技的運(yùn)用，根據(jù)民族文化、地區(qū)文化等因素創(chuàng)作各種具有一定意義的繪畫(huà)，比如將繪畫(huà)載體變成實(shí)物，木片、石頭、布、衣服、帽子、風(fēng)箏、燈籠等;運(yùn)用材料的特殊性質(zhì)改變過(guò)程和載體的拓印、印染等;將傳統(tǒng)文化融入繪畫(huà)與制作的方式，如蠟染、造紙、編織、雕塑等。

根據(jù)以上對(duì)于兒童繪畫(huà)時(shí)期的劃分，涂鴉期選擇手指畫(huà)，半成品粘貼制作，顏料的認(rèn)識(shí);象征期水彩筆畫(huà)、蠟筆畫(huà)、油畫(huà)棒畫(huà)、沙畫(huà)、刮畫(huà)、丙烯畫(huà)、國(guó)畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)都可以進(jìn)行嘗試;圖示時(shí)期是兒童繪畫(huà)最為活躍的時(shí)期，就是中小學(xué)時(shí)期，所以教師在教學(xué)中會(huì)采用和嘗試各種材料和技法。

中小學(xué)美術(shù)課程可創(chuàng)性最為重要的一點(diǎn)就是思維能力的訓(xùn)練，可以這樣說(shuō)，思維擴(kuò)展與創(chuàng)造應(yīng)該是一切文化的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有開(kāi)創(chuàng)性的思維，你還有什么呢？不同思維方式的存在才使得更多“新”的事物產(chǎn)生，我們想要一個(gè)孩子從小就具有開(kāi)創(chuàng)性，那么思維擴(kuò)展式訓(xùn)練就是契機(jī)，綜合多樣學(xué)科進(jìn)行訓(xùn)練，加強(qiáng)多元文化一體化，豐富材料多樣性，而作為一位真正的“雜家”，老師提供的應(yīng)該是一個(gè)世界。

三、美術(shù)課程多元一體的結(jié)合創(chuàng)新啟示

在具備基本美術(shù)條件后，還有一個(gè)更利于美育綜合運(yùn)用的方式，就是“多元一體”的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合。

（一）美術(shù)課程內(nèi)容與各學(xué)科知識(shí)的結(jié)合

教育教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一發(fā)展進(jìn)程，美術(shù)課程往往根據(jù)兒童生理發(fā)展進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在不斷研究創(chuàng)新中，將中外傳統(tǒng)藝術(shù)文化等加入其中，不同的版本內(nèi)容也存在差異性。美育教育是現(xiàn)今占據(jù)重要的位置，在實(shí)踐教學(xué)中作者發(fā)現(xiàn)，各學(xué)科如語(yǔ)數(shù)英都可以與美術(shù)課程結(jié)合，既可以加深文化課程的學(xué)習(xí)又可以帶著問(wèn)題進(jìn)行結(jié)合式繪畫(huà)，文字的引導(dǎo)與圖形的創(chuàng)新可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升美育的教學(xué)質(zhì)量。比如語(yǔ)文課程中詩(shī)詞的場(chǎng)景、課文中的比喻等;數(shù)學(xué)中方位的設(shè)計(jì)與美術(shù)中迷宮的繪圖設(shè)計(jì);英語(yǔ)中字母的變形與裝飾;科技創(chuàng)新與設(shè)計(jì)圖稿的繪畫(huà);自然科學(xué)中四季的演變與特點(diǎn);思想品德中文明行為的繪畫(huà);音樂(lè)中樂(lè)符與五線(xiàn)譜的升華，等等。

