李慧

在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課程理念下，營造寬松、愉悅的課堂氛圍是體育教師必須充分考慮的問題。教師要從學(xué)生個體發(fā)展出發(fā)，從學(xué)生的內(nèi)心需要出發(fā)，打破教學(xué)固有模式，借助一切可利用的資源，提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生個體發(fā)展，進而激發(fā)學(xué)生強身健體的意識和熱情。

據(jù)統(tǒng)計，大部分的學(xué)生是喜歡“體育”而排斥體育課的，高年級學(xué)生表現(xiàn)得更為明顯。他們的感受是在體育課堂上全身都是力量卻無處可以釋放;有得是智謀怎奈沒有施展的空間。造成這些問題的原因就在于體育教師的教學(xué)觀念上認識的偏頗。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，這是以教學(xué)內(nèi)容為載體，以學(xué)生認知行為為主導(dǎo)的教學(xué)方式。教師要摸清學(xué)生的“套路”，有的放矢地制定好教學(xué)模塊，順應(yīng)學(xué)生的思維方式才能更好地服務(wù)于學(xué)生;要樹立學(xué)生發(fā)展第一的思想，思考怎樣才能把學(xué)生教好、把教材利用好，用什么方法才能使學(xué)生愉快地學(xué)好、練好，讓學(xué)生積極地參與體育活動，使學(xué)生真正喜歡體育并且喜歡上體育課。這是體育教師上好體育課的首要任務(wù)。

一、保證主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到體現(xiàn)

自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生自己主動去學(xué)習(xí)，有個引擎驅(qū)動學(xué)生自愿去完成任務(wù)。教師在課上要幫助孩子找準(zhǔn)引擎，建立一個“內(nèi)驅(qū)動”讓學(xué)生想去學(xué)習(xí)，想去弄明白這是怎么回事。這個“想”可以建立在這項運動項目的魅力上，也可以建立在課堂學(xué)習(xí)氛圍上，還可以讓學(xué)生在學(xué)練過程中心理與行為上得到滿足，真正使課堂成為“我要學(xué)”的陣地。

如：在足球——腳內(nèi)側(cè)傳球教學(xué)中，統(tǒng)一指揮下的學(xué)生集體練習(xí)，顯得十分被動，練習(xí)密度小，學(xué)生的個性也得不到發(fā)展。教師可以讓學(xué)生分四組在圓上進行傳球練習(xí)。練習(xí)任務(wù)：看誰能用傳出的球把圓內(nèi)放置的物體打倒。教師巡回指導(dǎo)、點撥，出現(xiàn)問題及時講評，一點一點地向正確規(guī)范的動作靠近。學(xué)生一遍遍練習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗，慢慢掌握正確的動作方法，其目的是為了讓學(xué)生自己主動去認識動作方法和要領(lǐng)，確定更為有效、合理的傳球方法。在自己“想”去完成任務(wù)的情況下學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)，學(xué)習(xí)效率可想而知。

課堂為學(xué)生構(gòu)建一個自主學(xué)習(xí)的平臺，在這個平臺上讓學(xué)生自己揣摩、思考、修正、打磨，逐漸形成自己對“腳內(nèi)側(cè)傳球”的認識。這個“認識”是自己一點點找到的，學(xué)生就會倍感珍惜，留在大腦中的痕跡就會更深刻。這樣的學(xué)習(xí)效率是不言而喻的。

二、搭建平臺，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)得以開展

合作學(xué)習(xí)是指教學(xué)過程中，為達到教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，通過彼此協(xié)助，實現(xiàn)互動式、交流式的學(xué)習(xí)方式。合作，是一個人的生存技能，這項技能在體育課堂處處被運用，同時也在提高和完善。體育課堂合作學(xué)習(xí)的機會很多，教學(xué)活動分組進行很有必要，兩人一組，三人一組，還可以一隊為一組完成一項任務(wù)。有的教師認為在課堂上完成分組就好了，體育課的合作學(xué)習(xí)不需要引導(dǎo)，不需要教師的積極干預(yù)就行。恰恰相反，在體育課上，學(xué)生在運動氛圍的帶動和感染下，情緒處于高漲狀態(tài)，個個躍躍欲試，都想與同伴比個你輸我贏。如果此時不對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進行恰當(dāng)引導(dǎo)，勢必會帶來一些矛盾，——相互不服氣、相互埋怨、你不幫我、我不幫你等現(xiàn)象會層出不窮。

