伍浩波

教學方法是指完成教學任務所使用的工作方法，它包括教師教的方法和學生學的方法。傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法滯后于新課程改革，已嚴重影響到教學質(zhì)量的提高，必須改革教學方式方法，用新的教學方法來適應新課程改的需要。結合教學實踐，我談幾種新課程倡導的常用的教學方法。

一、奇思妙想教學法

探索未知是人類的天性。我們都會發(fā)現(xiàn)，在小學生的腦子里總是充滿了好奇，有很多的為什么在他們的腦子里。小學生的思維發(fā)散性強，靈活性強。他們不喜歡一成不變，喜歡新鮮的事物。因此，在數(shù)學教學中，我們可以充分結合學生的這些特點，在教學方式的設計等各個方面體現(xiàn)出創(chuàng)新性、新奇性。創(chuàng)造他們感興趣的教學情境來激發(fā)他們解決數(shù)學問題的渴望。創(chuàng)新不是少數(shù)人的專利，任何一個普通人都有創(chuàng)新的能力。只是對于很多人來說，首先要樹立一種創(chuàng)新的意識，要富有創(chuàng)新精神和不斷探索未知的強烈渴望。所以，我們作為數(shù)學教師就要首先做一個創(chuàng)新型的教師，用自己的奇思妙想給學生更多的激發(fā)和想象。

二、游戲教學法

游戲、玩樂是兒童的天性。課堂上，教師組織學生開展適當?shù)挠螒蚧顒樱扔兄趯W生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學生的學習興趣。實踐也證明，科學地采用游戲教學將大有裨益，我就經(jīng)常在教學中采用做游戲這一教學手段，且收到了較好的教學效果。如，在初學數(shù)字的加減法時，我讓孩子們玩了紙牌的游戲，就用普通的撲克牌作為游戲的素材。撲克牌可以讓學生們熟悉數(shù)字，也可以幫助他們進行簡單的加減運算。學生們都玩得很開心，還把這個紙牌游戲帶到家里，跟家長一起玩。另外，一些模擬真實生活的游戲也深受學生的喜愛。比如，買賣東西的游戲，商品可以是學生手中的筆和本等小物件，標上價格，兩位同學一組，換著做賣家和買家。看著孩子們一本正經(jīng)的樣子，實在是太可愛了。這樣的買賣游戲既提高了他們的運算能力，又讓他們體驗到真實生活相類似的情境，尤其增強了一些生活經(jīng)驗還不足的學生的信心。

三、動手操作教學法

數(shù)學教學其實是一門活動，需要學生動手操作。在操作過程中，學生不僅提高了實踐能力，還能達到鍛煉思維的目的，數(shù)學知識就會因此而滲透到學生的腦海中，最終形成能力。教學中，教師要經(jīng)常應用比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等數(shù)學思維方法，潛移默化中使學生受到影響，久而久之，學生就可以形成思考數(shù)學問題的方法。比如，六年級數(shù)學下冊的課本有關于“圓柱與圓錐”的知識，這是重視動手操作及空間發(fā)展思維為主的單元。在教學中，我起初使用了多媒體教學手段，給學生展示圓柱與圓錐的形成過程和特點，但是效果不盡人意。通過對學生的調(diào)查，學生反應上課內(nèi)容很空洞，自己沒有經(jīng)歷動手操作的過程。針對上述情況，我重新設計教學內(nèi)容，加入學生制作圓柱圓錐的教學環(huán)節(jié)，再重新進行教學，這次效果非常好。所以，在以后的教學中，每次出現(xiàn)動手實踐的新課，我都放手讓學生去操作，力求給他們最真實的體驗。

四、創(chuàng)設情境教學法

現(xiàn)代教育理論曾提出：課堂教學應以學生的發(fā)展為主線，以學生探索性的學為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導。所以在教學中，教師要精心做好教學設計，通過一些數(shù)學情境的創(chuàng)設讓學生們?nèi)ニ伎紗栴}，探索問題，尋找問題的解決辦法。小學生天生好奇心強，也喜歡刨根問底，因此情境創(chuàng)設得當，就可以充分引起學生的興趣，讓他們樂此不疲。在進行“平行四邊形面積的計算”教學時，我們可以創(chuàng)設這樣的教學情境：因為之前我們學習過長方形面積的計算，所以，我首先拿出來一個用四根小木條做的長方形，問學生們：這個小木條的長是 20cm，寬是 10cm，那么他的面積是多少？孩子們很快給出了算法和答案。然后，我請他們仔細觀察，我用手捏住長方形的一組對角，將這個長方形拉得變了形了，也就是變成了平行四邊形，我問道，剛才的長方形變成了現(xiàn)在的形狀，它的面積是多少？學生們七嘴八舌，沒有統(tǒng)一的意見。然后，我就讓他們親自動手拿筆在紙上畫一畫，再改一改，讓他們琢磨圖形改變了之后，面積到底是不是發(fā)生了變化，學生們興致濃厚，通過自己的探索得出了正確的答案和算法。

五、探究式教學法

探究式教學法就是在老師的指導下，學生自己去探索。老師為學生提供一定的問題情境和必要的操作材料，讓學生自己通過操作、思考，研究問題中各種因素或數(shù)量的關系。老師在教學活動的過程中，要給學生充分發(fā)表自己意見的機會，通過師生共同找出所學習問題的規(guī)律或結論。例如：在“平均數(shù)”教學中，我先把全班學生分成若干個小組，每組四個人。量出每個學生的身高，并根據(jù)測量的身高剪下一張紙條。

老師提出，“怎樣知道四個人連起來一共有多高？”“四個人平均有多高？”然后老師說明什么是平均數(shù)。并提出“如何求出全班同學的平均身高？”“怎樣表示出這個平均身高？”

學生說：把全班人的身高加起來，然后再用總?cè)藬?shù)去除。接著學生把表示每一個人身高的紙條貼在墻上釘?shù)囊粡埣埳?，在平均?shù)的地方畫一條線。發(fā)現(xiàn)有些在線的下方，有些在線的上方。并分別用“-”和“+”來表示。學生把高出來的部分剪下來，恰好可以補上低下去的那一部分。學生感到非常興奮。

接下來又有同學提出了計算平均數(shù)的簡便方法。找出最矮的同學的身高。把全班同學高出這個數(shù)字的值加起來，再除以全班總?cè)藬?shù)，再加上最矮的同學的身高，就是全班的平均身高。

教無定法。作為數(shù)學教師，要能根據(jù)具體的教學內(nèi)容、教學對象和不同的課型合理地選用不同的教學方法，而且還可以在這些教學方法的基礎上，自己去探索和創(chuàng)立一些新的教學方法。只要是自己能夠運用自如的，能達到教學目標的，就是好的教法。

【作者單位：淮陰師范學院第一附屬小學? 江蘇】