（二）美術(shù)課程中傳統(tǒng)文化的繼承

中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容已經(jīng)在教育類(lèi)書(shū)籍中出現(xiàn)，根據(jù)不同地區(qū)劃分了不同民族的傳統(tǒng)文化，是否可以增加這一部分內(nèi)容是美術(shù)教育教學(xué)的一種改革途徑，區(qū)域與族別不同，所展現(xiàn)的文化特點(diǎn)也不相同。在2018年首屆全國(guó)大學(xué)本科學(xué)生基本功展示中，微課展示成為各地區(qū)傳統(tǒng)文化的代言，同樣這部分內(nèi)容成為大家有目共睹的優(yōu)勢(shì)，在中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)習(xí)俗、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的內(nèi)容中，根據(jù)不同等地區(qū)增加傳統(tǒng)文化內(nèi)容，既可以推進(jìn)地區(qū)傳統(tǒng)文化的發(fā)展，又可以提升美育教育的整體化發(fā)展。如新疆地區(qū)的阿以旺建筑、花帽、地毯、艾德萊斯等都可以融入美術(shù)課程，生動(dòng)又親切的內(nèi)容，可以促使學(xué)生創(chuàng)新。

（三）本土文化在美術(shù)課程教學(xué)中的特色發(fā)展

不同地區(qū)、不同民族可以將本土文化的內(nèi)容作為美術(shù)教育的內(nèi)容。什么是本土文化？是根植于地方的“土”文化，如歌舞、美食、習(xí)俗等，在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時(shí)推動(dòng)地域特色文化的推廣，這一內(nèi)容具有一定的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，本地特色文化已經(jīng)根植在當(dāng)?shù)孛癖娦闹校瑢W(xué)生掌握這一內(nèi)容時(shí)可利用資源較多，具有很大的可開(kāi)創(chuàng)性。

四、“以生為本”推進(jìn)兒童美術(shù)發(fā)展趨勢(shì)

2018年首屆全國(guó)大學(xué)本科學(xué)生基本功展示美術(shù)教育組孔新苗老師提出“教無(wú)定法，貴在得法”; 教學(xué)方法成為重要的研究和擴(kuò)展內(nèi)容，關(guān)注課堂的規(guī)則與自由的關(guān)系，在趣味中加強(qiáng)引導(dǎo)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在整個(gè)大賽的總結(jié)部分給出了美術(shù)教育教學(xué)發(fā)展的基本定位，即對(duì)焦課標(biāo)，循序漸進(jìn)發(fā)展學(xué)生的身心，了解學(xué)生的起點(diǎn)，重視學(xué)情分析，關(guān)注學(xué)生興趣。課堂是開(kāi)啟學(xué)生思維的閥門(mén)，各學(xué)科間相互協(xié)作，多學(xué)科結(jié)合教學(xué)，采用多種教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)與教學(xué)引導(dǎo)，根據(jù)地域環(huán)境進(jìn)行特色引領(lǐng)，形成各地區(qū)創(chuàng)新點(diǎn)，從而達(dá)到美育綜合發(fā)展。

“以生為本”，“生”就是學(xué)生，他們的整體發(fā)展需要各學(xué)科間協(xié)同共建，生理與心理的發(fā)展是關(guān)鍵，在可發(fā)展時(shí)期進(jìn)行有效的運(yùn)用可以對(duì)整個(gè)美育教育中起到事半功倍的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

2015年國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》提出，到2020年，初步形成具有中國(guó)特色的現(xiàn)代化美育體系。在美術(shù)教育教學(xué)中整合問(wèn)題，趙伶俐教授在《創(chuàng)建新時(shí)代大美育課程體系》一文中提出：“大美育觀念和美育課程的多樣性整合建設(shè)，在信息化、‘互聯(lián)網(wǎng)+、數(shù)字化、智能化的大背景下，在學(xué)科之間綜合化、互滲性日漸凸顯的今天和未來(lái)，必將成為學(xué)校美育課程建設(shè)和改進(jìn)美育教學(xué)的一大趨勢(shì)。”綜合協(xié)作是趨勢(shì)，美與術(shù)是方向，能否與其他學(xué)科協(xié)同是一種方法方式，習(xí)近平總書(shū)記旗幟鮮明地指出：“人民對(duì)美好生活的向往，就是我們的奮斗目標(biāo)?！比绾闻c各學(xué)科協(xié)同需要系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，需要美術(shù)教育者的共同努力。

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作者簡(jiǎn)介：

劉芳，碩士，塔里木大學(xué)副教授。研究方向：藝術(shù)學(xué)。

通訊作者：鮑丙峰，塔里木大學(xué)。