如在組織學(xué)生做“大象走”游戲時，游戲方法：做體前屈把頭趴在前面同學(xué)的后背上組成一頭“大象”向前行。可預(yù)知的學(xué)情有：埋怨前面學(xué)生走得快;后面學(xué)生的頭放在我的后背上不舒服;某某同學(xué)的腳踩到我了等。游戲開始前，教師把這些小問題都說給學(xué)生聽，告訴他們這就是游戲中要解決的難題。第一輪游戲，三人一組進行組合，相互配合挺好，沒有隊伍散開，沒有聽到埋怨的聲音。其中一組兩兩擊掌表示慶賀。這時，對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵。活動開始很順利，等于離成功還有一步之遙。又一輪更難的挑戰(zhàn)開始了，教師的“預(yù)防針”也注射了下去：不要逞個人英雄，你的隊不散開并順利到達終點才算你們贏;沒有個人贏只有隊伍勝;比賽結(jié)束后同伴評出“最佳合作獎”…… 游戲開始，因為注重在順利通過的層面進行比拼，學(xué)生把注意力都集中在隊伍不散開上。游戲結(jié)束評出優(yōu)勝隊和個人獎。

學(xué)生在游戲中獲得的不僅是勝利，還有對同伴的理解和信任。這樣的理解和信任是在自我主動接納和承受的情況下出現(xiàn)的。其中的意義相信只有學(xué)生自己才體會得到，引發(fā)的學(xué)習(xí)效率也是可想而知的。

三、掃清障礙，讓學(xué)生創(chuàng)新思維得以培養(yǎng)

創(chuàng)新，簡單地說就是利用已存在的資源引發(fā)新奇想法的一種意識形態(tài)。體育教師在課堂上借助體育活動開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能，在學(xué)習(xí)中就要引導(dǎo)學(xué)生采用不同辦法來解決同一個問題。讓學(xué)生在新奇的氛圍中掌握知識，并在認知過程中借助新奇的想法和念頭獲得成功的體驗。這樣不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性和興趣，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生建立起探索下一個知識技能的欲望。當(dāng)然在這樣的過程中教師要放下架子，淡化自己的權(quán)威意識，讓學(xué)生盡情發(fā)揮和探究，讓他們的潛能充分發(fā)揮出來，才能培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才。

在課堂上，教師讓學(xué)生用“開飛機”的形式練習(xí)合作跑。在教師指導(dǎo)其中一組同學(xué)練習(xí)時，有一輛“小馬車”從教師面前開了過去——五人一組搭建的馬車。教師看著他們會心一笑，也加入他們。不遠處一輛配樂小馬車開過來了。他們邊跑邊唱“小馬車駕駕，小馬車駕駕”。全場都嗨起來了！后來一輛加長版的大馬車也開了起來。教師第一個坐在馬車上，其他小朋友都乘坐這輛大馬車。邊唱邊跳，我們圍繞場地足足轉(zhuǎn)了三圈，實在累得不行了才停了下來。真是瘋了的一節(jié)課，學(xué)生的創(chuàng)意，教師的支持，生出這樣的課堂。相信這樣的課堂，師生都會喜歡。

這樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生嘗到創(chuàng)新的甜頭。教師的“教”只是一個開場，后面的學(xué)習(xí)就只需要學(xué)生就可以了，真是事半功倍。

【作者單位：睢寧縣實驗小學(xué)? 江蘇】